淺談成本會計課程的實踐性教學(xué)論文
一、成本會計課程現(xiàn)狀分析
1.成本會計教學(xué)方法單一性。傳統(tǒng)成本會計教學(xué)中普遍采用以教師為主導(dǎo)的單向式、灌輸式教學(xué)方法。成本會計課程教學(xué)任務(wù)的設(shè)計和完成基本上只依靠課堂教學(xué)來實現(xiàn)，而在課堂教學(xué)的實施中又主要以教師單向講授主，學(xué)生被動接收，老師上課純理論講解，學(xué)生純理論學(xué)習(xí)，課后也是理論復(fù)習(xí)，致使學(xué)生對一些實際的成本核算無從下手，無法進(jìn)行企業(yè)具體的成本核算，更不用說成本分析。這種教學(xué)方式下，單純的理論講授方式強(qiáng)調(diào)成本核算過程中各費用的具體分配方法,沒有實踐環(huán)節(jié)很難將各費用分配方法的一些要點整合起來，形成完整的成本計算方法加以運(yùn)用。所以,學(xué)生得到的是成本核算過程各環(huán)節(jié)的知識片斷,對各種成本計算方法的掌握很不系統(tǒng),難以對成本會計知識進(jìn)行整體靈活運(yùn)用。
2.教學(xué)目標(biāo)不合理、不明確。目前高職院校成本會計的教學(xué)目目標(biāo)是是把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的技能型人才，課程內(nèi)容的目標(biāo)不僅是知識的傳授，更是綜合實踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)成本會計教學(xué)目標(biāo)仍然側(cè)重理論課時多與實訓(xùn)課時的教學(xué)計劃，有些高校甚至沒有實訓(xùn)課時的安排。這種教學(xué)目標(biāo)模糊導(dǎo)致實踐環(huán)節(jié)欠缺，沒有把實踐教學(xué)看成與專業(yè)教學(xué)計劃中的其他主干課程同等重要。實踐教學(xué)形式化，系統(tǒng)性較差，使得成本會計缺乏完整的實踐性教學(xué)體系。
二、基于企業(yè)工作過程下的成本會計課程實踐性教學(xué)的構(gòu)建
隨著高職教育的進(jìn)一步深化,企業(yè)用人條件的進(jìn)一步提高,要求高職課程的建設(shè)進(jìn)一步貼近企業(yè)的實際工作崗位,實現(xiàn)學(xué)生與就業(yè)崗位的零對接。因此基于企業(yè)工作過程為導(dǎo)向的實踐性課程體系建設(shè)是在必行。
1.構(gòu)建以職業(yè)崗位工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容體系。實踐性教學(xué)是高職教育的生命線,高職教育的重點之一是建設(shè)合理的課程體系,為學(xué)生走上工作崗位提供良好的對接。在課程內(nèi)容的確定上,確立為滿足不同的目的而提供成本信息的思想,結(jié)合現(xiàn)代成本管理的需要,結(jié)合成本會計職業(yè)崗位進(jìn)一步細(xì)分，課程以成本核算和管理業(yè)務(wù)最復(fù)雜、最綜合的制造企業(yè)為主，參照成本會計崗位的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，按照突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計理念，將成本會計職業(yè)崗位進(jìn)一步細(xì)分為一般會計、成本會計和會計主管等三個層次，確定三個層次的崗位基本職業(yè)能力分別為要素費用核算能力、綜合成本核算與分析能力、成本分析與控制能力，拓展職業(yè)能力分別為協(xié)助參與成本分析能力、成本控制能力和成本計劃能力。在此基礎(chǔ)上，確定三個崗位的具體知識、技能和素質(zhì)要求，構(gòu)建相應(yīng)的課程能力標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而提煉、整合和序化教學(xué)內(nèi)容。對成本會計職業(yè)能力的培養(yǎng)具有很強(qiáng)的針對性和適用性。
2.使用科學(xué)的教學(xué)方法。
2.1適當(dāng)運(yùn)用案例教學(xué)。學(xué)生對企業(yè)生產(chǎn)過程沒有感性認(rèn)識,因此以實際案例為教學(xué)資料讓學(xué)生對制造業(yè)的生產(chǎn)過程有一個較清晰的認(rèn)識,讓學(xué)生身臨其境通過教師講授，組織學(xué)生圍繞教學(xué)案例，綜合運(yùn)用所學(xué)知識與方法對其進(jìn)行分析、推理，并在師生、同學(xué)間進(jìn)行討論和交流，提出解決問題方案，撰寫案例分析報告，教師歸納總結(jié)等過程來實現(xiàn)教學(xué)目的的一種實踐性教學(xué)形式。教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。
2.2采用項目教學(xué)法。模擬企業(yè)真實的成本核算崗位具體工作設(shè)置工作任務(wù)，使學(xué)生熟悉企業(yè)成本核算崗位主要工作流程。針對制造業(yè)成本會計崗位工作過程，設(shè)計相對應(yīng)的教學(xué)項目；對各項目內(nèi)容的知識、能力、職業(yè)道德素質(zhì)提出要求，融“教、學(xué)、做”為一體，在每項任務(wù)完成前，教師應(yīng)對任務(wù)或訓(xùn)練的完成所必需的理論知識，作出必要的說明，課程組織既要體現(xiàn)學(xué)習(xí)性，也應(yīng)體現(xiàn)成本會計崗位工作任務(wù)要求，使實踐教學(xué)環(huán)節(jié)組織合理，著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，使學(xué)生能夠解決企業(yè)的實際問題。
3.構(gòu)建合理的課程體系。在教學(xué)計劃其課時安排中提高實訓(xùn)課時的比例，加大學(xué)生實訓(xùn)課時的力度。由于企業(yè)越來越重視大學(xué)生的實踐能力，因此要改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學(xué)處于從屬地位的狀況。構(gòu)建科學(xué)合理培養(yǎng)方案的一個重要任務(wù)是必須為學(xué)生構(gòu)筑一個合理的實踐能力體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
三、結(jié)語
構(gòu)建基于企業(yè)工作過程下的成本會計實踐性教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以工作過程為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，通過教學(xué)內(nèi)容體系的改革，教學(xué)目標(biāo)的確立，學(xué)習(xí)任務(wù)的分解，任務(wù)的實施，促使教師轉(zhuǎn)變角色，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
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