高職會計教育改革的一些措施論文
摘要：高職會計教育由于存在著各種弊端,因此教育改革是專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。本文就專業(yè)培養(yǎng)方向和制定相關(guān)的課程設(shè)置，以及實踐教學的措施等方面，提出了一些設(shè)想。
關(guān)鍵詞：高職教育 會計教學 改革
一、社會需求現(xiàn)狀的調(diào)查與分析
經(jīng)過多年改革， 企業(yè)的用人原則更加明智務(wù)實, 他們要求會計人員不僅僅要有深厚的專業(yè)知識, 更要有豐富的實踐經(jīng)驗. 這也給會計專業(yè)的職業(yè)教育帶來了挑戰(zhàn).當前企事業(yè)單位對會計專業(yè)人才的基本要求與社會需求狀況。通過調(diào)查整理表明目前社會招聘的專業(yè)數(shù)量中會計專業(yè)排在第十位，應聘數(shù)量中會計專業(yè)排在第二位，但招聘企業(yè)卻招不到合適的會計人才，人才供需雙方出現(xiàn)某種不平衡狀況。
二、目前高職會計教育的弊端
（一）培養(yǎng)方向不明確
傳統(tǒng)的高校教育普遍都是以本科為主，高職教育雖一再強調(diào)卻不入主流。再者，我國大部分的高職高專會計專業(yè)均將其培養(yǎng)目標更多的定位在中型企業(yè)甚至大型企業(yè)，與具有更多擇業(yè)優(yōu)勢的本科學生進行競爭，忽略了高職高專會計畢業(yè)生應大量服務(wù)于小企業(yè)這一現(xiàn)實，在培養(yǎng)方向上不夠明確。
（二）課程設(shè)置不合理
會計專業(yè)教學計劃中，把所有的課程分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個層次，沒有擺脫知識的系統(tǒng)性、學科性、完整性的制約，實施的課程不是中職課程模式的照搬，就是大學本科課程的翻版，沒有足夠重視學生實際操作能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)的學生難以適應市場經(jīng)濟對會計人才的“一專多能”、“一專多用”的多樣化需求。
（三）教師重理論輕實踐
把記憶當作接受知識的唯一途徑，學生被動，不利于學生全面素質(zhì)提高，教師雖教會了學生理論知識，但忽視了教會學生如何去應用這些知識。學生雖學會了書本知識，如怎樣編制會計會錄、怎樣編制報表，但遇到實際會計工作中的業(yè)務(wù)處理時就不知如何下手。
（四）會計實訓教學硬件滯后
大部分高職高專院校的教學方式和手段可以稱為“硬件不硬，軟件不軟”，主要表現(xiàn)在以下三個方面：1.多媒體教學條件落后，現(xiàn)代教育技術(shù)應用不夠。2.實驗室建設(shè)與實踐基地建設(shè)嚴重滯后。3.缺乏會計信息化模擬。
三、高職高專會計教育新模式的設(shè)想
(一)轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念。
高職業(yè)教育以就業(yè)為導向的特點，使得高職的培養(yǎng)模式越來越趨向于“訂單式”。訂單式直接面對崗位需求，更加符合用人單位的特殊用途，因此職業(yè)院校要大力發(fā)展訂單式培養(yǎng)。由于地區(qū)不同，訂單式人才的要求必然不同，即使是同一地區(qū)，不同用人單位對同一專業(yè)高技能人才的“訂單”培養(yǎng)要求也是有差異的。因此對基礎(chǔ)知識要求廣博、技術(shù)技能科技含量較多、文化學科涉獵寬的“人才訂單”，必然要有較長的學制來適應；反之則宜采用短學制。
（二）改革教學方法和手段，推行案例教學和模擬教學，重視實踐基地建設(shè)，堅持產(chǎn)學研相結(jié)合。
