微課在高職會(huì)計(jì)課程的運(yùn)用

　　微課對(duì)傳統(tǒng)的教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行了改革，幫助學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也對(duì)時(shí)間的掌握有了新的認(rèn)識(shí)。

　　摘要：隨著教育體制的改革，教育機(jī)構(gòu)開始了創(chuàng)新型教育模式的廣泛探索，微課作為一種實(shí)現(xiàn)新興媒體為載體的教育方式，漸漸開始在各大高校中流行起來。高職院校作為高校中最重視職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程時(shí)也無法直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐指導(dǎo)，課本上的知識(shí)往往都是落后于實(shí)際的企業(yè)應(yīng)用的，因此需要職業(yè)院校的老師通過使用微課為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展和鞏固。文章從微課在高職會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用進(jìn)行分析，為微課的發(fā)展前景和對(duì)策提出理論依據(jù)。

　　關(guān)鍵詞：微課;高職;會(huì)計(jì)

　　微課是目前高職院校應(yīng)用較為廣泛的教育方式，也是能將傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行補(bǔ)充、可以為學(xué)生自主吸收的教育資源。微課教育和課堂教育的最大區(qū)別是微課能從課程的角度將知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行具體解析，從脫離課本的框架中遵循知識(shí)教授的流程，從最直觀的視頻展示方式將課程進(jìn)行分析和講解，讓學(xué)生可以一再的進(jìn)行復(fù)習(xí)和實(shí)踐，完成課程的吸收過程。由于會(huì)計(jì)課程的特殊性，學(xué)生不僅要掌握整套賬務(wù)處理各個(gè)環(huán)節(jié)知識(shí)，學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)憑證填制和賬簿的設(shè)置及登記、會(huì)計(jì)報(bào)表的編制等，還要取得相關(guān)職業(yè)職稱證書，微課的出現(xiàn)為高職會(huì)計(jì)課程的信息化實(shí)踐應(yīng)用范圍和前景提供了具體手段和方式。

　　一、高職會(huì)計(jì)課程的發(fā)展困境

　　會(huì)計(jì)專業(yè)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和理論性，也是高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的基本課程，學(xué)生對(duì)于課程的了解和吸收直接影響著今后在企業(yè)中的工作能力以及今后的深造學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)方式還停留在以教師作為主體學(xué)生負(fù)責(zé)聆聽的教育模式，并且二者的關(guān)系也沒有進(jìn)行良好的互動(dòng)，導(dǎo)致了高職院校在會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)中一度陷入瓶頸。

　　(一)課程講解不到位

　　會(huì)計(jì)專業(yè)的課程理論性很強(qiáng)，但是教師沒有適當(dāng)?shù)闹v解方式進(jìn)行課堂開展，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都不是很高。會(huì)計(jì)課程的專業(yè)術(shù)語和職業(yè)算法很多，一部分的知識(shí)都是需要進(jìn)行死記硬背的，但是沒有適當(dāng)?shù)睦斫夥绞綄W(xué)生也會(huì)很快將記住的東西忘記，這是思維的固有規(guī)律，也是教師不能做出課程分析的結(jié)果。教師雖然在會(huì)計(jì)課堂上進(jìn)行了長時(shí)間的理論灌輸，但是由于沒有與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)仍然無法達(dá)到課程要求的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生感覺會(huì)計(jì)知識(shí)的枯燥乏味，從學(xué)期伊始就失去了對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)課程的興趣。

　　(二)實(shí)訓(xùn)效果不明顯

　　由于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論課程的時(shí)間僅僅在第一和第二學(xué)期開展，去掉半個(gè)月的軍訓(xùn)時(shí)間，只剩下很少的理論課程學(xué)習(xí)時(shí)間。另外，高職院校因?yàn)樯险n時(shí)間比本科院校少一年的情況，在課程的安排通常都比較復(fù)雜，而且還要因?yàn)橹苯虞斔偷狡髽I(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)的原因，理論課和實(shí)訓(xùn)課都被大幅度的縮減。高職院校應(yīng)當(dāng)加大實(shí)訓(xùn)課程的比例，讓學(xué)生在進(jìn)行財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)處理的同時(shí)理解理論課程教授的專業(yè)名詞和算法，但是目前高職教育體系兩種課程的比例有一定的偏差，導(dǎo)致學(xué)生沒有辦法在實(shí)訓(xùn)課堂上對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行吸收理解，教師也不能按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力安排課后任務(wù)，只能靠學(xué)生的自學(xué)，因此學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程不足也是導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的原因。

