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會計本科課程體系優(yōu)化改革探討論文
【摘 要】 筆者認(rèn)為，優(yōu)化會計本科課程體系應(yīng)以科學(xué)性、合理性、層次性、創(chuàng)新性為原則，以注重培養(yǎng)會計人才的學(xué)習(xí)、思維能力為目標(biāo)，構(gòu)建全面的知識結(jié)構(gòu)，為社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型人才，滿足社會的需要。
【關(guān)鍵詞】 優(yōu)化； 能力； 知識結(jié)構(gòu)； 課程體系
一、問題的提出
會計作為全球通用的商業(yè)語言，在經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中具有重要的地位，會計人才的培養(yǎng)對我國經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)具有重要的作用，高校作為會計本科高級人才輸送的主要基地，其教學(xué)模式必須適應(yīng)社會的發(fā)展和市場需要，然而，近幾年卻出現(xiàn)了大量的用人單位找不到所需會計人才，同時會計本科畢業(yè)生找不到工作的情況。這說明我國的會計本科教育和市場需求已經(jīng)嚴(yán)重脫節(jié)。眾多事實表明，會計本科教育在課程設(shè)置上較為突出的問題是課程設(shè)置要么設(shè)計老套，幾十年不變；要么課程太多、太雜、太亂，缺乏層次性和系統(tǒng)性。許多學(xué)校對課程設(shè)置的改革，僅僅是盲目地增加了課程的門數(shù)或課時，并沒有實質(zhì)性的改變，沒有重視課程設(shè)置與市場需求的關(guān)系，反而使課程交叉重復(fù)的內(nèi)容增多，學(xué)生厭煩，失去了對專業(yè)的興趣。筆者認(rèn)為，會計本科教學(xué)改革要取得根本性的突破，必須從課程教學(xué)的源頭上進(jìn)行考慮和探索，進(jìn)行會計本科課程體系優(yōu)化改革。而檢驗是否優(yōu)化的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是市場滿意度，會計專業(yè)課程體系的設(shè)計對未來會計專業(yè)人才的專業(yè)知識技能結(jié)構(gòu)及人才培養(yǎng)質(zhì)量起著決定性的作用。
二、會計人才應(yīng)具備的知識和能力的培養(yǎng)
許萍和曲曉輝（2005）對我國市場所需的高級會計人才的能力框架進(jìn)行了調(diào)查研究，將會計人才的職業(yè)能力分為三部分。第一部分是知識，包括戰(zhàn)略管理、公司治理、風(fēng)險管理、信息技術(shù)、外語、價值管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、行為學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、國際商務(wù)等；第二部分為能力，包括解決問題的能力、開拓創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊精神、獲取新知識的能力等；第三部分為職業(yè)價值，包括遵循法律法規(guī)與職業(yè)道德、誠信、客觀、保密、社會責(zé)任、終身學(xué)習(xí)能力、政策水平等。
閻達(dá)五（1998年）指出：21世紀(jì)的會計本科人才應(yīng)有很強(qiáng)的適應(yīng)能力、有不斷吸收新知識的能力、有進(jìn)一步發(fā)展的潛能，有較強(qiáng)的市場意識，具有寬廣的經(jīng)濟(jì)、財會理論基礎(chǔ)以及相關(guān)學(xué)科的原理性知識。
孟焰，李玲（2007）通過業(yè)內(nèi)人士調(diào)查指出，能適應(yīng)新市場環(huán)境的會計人員應(yīng)當(dāng)是在掌握經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識、企業(yè)管理、會計知識的同時，具備良好的職業(yè)道德、領(lǐng)導(dǎo)能力、人際交往能力、溝通能力、職業(yè)判斷能力以及在不熟悉的環(huán)境下解決異常問題的能力，并強(qiáng)調(diào)會計人員應(yīng)重視自學(xué)進(jìn)取的能力。只有善于接受和運用新知識，才能在知識不斷更新的環(huán)境下更好地生存。
邵瑞慶，劉睿潔等（2008）從探討會計人才素質(zhì)的角度也提出了會計人才應(yīng)具備三方面的要求：職業(yè)道德、知識素質(zhì)和能力素質(zhì)。會計職業(yè)道德是會計人員在會計職業(yè)活動中應(yīng)遵循的行為標(biāo)準(zhǔn)和要求，是會計職業(yè)界對社會所承擔(dān)的道德責(zé)任和義務(wù)。知識素質(zhì)包括一般性知識，組織和商業(yè)知識、信息技術(shù)知識以及會計專業(yè)知識。能力素質(zhì)是指從事會計工作所應(yīng)具備的能力。
綜上所述，總結(jié)前人的研究結(jié)果，筆者認(rèn)為，目前適應(yīng)社會環(huán)境的會計本科人才必須具備三個要素：高尚的品德、寬厚的基礎(chǔ)、較強(qiáng)的能力。其中，品德包括正直、誠實、仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮、敬業(yè)幾個方面，良好的品德是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是一個人成功的先決條件；寬厚的基礎(chǔ)是指會計專業(yè)學(xué)生必須具備扎實的專業(yè)知識和寬泛的相關(guān)學(xué)科等知識；強(qiáng)能力是指建立在對會計理論知識和其他相關(guān)知識的系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)和熟練掌握基礎(chǔ)之上自然形成的運用、發(fā)揮知識的能力。知識是基礎(chǔ)，能力是重點。