會計是實踐性很強的學科和專業(yè)，必須注重應用能力、運作能力和職業(yè)素質(zhì)的提高，注重模擬、實訓、實踐等環(huán)節(jié)的教學，培養(yǎng)好用、頂用、耐用的，面向一線的兼用型人才。1．建立完整的實驗教學體系。實驗教學是指在會計模擬實驗室(包括手工實驗室、電算化實驗室)，選取仿真或企業(yè)實際業(yè)務(wù)資料，按實務(wù)工作的流程和要求，讓學生進行實際動手操作的教學形式�？煞譃槿齻�實驗階段：(1)手工實驗階段：除穿插在理論教學當中的章節(jié)實驗項目外，可配合各門理論課程之后開設(shè)基礎(chǔ)會計實驗、財務(wù)會計實驗、成本會計實驗、納稅申報等集中的階段實驗課程。在教師的指導下，通過對實驗資料的認真思考、分析，學生可以使用會計工作模擬器材，對科目的設(shè)置、復式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、成本計算、納稅申報、編織報表等會計循環(huán)環(huán)節(jié)的工作都動手實際操作，在操作過程中體會、歸納手工會計工作的特點。(2)電算化實驗階段：對高職層次會計專業(yè)學生的要求就是在把握會計手工工作流程的基礎(chǔ)上，能熟練運用常用的會計軟件進行各模塊的操作與維護，利用電算化技術(shù)，處理企業(yè)的日常會計業(yè)務(wù)。通常于第四、第五學期，開設(shè)一至兩門的電算化課程，不僅介紹會計電算化的基本原理，更重要的是讓學生上機操作，掌握企業(yè)通用的財務(wù)軟件的實務(wù)操作處理。(3)綜合實驗階段：通常安排在最后一個學期。
（三）建設(shè)專兼結(jié)合的、高水平的.教師隊伍。
高職高專會計教育師資隊伍建設(shè)必須走專兼結(jié)合的道。對專職教師要加大培訓力度，創(chuàng)造條件使之經(jīng)常深入實際，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)一支“雙師型”專職教師隊伍。同時要加大兼職教育的成分，建立兼職教師數(shù)據(jù)庫，這樣既可以使教師隊伍始終保持較前沿的水平，又能大大降低學校的辦學成本。
（四）加強現(xiàn)代教育技術(shù)的運用
1.廣泛使用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學。教師和學生通過網(wǎng)絡(luò)緊密聯(lián)系起來，最終實現(xiàn)“教師—網(wǎng)絡(luò)—學生”一體化。師生由此可以實現(xiàn)雙向交流和多向交流，同學們之間也可以分組進行討論，教師可以根據(jù)教學要求同時向多個同學提問，也可以只提問某一個同學。
2.在教學中使用課件進行輔助教學，提高教學效果和效率。面授時多采用直觀性很強的圖示法，深入淺出地說明難點，講清疑點，更加直觀地表現(xiàn)一些相關(guān)會計要素之間的關(guān)系，可以節(jié)約時間，提高課堂教學效果。
3.利用現(xiàn)代科學技術(shù)提供的多媒體方式展現(xiàn)普通教學手段無法演示的宏觀或微觀世界。通過模擬仿真，能夠化抽象為形象、變呆板為生動。如財務(wù)會計應用的各種票據(jù)、操作工具、業(yè)務(wù)過程、業(yè)務(wù)環(huán)境等，以及財務(wù)工作與財政、金融、稅收等外部環(huán)境的相互關(guān)系，可以通過多媒體制作電子教案顯示出來。
4．進行校企合作，實現(xiàn)技能與崗位零對接。高職會計人才的培養(yǎng)必須打破企業(yè)不直接參與職業(yè)教育的局面，打破以學校為中心的封閉技能訓練模式，爭取校企多方合作結(jié)合，聘請各行業(yè)理財專家、會計實踐工作能手走進課堂，以真實的會計資料、實務(wù)處理方法，指導學生技能訓練，并灌輸給學生實際工作對職業(yè)道德素養(yǎng)方面要求的知識，盡量縮短高職會計教學與職業(yè)崗位需求的距離。
參考文獻：
[1]張公樸.對我國會計發(fā)展的探討［J］.科技資訊，2007，（3）.
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