中職會計理論教學與實踐教學有效結合初探的論文
中職學�，F在面臨的中職生就業(yè)難，就業(yè)質量不高和直接導致的招生難的問題，這些年來一直困擾中職學校。圍繞這些問題，我們一定要轉變思路，重新設計教學方案;在課堂中引入情景模擬教學，并通過建立會計模擬實驗室，加強校企聯合等方式來有效解決。
隨著中國經濟發(fā)展的步伐加快，對各種人才的需求也在增加，尤其是對具有專業(yè)技能的人才的需求將會隨著產業(yè)結構的調整而進一步增加�？v觀當今中職畢業(yè)生就業(yè)現狀，可謂一片大好：百分之九十的高就業(yè)率是一道亮麗的風景線。但是透過現象我們會發(fā)現這樣一個問題：中職生就業(yè)質量的提升跟不上就業(yè)率的步伐。突出表現在：專業(yè)不對口;待遇低;工作不穩(wěn)定。
1 中職會計專業(yè)教學存在的問題
1.1 專業(yè)課程設置滯后于市場需求
不少中職學校還是傳統(tǒng)的教學模式，學生坐在教室，聽老師講授會計理論：基礎會計，成本會計，流通會計，財務會計，會計電算化等等課程，一個不少。至于學生在工作是否用到， 用到多少，那是學生的事。結果是學生聽得云里霧里，到工作實踐中，才發(fā)現原來在學校學的知識大而空，不知從何入手，動手能力很差，還要從頭學起。其實中職教育更重要的是要培養(yǎng)學生一種技能，讓學生到工作實踐中真正能夠做到“手能動起來，擔子能挑起來”。這樣就要根據市場的需求來定位培養(yǎng)學生的目標。比如針對出納崗位，學校就實時開設適合出納崗位的課，如點鈔技能課、珠算技能課、識別假鈔課、銀行業(yè)務課等等。這樣的話，學生一走上工作崗位就能很快適應崗位需求，不會手忙腳亂了。
1.2 校企聯合停留于表面
在淺層次的校企聯合的背景下 ，企業(yè)沒有責任和義務干預和參與學校的專業(yè)設置和課程安排，而企業(yè)作為一個獨立的經濟實體，學校也沒有參與企業(yè)經營的積極性。另一方面，企業(yè)調整生產結構和決定今后的發(fā)展方向必然受制于市場的需求，而學校的學科專業(yè)建設不是一朝一夕就能建成的。這些種種的不和諧或矛盾，導致了校企聯合現在只能停留在一種淺層次的合作階段。
2 中職會計專業(yè)教學的改革思路
2.1 轉變思路，重新設計教學環(huán)節(jié)
改變思路，重新設計教學環(huán)節(jié)是我們當下中職教育的迫切任務。如何改變?筆者認為要從學生開始上會計專業(yè)課的第一節(jié)就開始。也就是說要把實踐教學融入到日常教學中去。理論講到哪里實訓課就開到哪里，讓學生便學理論邊實踐，從理論到實踐，再從實踐中總結出理論，時時營造一種實踐氛圍，讓學生身臨其境。其次，打破教材固有的組合，優(yōu)化技能模塊，給學生定身份和崗位，從身份和崗位中找到適合的教學模塊進行強化教學和實訓。比如給學生定位往來會計崗位，就要找出合適的實訓內容讓學生操作。等到學生掌握一定崗位技巧后，就要讓學生明白什么是往來帳，有哪些會計科目，如何設置明細賬簿，壞賬是什么，如何計算等。學生遇到問題的時候可以討論解決，老師實時進行點評。等到不同的崗位學生都實踐過后，最后做綜合業(yè)務模塊學習和實訓。
2.2 運用多種教學手段，引入情景模擬教學
以往的會計教材大多枯燥，不生動，不直觀，對于初學者來說，進入狀態(tài)比較慢， 也不能引起學生學習的濃厚興趣。多媒體教學的引入會大大改善這種局面。比如對于固定資產的學習，老師可以在屏幕上列示房屋、機器設備等，讓學生說出這些資產的特征，老師再進行點評，這樣學生就能很直觀地掌握固定資產的概念。
2.3 建立完善有效的會計實驗室
培養(yǎng)中職學生的動手能力和實踐技能對當前的.中職學校來說是迫在眉睫的事。學�？梢栽谛@內找到一個合適的空間甚至是一間比較合適的教室來建這樣一個實驗室�？梢园凑罩行∑髽I(yè)的內部結構和外部氛圍來建造。既有工商、稅務 、銀行等這些外圍部門 ，也開設企業(yè)內部的各種崗位，如材料員崗位、收銀員崗位、出納崗位、會計崗位、會計主管崗位等。上課時可給不同的同學分配不同的角色，讓他們各司其職，從建立一個中小企業(yè)要給工商部門提供哪些手續(xù);如何稅務登記;去銀行如何開戶等等做起，讓同學們橫向了解一個企業(yè)是如何誕生的。再給不同同學分配不同的角色：材料員，收銀員，出納員，明細賬會計，會計主管等。從采購開始， 用實訓的原始票據，在各個環(huán)節(jié)流動，各個崗位的人員各司其職，包括原始憑證的審核、記賬憑證的處理、登記賬簿、出報表等等，讓學生完成一個完整的會計流程。
2.4 深層次的校企聯合，加強校外實訓基地的建設
學生在學校學習階段已經經過從情景教學到仿真模擬實訓的階段，對企業(yè)的經營環(huán)境熟悉了很多，這時要趁熱打鐵，讓學生到企業(yè)中頂崗實訓。
在這方面我們要借鑒德國的“雙元制”模式，雖然國情不同，但是還是有可以“拿”過來用的地方。即學校和企業(yè)聯合辦學，以企業(yè)為主;理論和實踐結合，以實踐為主。讓學生每個學期，或畢業(yè)前學期，以學徒的身份到企業(yè)頂崗實習兩三個月。企業(yè)有專門的技師指導，學校派相關的專業(yè)老師陪同。這樣的話保證學生遇到問題時能得到及時解決。
在這個環(huán)節(jié)，我們一定要對合作的企業(yè)有所選擇。一定要選擇那些生產技術先進，管理嚴格，經營規(guī)范和社會聲譽好的企業(yè)合作。
通過校企合作，學校、企業(yè)和學生三方均感到受益匪淺。學校方面認為，由于針對市場和就業(yè)崗位辦學，辦學方向更加明確;彌補了學校在實訓條件和師資條件等方面的不足;促進了學校雙師型師資隊伍的培養(yǎng)和建設;推動了學校的招生、安排就業(yè)工作及職教改革和發(fā)展。學生方面認為，這使他們熟悉和了解了今后的就業(yè)崗位和個人發(fā)展前景，激發(fā)了學習的熱情和積極性;使他們在學校學到的知識和能力在企業(yè)得到驗證和加深;在企業(yè)接觸到很多在學校尚未學到過的東西，回到學校后，從理論上得到提高，變被動學習為主動學習，行為導向教學法被生動地應用于學校的教學中，學生由于在真實的生產環(huán)境中學習，畢業(yè)時容易實現零距離上崗;另外培養(yǎng)了學生的服務意識，以及與人共事和小組合作等關鍵能力，使其提前接觸了社會，學會了如何做人和做事。企業(yè)方面認為，企業(yè)中普遍存在著職工素質偏低的問題。
總之，中職教學改革任重道遠，老師肩負的責任重大。
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