　　二、微課在高職會(huì)計(jì)課程的應(yīng)用情況

　　(一)有利提升教師水平

　　教育體制的改革為當(dāng)代教師的專業(yè)素質(zhì)提出了新的要求，也將傳統(tǒng)的以教師為主講的授課方式進(jìn)行優(yōu)化，以適應(yīng)當(dāng)前的媒體網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)時(shí)代。微課的應(yīng)用為教師的知識(shí)點(diǎn)分析能力提升做出了基礎(chǔ)，微課是要求授課人員在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和講解，要求的是授課的效率和實(shí)用性并存的授課方式。目前高職院校已經(jīng)開始將微課應(yīng)用教學(xué)大賽和日常課堂之中，能讓學(xué)生更好的吸收知識(shí)和理解課程內(nèi)容。在一些高職院校的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)中也提出了教師需要具備信息化授課能力和成果的要求，因此微課教學(xué)已經(jīng)成為了高職院校授課人員的專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，也是有效鞏固和提升教師的職業(yè)素養(yǎng)的策略和手段。

　　(二)符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

　　計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及讓校園成為網(wǎng)絡(luò)覆蓋的先驅(qū)場(chǎng)所，現(xiàn)代的學(xué)生擁有智能手機(jī)已經(jīng)是相當(dāng)普遍的現(xiàn)象，而微課的學(xué)習(xí)就是利用了移動(dòng)端的方便快捷。學(xué)生可以在有限的時(shí)間內(nèi)獲取對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)和實(shí)踐技巧，能有效提升學(xué)生對(duì)時(shí)間的利用能力。教育專家指出，學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)注意力集中的時(shí)間大部分只有十五分鐘左右，每一個(gè)微課視頻的時(shí)長最好在十分鐘左右，用微課進(jìn)行短暫的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收能力和學(xué)習(xí)效率，而且移動(dòng)端最好的優(yōu)勢(shì)就是緩存視頻之后可以不限地點(diǎn)的進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，既符合學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，也迎合了新時(shí)代對(duì)于快餐文化的應(yīng)用，是結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)的碎片式學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)。

　　三、微課在高職會(huì)計(jì)課程的對(duì)策分析

　　(一)微課設(shè)計(jì)流程

　　微課的設(shè)計(jì)過程通常分為七個(gè)步驟，選題、教案、素材、課件、拍攝、后期、反思，其中課題的選擇是教師在進(jìn)行微課制作的核心內(nèi)容，只有適當(dāng)?shù)倪x題才能體現(xiàn)出教師的授課能力。選題過于簡單就會(huì)讓微課的本質(zhì)作用被削弱，而過于復(fù)雜就會(huì)讓十分鐘的講解仍然讓學(xué)生不足以理解，因此就需要教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理選擇，盡量是比較常見但是仍然還會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的部分，也就是典型案例。例如錯(cuò)賬更正法的知識(shí)點(diǎn)，其中包括對(duì)賬本的等級(jí)和更錯(cuò)的基本技術(shù)，也是財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)處理的核心內(nèi)容，作為微課選題的應(yīng)用就會(huì)很合適。

　　(二)微課教學(xué)過程

　　微課通常只通過一條流暢的主線進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分析，因此在進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用時(shí)需要進(jìn)行由淺入深的剖析，從每個(gè)層次的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的講解。讓學(xué)生在聽課的過程中可以主動(dòng)參與到教學(xué)程序中來，形成友好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)性和熱情。教師在教課的過程中也需要進(jìn)行主題和情節(jié)的安排，完善課程結(jié)構(gòu)，語言準(zhǔn)確鮮明，將微課視頻和課本教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供實(shí)用的理論知識(shí)和技能手段。利用微課視頻的模擬性和仿真性，完成傳統(tǒng)授課過程中不能體會(huì)到的真實(shí)感，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力。

　　(三)微課資源利用

　　微課課程的最大優(yōu)勢(shì)就是資源的可利用性極高。學(xué)生完全可以在任何實(shí)踐用手機(jī)下載視頻并觀看學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)形成直播教學(xué)班，并將錄制好的課程在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行分享以供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，有針對(duì)的進(jìn)行教學(xué)資源的搜索，形成自主積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以通過形成系統(tǒng)的微課資源數(shù)據(jù)庫，實(shí)現(xiàn)學(xué)生碎片化的高效率學(xué)習(xí)模式，還可以增加網(wǎng)絡(luò)班級(jí)的在線答疑環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能充分享受到微課帶來的高效率學(xué)習(xí)成果。

　　四、結(jié)束語

　　綜上所述，微課對(duì)傳統(tǒng)的教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行了改革，幫助學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也對(duì)時(shí)間的掌握有了新的認(rèn)識(shí)。微課資源的豐富也為未來的教育改革提供了大量的理論依據(jù)，學(xué)生也可以在課余時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的吸收和練習(xí)。微課的時(shí)限控制可以讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)實(shí)訓(xùn)的每個(gè)步驟進(jìn)行了解，再通過結(jié)合理論知識(shí)的基礎(chǔ)，達(dá)到一加一大于二的效果，因此采用微課的形式來實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程是十分可行而且具備廣闊前景，專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行微課的制備，為更高的人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

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