基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程講演練評(píng)一體化教學(xué)模式論文
“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”作為高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課，具有很強(qiáng)的操作性與實(shí)用性，必須向“以培養(yǎng)職業(yè)能力為中心，理論與實(shí)踐并重”的方向發(fā)展，理論知識(shí)以“必需、夠用”為度，以市場(chǎng)需求為目標(biāo)，能力培養(yǎng)必須融入整個(gè)會(huì)計(jì)工作過(guò)程。而“講、演、練、評(píng)”的教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，因此，對(duì)其進(jìn)行探討十分必要[1]。
一、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)現(xiàn)狀
在日常教學(xué)中，有些院校的“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程是將理論課與實(shí)訓(xùn)課分開(kāi)進(jìn)行教學(xué)的，理論課安排在第一學(xué)期，實(shí)訓(xùn)課安排在期末進(jìn)行為期一周的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。有的學(xué)校理論課和實(shí)訓(xùn)課不是同一個(gè)教師任教，理論課教師為學(xué)生講解會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)理論和基本方法，而實(shí)訓(xùn)教師將第一學(xué)期所學(xué)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的相關(guān)理論和方法等會(huì)計(jì)基本知識(shí)應(yīng)用到實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中先講解操作要求并布置任務(wù)，然后進(jìn)行巡回指導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生糾正實(shí)訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這種教學(xué)模式能夠完成教學(xué)大綱規(guī)定的目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。但這種教學(xué)模式雖然能夠完成教學(xué)目標(biāo)，但理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)脫節(jié)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。另外，本門(mén)課程考核方式單一，大多數(shù)院校是以傳統(tǒng)理論考試為主來(lái)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，這種方式不能考查學(xué)生的實(shí)際操作能力，更不能體現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合。
二、“講、演、練、評(píng)”一體化教學(xué)模式在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)中應(yīng)用
�。ㄒ唬┲v“講”是指理論課教師在課堂上詳細(xì)講解理論知識(shí)，充分利用板書(shū)、多媒體教室及實(shí)訓(xùn)材料進(jìn)行“講”
這種方式能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合，主要采用案例教學(xué)、問(wèn)題分析式、討論式等多樣的教學(xué)方法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，起到事半功倍的`作用[2]。例如，在教學(xué)生會(huì)計(jì)憑證的填制和審核理論知識(shí)時(shí)，教師要提前準(zhǔn)備供應(yīng)單位的發(fā)貨票、銷(xiāo)售發(fā)票、銀行收賬通知等原始憑證，先利用多媒體展示這些憑證，讓學(xué)生從中找出這些原始憑證的共同要素，再講解原始憑證的基本內(nèi)容、填制。最后讓學(xué)生思考原始憑證填制有錯(cuò)誤，該怎么辦？引出問(wèn)題，讓學(xué)生討論，再講解原始憑證的審核內(nèi)容。
�。ǘ┭荨把荨笔侵附處熢谥v解的同時(shí)通過(guò)多媒體進(jìn)行演示，有助于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和掌握
例如，發(fā)料憑證匯總表、產(chǎn)品成本計(jì)算表、工資匯總表等這些自制原始憑證，學(xué)生面對(duì)這些自制原始憑證往往不知道如何入手很難正確地填制完成這類(lèi)自制原始憑證，下面以“發(fā)料憑證匯總表”為例說(shuō)明，如何在講解同時(shí)通過(guò)多媒體進(jìn)行演示。首先，教師先通過(guò)多媒體將“領(lǐng)料單”和“原材料加權(quán)平均單價(jià)計(jì)算表”展示給學(xué)生，講解“發(fā)料憑證匯總表”的“加權(quán)平均單價(jià)”欄目根據(jù)“原材料加權(quán)平均單價(jià)計(jì)算表”填列，“發(fā)料憑證匯總表”的“數(shù)量”欄目根據(jù)“領(lǐng)料單”的“數(shù)量”進(jìn)行匯總填列，“發(fā)料憑證匯總表”的“金額”欄目根據(jù)“發(fā)料憑證匯總表”的“數(shù)量”乘以“加權(quán)平均單價(jià)”填列；然后，教師提問(wèn)：“這張‘發(fā)料憑證匯總表’說(shuō)明發(fā)生什么業(yè)務(wù)呢？如何進(jìn)行賬務(wù)處理呢？”引發(fā)學(xué)生思考，再講解根據(jù)“發(fā)料憑證匯總表”編制記賬憑證，并根據(jù)記賬憑證登記相關(guān)賬戶(hù)，這樣就體現(xiàn)了在“講”的過(guò)程中完成理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的融合，起到事半功倍的作用。
�。ㄈ┚殹熬殹笔侵笇W(xué)生根據(jù)教師的講解、演示，親自動(dòng)手反復(fù)練習(xí)
學(xué)生可以在教師完成講解知識(shí)的課堂上進(jìn)行練習(xí)，以鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)以致用；學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載與本課程有關(guān)的資料進(jìn)行練習(xí)。
（四）評(píng)“評(píng)”是指教師在講、演、練之后，針對(duì)學(xué)生練習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)定
教師針對(duì)學(xué)生掌握的專(zhuān)業(yè)技能程度以提問(wèn)方式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)或階段效果測(cè)評(píng)。課堂點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師首先要對(duì)學(xué)生在課堂練習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，然后再對(duì)學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤和不足的地方進(jìn)行批評(píng)指正，這樣能增強(qiáng)學(xué)生的成就感，較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的興趣。當(dāng)然，評(píng)價(jià)是根據(jù)不同練習(xí)的具體內(nèi)容，采用不同的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[4]。階段效果測(cè)評(píng)，即在學(xué)生完成會(huì)計(jì)核算方法內(nèi)容學(xué)習(xí)后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一套完整地將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論與實(shí)訓(xùn)相互結(jié)合的模擬情境，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成模擬情境中的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，這一測(cè)評(píng)過(guò)程既可以使學(xué)生鞏固基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論知識(shí)，使其理解會(huì)計(jì)核算流程各個(gè)環(huán)節(jié)，又可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的基本操作技能，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)訓(xùn)材料的各項(xiàng)內(nèi)容綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)，將實(shí)訓(xùn)成績(jī)列入本門(mén)課程期末考核成績(jī)，并使其占一定比例，這樣學(xué)生才能認(rèn)真地、積極地完成這項(xiàng)模擬情境任務(wù)，進(jìn)而提高學(xué)生動(dòng)手操作能力。
三、結(jié)語(yǔ)
在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)中實(shí)施“講、演、練、評(píng)”一體化教學(xué)模式，效果顯著。不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的興趣，而且提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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