微課在高職會計課程的運用
微課對傳統(tǒng)的教育結(jié)構(gòu)進行了改革，幫助學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率的同時也對時間的掌握有了新的認(rèn)識。
摘要：隨著教育體制的改革，教育機構(gòu)開始了創(chuàng)新型教育模式的廣泛探索，微課作為一種實現(xiàn)新興媒體為載體的教育方式，漸漸開始在各大高校中流行起來。高職院校作為高校中最重視職業(yè)教育的機構(gòu)，在進行實訓(xùn)課程時也無法直接對學(xué)生進行系統(tǒng)的實踐指導(dǎo)，課本上的知識往往都是落后于實際的企業(yè)應(yīng)用的，因此需要職業(yè)院校的老師通過使用微課為學(xué)生進行知識的擴展和鞏固。文章從微課在高職會計課程中的應(yīng)用進行分析，為微課的發(fā)展前景和對策提出理論依據(jù)。
關(guān)鍵詞：微課;高職;會計
微課是目前高職院校應(yīng)用較為廣泛的教育方式，也是能將傳統(tǒng)教育模式進行補充、可以為學(xué)生自主吸收的教育資源。微課教育和課堂教育的最大區(qū)別是微課能從課程的角度將知識點和關(guān)鍵點進行具體解析，從脫離課本的框架中遵循知識教授的流程，從最直觀的視頻展示方式將課程進行分析和講解，讓學(xué)生可以一再的進行復(fù)習(xí)和實踐，完成課程的吸收過程。由于會計課程的特殊性，學(xué)生不僅要掌握整套賬務(wù)處理各個環(huán)節(jié)知識，學(xué)會會計憑證填制和賬簿的設(shè)置及登記、會計報表的編制等，還要取得相關(guān)職業(yè)職稱證書，微課的出現(xiàn)為高職會計課程的信息化實踐應(yīng)用范圍和前景提供了具體手段和方式。
一、高職會計課程的發(fā)展困境
會計專業(yè)課程具有很強的實踐性和理論性，也是高職經(jīng)濟管理專業(yè)的基本課程，學(xué)生對于課程的了解和吸收直接影響著今后在企業(yè)中的工作能力以及今后的深造學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的會計學(xué)習(xí)方式還停留在以教師作為主體學(xué)生負(fù)責(zé)聆聽的教育模式，并且二者的關(guān)系也沒有進行良好的互動，導(dǎo)致了高職院校在會計專業(yè)的學(xué)習(xí)中一度陷入瓶頸。
(一)課程講解不到位
會計專業(yè)的課程理論性很強，但是教師沒有適當(dāng)?shù)闹v解方式進行課堂開展，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都不是很高。會計課程的專業(yè)術(shù)語和職業(yè)算法很多，一部分的知識都是需要進行死記硬背的，但是沒有適當(dāng)?shù)睦斫夥绞綄W(xué)生也會很快將記住的東西忘記，這是思維的固有規(guī)律，也是教師不能做出課程分析的結(jié)果。教師雖然在會計課堂上進行了長時間的理論灌輸，但是由于沒有與學(xué)生進行良好的互動仍然無法達(dá)到課程要求的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生感覺會計知識的枯燥乏味，從學(xué)期伊始就失去了對于會計專業(yè)課程的興趣。
(二)實訓(xùn)效果不明顯
由于會計基礎(chǔ)理論課程的時間僅僅在第一和第二學(xué)期開展，去掉半個月的軍訓(xùn)時間，只剩下很少的理論課程學(xué)習(xí)時間。另外，高職院校因為上課時間比本科院校少一年的情況，在課程的安排通常都比較復(fù)雜，而且還要因為直接輸送到企業(yè)進行實習(xí)的原因，理論課和實訓(xùn)課都被大幅度的縮減。高職院校應(yīng)當(dāng)加大實訓(xùn)課程的比例，讓學(xué)生在進行財務(wù)數(shù)據(jù)處理的同時理解理論課程教授的專業(yè)名詞和算法，但是目前高職教育體系兩種課程的比例有一定的偏差，導(dǎo)致學(xué)生沒有辦法在實訓(xùn)課堂上對會計知識進行吸收理解，教師也不能按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力安排課后任務(wù)，只能靠學(xué)生的自學(xué)，因此學(xué)生的實訓(xùn)課程不足也是導(dǎo)致會計專業(yè)不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的原因。
二、微課在高職會計課程的應(yīng)用情況
(一)有利提升教師水平
教育體制的改革為當(dāng)代教師的專業(yè)素質(zhì)提出了新的要求，也將傳統(tǒng)的以教師為主講的授課方式進行優(yōu)化，以適應(yīng)當(dāng)前的媒體網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)時代。微課的應(yīng)用為教師的知識點分析能力提升做出了基礎(chǔ)，微課是要求授課人員在有限的時間內(nèi)對知識點進行分析和講解，要求的是授課的效率和實用性并存的授課方式。目前高職院校已經(jīng)開始將微課應(yīng)用教學(xué)大賽和日常課堂之中，能讓學(xué)生更好的吸收知識和理解課程內(nèi)容。在一些高職院校的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)中也提出了教師需要具備信息化授課能力和成果的要求，因此微課教學(xué)已經(jīng)成為了高職院校授課人員的專業(yè)發(fā)展趨勢，也是有效鞏固和提升教師的職業(yè)素養(yǎng)的策略和手段。
