高職會計信息化課程改革探索論文

　　摘要：會計信息化是一門實踐性很強的學科，它既研究會計的原理、原則，探求那些能揭示會計發(fā)展規(guī)律的理論體系與概念結(jié)構(gòu)，又利用電子計算機代替人工記賬、算賬和報賬，以及部分代替人腦完成對會計信息的分析、預測、決策的過程，從而實現(xiàn)會計工作的現(xiàn)代化。隨著社會對會計人才的信息化能力要求越來越高，強化會計專業(yè)教學水平，顯得十分重要。因此高等院校應及時調(diào)整會計信息化課程體系及教學方法，對課程進行教學改革，使該的課程設置更符合社會的需要。

　　關鍵詞：職業(yè)能力導向；高職會計信息化；課程改革

　　近幾年，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，用人單位對會計人員的信息化能力和綜合素質(zhì)提出了越來越高的要求，會計信息化在會計工作中的地位日益重要。因此各高職院校均將其作為會計發(fā)展的一個分支，甚至作為一個專業(yè)。隨著信息化在全社會的深入發(fā)展，會計信息化開始與企業(yè)管理進行融合，按照我國高職教育的培養(yǎng)目標和任務，會計信息化課程必須以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生的會計信息化崗位技能為核心。但由于大部分高職院校對教學目標定位不清、課程設置不是很合理、課程內(nèi)容應用型不足和師資隊伍匱乏等種種不利因素，造成了企業(yè)會計人才聘用信息能力需求與畢業(yè)生信息化能力局別相脫節(jié)的局面。因此高等院校應及時調(diào)整會計信息化課程體系及教學方法，對課程進行教學改革，使該的課程設置更符合社會的需要。針對會計信息化當前在崗位應用中的重要性，我們對會計信息化課程進行課程改革研究，為了突出會計信息化的職業(yè)能力培養(yǎng)，就必須改革課程設計的理念和思路，整體規(guī)劃課程內(nèi)容，改變教學模式和考核評價方法，科學的構(gòu)建會計信息化課程。只有這樣，才能培養(yǎng)出社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的技能型、實用性、創(chuàng)新性的會計信息化專業(yè)人才。通過該課題的研究，我們將針對當前會計信息化課程設計存在的相關問題提出相應的改革建議，進行課程改革研究，以職業(yè)能力為導向進行會計信息化課程改革。

　　1基于職業(yè)能力為導向的會計信息化課程改革存在的問題分析

　　1.1會計信息化課程設置存在問題

　　會計信息化應用課程只講授財務軟件的單機版操作，無法滿足角色扮演教學，單機版操作不能分別讓學生扮演企業(yè)中不同的角色，如采購員、出納、會計、會計主管、單位負責人等角色，然后指導他們每個角色在整個經(jīng)濟業(yè)務的運行過程中的作用。在信息化高速發(fā)展的今天，大多數(shù)單位已經(jīng)使用了網(wǎng)絡版的財務軟件，雖然兩者在某些方面相同，但對于技能型人才而言，用人單位看中的是人才的應用，不愿意員工有過長的工作適應期。企業(yè)更希望員工進入企業(yè)后，就可以獨立從事具體工作，這樣網(wǎng)絡版財務軟件的應用應該成為學生的必修課程。在整個課程設置中沒有涉及到信息系統(tǒng)的課程。在企業(yè)管理高度信息化的今天，會計人員不但要進行會計核算與監(jiān)督，還要進行會計預測與決策，并根據(jù)信息管理的原理和信息技術重整會計流程。在信息化環(huán)境下，會計的所有領域運用現(xiàn)代信息技術，因此對信息系統(tǒng)的認識與學習必不可少。而學生在校期間不接受系統(tǒng)的信息系統(tǒng)的學習，極大的制約了其今后的發(fā)展。

　　1.2教學內(nèi)容以及教學設計環(huán)節(jié)等方面存在的問題

　　首先是課堂理論教學與實踐教學的課時比例等方面存在的課時結(jié)構(gòu)不夠合理。在有限的實踐教學時間內(nèi)，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，很難系統(tǒng)掌握和熟練操作；其次，在教學內(nèi)容方面，當前會計信息化教學僅僅是按部就班的按照教材的教學內(nèi)容循序漸進的講，在講授內(nèi)容上一定程度上與企業(yè)的會計信息化應用人才需求角度有缺口不能很好的密切銜接；在教學設計環(huán)節(jié)中，當前的會計信息化教學仍然是傳統(tǒng)的教師講授學生練習的教學模式，這種教學模式在教學過程中缺乏教學互動，不能很好的調(diào)動學生的學習興趣，從而使本課程的教學顯得更加的枯燥無味，同時學生依賴于教師的演示操作，不能很好的強化學生自己的動手操作能力。

　　1.3會計信息化教學實訓條件有待于進一步完善

　　長期以來，在會計實踐教學過程中，人們對于信息化實踐教學沒有給予足夠的重視。硬件方面，雖然，在許多高校建立了手工會計模擬室和信息化會計模擬室，但并不能夠滿足會計信息化實踐教學要求。教學材料方面由于會計專業(yè)教學具有很強的政策性，國家經(jīng)濟政策經(jīng)常都會有一些變化，會計準則和會計制度的變化比較頻繁，而這些變化會引起會計實務工作許多方面需要進行相應的調(diào)整，但是我們在信息化教學中所采用的模擬實訓教材卻很難跟上這種變化，現(xiàn)有的許多會計實訓教材比較陳舊，漏洞也較多，與實務操作存在較大的差異，不能很好地達到實踐教學的目標和要求。另外我們信息化實踐教學基地還不完善，學生要想接觸真實的企業(yè)會計環(huán)境還存在一定的困難。

　　2基于職業(yè)能力為導向的會計信息化課程改革措施

　　2.1會計信息化教育目標更新

　　會計環(huán)境是不斷變化的。企業(yè)對于會計信息化人才的要求也是緊跟當前社會形態(tài)的變化不斷提出新的要求。當會計信息化所依賴的客觀環(huán)境發(fā)生變化時，學生在大學期間已不可能一勞永逸地獲取知識，而只有將知識轉(zhuǎn)化為能力，才可能終身受用。人既要有“知識”，又要有“能力”，更要有使知識和能力得以充分發(fā)揮的“素質(zhì)”，這三者應有機結(jié)合在一起。根據(jù)國家教育部培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)中的要求以及國家當前對經(jīng)濟新常態(tài)下高職院校內(nèi)涵發(fā)展的要求具體地說是培養(yǎng)一種掌握經(jīng)濟管理、法律、會計、財務管理等相關專業(yè)知識，能應用計算機解決財務、會計和審計問題的應用型人才；能為企業(yè)實施會計信息化系統(tǒng)提供咨詢和服務的參謀型人才；能教育的要求獨立規(guī)劃、設計和領導實施會計信息化系統(tǒng)的信息化管理型人才。而會計信息化這門課程作為一門融合了會計、計算機、財務管理、管理會計等專業(yè)課的綜合性課程改革目標必須適應經(jīng)濟新常態(tài)的變化，同時符合企業(yè)對會計信息化職業(yè)能力的要求。從教育目標上進行根本改革，使學生既有知識，又有能力，又有素質(zhì)，畢業(yè)時符合企業(yè)對會計信息化人才職業(yè)能力的要求，勝任就業(yè)崗位。

　　2.2會計信息化教學內(nèi)容重組

　　會計信息化是一門實踐性很強的學科，教學尤其應重視實踐能力的培養(yǎng)和訓練。會計信息化教學內(nèi)容應僅僅圍繞企業(yè)對會計信息化人才技能要求將會計信息化理論教學實踐教學內(nèi)容來組織，注重能力訓練、強化基礎知識的掌握。實訓教學內(nèi)容則應在把握和分析會計信息化實際工作需要的基礎上進行有針對性的、集中的和專門化的強化訓練，對那些企業(yè)應用型強而在教學環(huán)節(jié)中又容易被忽略或應該給予重視而沒有重視的部分，特別要注意查漏補缺，同時重視學生在畢業(yè)頂崗實習環(huán)節(jié)對會計信息化信息的反饋將其作為教學過程的總結(jié)和延續(xù)。

　　2.3會計信息化教學設計環(huán)節(jié)的改進

　　教學手段信息化，將慕課教學等一些先進的教學手段引入到課堂中來，改變傳統(tǒng)的以往的以教師為主體的教學模式，降低學生對教師的依賴性，培養(yǎng)學生的動手能力，強化學生的實踐操作能力以及自學能力。教學方法多樣化，理論知識的講授可以采用案例教學法、在線教學法、虛擬現(xiàn)實教學法、遠程教學法和游戲教學法等，增強學生對知識的渴望和索取之情。同時，應大膽地走出去和引進來，追求課堂教學與社會實際的緊密結(jié)合，引入企業(yè)實際的會計信息化和管理的實務案例,努力挖掘?qū)W生的能力極限，形成互動、活躍的課堂教學氛圍。

　　2.4會計信息化考核方式的改革

　　傳統(tǒng)的考核方式就是注重課堂表現(xiàn)，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)對人才的需求并不是簡單的死學知識，而是具備學習知識的能力，正對社會的信息化職業(yè)能力需求導向，我們的考核方式也應從課堂走到課下，將學生的課下自學融入到考核體系中，從而提高學生的自學能力。本課題的研究以日常教學為依托并服務于企業(yè)信息化人才培養(yǎng)，通過以職業(yè)能力為導向的教學研究進行本門課程的課程改革，通過在課程開設過程中，邊實訓、邊研究，邊反饋，邊改進的模式，將課題研究的成果運用于課程，積極推動會計信息化課程的改革進程，同時對相關財會課程的改革提供有效的借鑒，具有現(xiàn)實的研究意義和應用前景。

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