(二)符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點
計算機技術(shù)的普及讓校園成為網(wǎng)絡(luò)覆蓋的先驅(qū)場所，現(xiàn)代的學(xué)生擁有智能手機已經(jīng)是相當(dāng)普遍的現(xiàn)象，而微課的學(xué)習(xí)就是利用了移動端的方便快捷。學(xué)生可以在有限的時間內(nèi)獲取對應(yīng)的理論知識和實踐技巧，能有效提升學(xué)生對時間的利用能力。教育專家指出，學(xué)生在進行課堂學(xué)習(xí)注意力集中的時間大部分只有十五分鐘左右，每一個微課視頻的時長最好在十分鐘左右，用微課進行短暫的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生對于知識的吸收能力和學(xué)習(xí)效率，而且移動端最好的優(yōu)勢就是緩存視頻之后可以不限地點的進行觀看和學(xué)習(xí)，既符合學(xué)生對知識的需求，也迎合了新時代對于快餐文化的應(yīng)用，是結(jié)合學(xué)生特點的碎片式學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)。
三、微課在高職會計課程的對策分析
(一)微課設(shè)計流程
微課的設(shè)計過程通常分為七個步驟，選題、教案、素材、課件、拍攝、后期、反思，其中課題的選擇是教師在進行微課制作的核心內(nèi)容，只有適當(dāng)?shù)倪x題才能體現(xiàn)出教師的授課能力。選題過于簡單就會讓微課的本質(zhì)作用被削弱，而過于復(fù)雜就會讓十分鐘的講解仍然讓學(xué)生不足以理解，因此就需要教師對知識點進行合理選擇，盡量是比較常見但是仍然還會出現(xiàn)錯誤的部分，也就是典型案例。例如錯賬更正法的知識點，其中包括對賬本的等級和更錯的基本技術(shù)，也是財務(wù)數(shù)據(jù)處理的核心內(nèi)容，作為微課選題的應(yīng)用就會很合適。
(二)微課教學(xué)過程
微課通常只通過一條流暢的主線進行知識點的分析，因此在進行教學(xué)應(yīng)用時需要進行由淺入深的剖析，從每個層次的角度對學(xué)生進行啟發(fā)式的講解。讓學(xué)生在聽課的過程中可以主動參與到教學(xué)程序中來，形成友好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對知識的主動性和熱情。教師在教課的過程中也需要進行主題和情節(jié)的安排，完善課程結(jié)構(gòu)，語言準(zhǔn)確鮮明，將微課視頻和課本教學(xué)進行有機結(jié)合，為學(xué)生提供實用的理論知識和技能手段。利用微課視頻的模擬性和仿真性，完成傳統(tǒng)授課過程中不能體會到的真實感，提升學(xué)生對知識的掌握能力。
(三)微課資源利用
微課課程的最大優(yōu)勢就是資源的可利用性極高。學(xué)生完全可以在任何實踐用手機下載視頻并觀看學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)與時俱進形成直播教學(xué)班，并將錄制好的課程在網(wǎng)絡(luò)平臺進行分享以供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)知識點的掌握程度，有針對的進行教學(xué)資源的搜索，形成自主積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以通過形成系統(tǒng)的微課資源數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)學(xué)生碎片化的高效率學(xué)習(xí)模式，還可以增加網(wǎng)絡(luò)班級的在線答疑環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能充分享受到微課帶來的高效率學(xué)習(xí)成果。
四、結(jié)束語
綜上所述，微課對傳統(tǒng)的教育結(jié)構(gòu)進行了改革，幫助學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率的同時也對時間的掌握有了新的認(rèn)識。微課資源的豐富也為未來的教育改革提供了大量的理論依據(jù)，學(xué)生也可以在課余時間對知識進行反復(fù)的吸收和練習(xí)。微課的時限控制可以讓學(xué)生在一定時間內(nèi)對實訓(xùn)的每個步驟進行了解，再通過結(jié)合理論知識的基礎(chǔ)，達(dá)到一加一大于二的效果，因此采用微課的形式來實現(xiàn)高職會計專業(yè)的實訓(xùn)課程是十分可行而且具備廣闊前景，專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)的特點進行微課的制備，為更高的人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。
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