三、會計本科課程體系優(yōu)化的建議
�。ㄒ唬﹥�(yōu)化會計本科課程體系原則：科學(xué)性、合理性、層次性、創(chuàng)新性
科學(xué)性是指會計本科課程設(shè)計是經(jīng)過市場調(diào)查的，滿足市場需要的；與社會發(fā)展和新會計準(zhǔn)則、會計法規(guī)要求一致，是經(jīng)過論證和考察過的，不是盲目隨意設(shè)計的。
合理性是要考慮厚基礎(chǔ)，寬口徑，高素質(zhì)的要求，具體指公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的比例合理；專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課及選修課的比例合理；專業(yè)課和相關(guān)課程的挑選合理；課時分配合理。既要保證專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，也要兼顧相關(guān)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，不能過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)化程度或政治理論的學(xué)習(xí)，使整個課程體系相互協(xié)調(diào)形成相互統(tǒng)一的知識理論和實務(wù)框架。
層次性不僅是指專業(yè)課程，也指其他經(jīng)濟(jì)管理類及人文社科類課程的設(shè)計要有梯度、在安排上注意學(xué)科之間的聯(lián)系，而不是各門學(xué)科各自為政。即使都是公共課程，也應(yīng)選擇對以后專業(yè)學(xué)習(xí)和思維判斷、開闊視野有所幫助的；如果都是專業(yè)課程，也應(yīng)該考慮先學(xué)習(xí)哪些課程、達(dá)到什么目的，后學(xué)哪些課程、達(dá)到什么效果，哪些課程是為哪些課程作鋪墊的，在課程設(shè)計時這些都要有所考慮和安排。
創(chuàng)新性是指課程體系的設(shè)計要突破慣有的思維模式，體現(xiàn)社會對人才知識結(jié)構(gòu)和能力的要求，課程內(nèi)容體現(xiàn)最新信息和最新學(xué)科的要求。學(xué)科要具有前沿性，要能體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的特征。
�。ǘ﹥�(yōu)化會計本科課程體系的具體措施
第一，重視思想品德，加強(qiáng)文科、自然科學(xué)方面的教育。在課程設(shè)計比例上，增加非專業(yè)課程的比例，減少專業(yè)課的比例。許多學(xué)者提出專業(yè)課程設(shè)置過多，其他課程設(shè)置過少：過窄的專業(yè)教育會導(dǎo)致基礎(chǔ)知識不寬，在處理各種現(xiàn)實復(fù)雜問題時經(jīng)常被相關(guān)學(xué)科知識所困擾，形成片面的思維定勢，導(dǎo)致人的某一方面能力的片面發(fā)展�？梢姡於ɡ喂潭鴮挿旱睦碚摶A(chǔ)，可以使學(xué)生從專業(yè)課的情景中走出來，從經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)及其他學(xué)科的角度，更深更廣地理解并運用本學(xué)科，改變其狹隘的思維定勢，夯實全面基礎(chǔ)。
第二，減少會計專業(yè)的劃分。實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的多方向發(fā)展，滿足社會對會計人才的多元化需要。目前很多學(xué)校將會計專業(yè)設(shè)置了不同的方向如注冊會計師方向、企業(yè)管理方向、涉外會計方向、電算化方向等，學(xué)生一進(jìn)校門就歸到不同方向組成的班級學(xué)習(xí)不同的專業(yè)課程，這樣的專業(yè)方向劃分本身就限制了學(xué)生的發(fā)展，由于劃分專業(yè)方向過細(xì)、課程設(shè)置過窄，造成培養(yǎng)的人才知識結(jié)構(gòu)就越單一，適應(yīng)性差、后勁不足，不能滿足社會對人才多層次高能力的需求，不利于學(xué)生全面綜合素質(zhì)發(fā)展和現(xiàn)代培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，建議專業(yè)方向不必太多，最多可劃分為會計方向、審計方向和公司理財三個方向即可，并且在大三上或下期時開始劃分，學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展方向和特長進(jìn)行選擇。
第三，體現(xiàn)課程設(shè)置的層次性。將會計課程設(shè)置劃分為兩個階段，即建立基本知識體系階段和拓展知識體系階段。逐步由低到高達(dá)到能力的提升，第一階段為大學(xué)一、二年級和三年級上的會計本科生必須達(dá)到的要求，即將來從事會計工作的通學(xué)課程。主要培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)意識，洞察力、基本操作能力。這一階段課程，包括基本素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程、配套實踐課程、選修課程（包括專業(yè)方向選修和非專業(yè)方向選修）�；舅刭|(zhì)課程設(shè)置包括數(shù)學(xué)、英語、計算機(jī)技術(shù)，職業(yè)道德與責(zé)任，行為科學(xué)、人文社科等學(xué)科教育；會計專業(yè)基本理論課程為會計史、會計原理；專業(yè)主干課程為審計學(xué)、中級財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、稅法等課程。選修課以擴(kuò)大學(xué)生知識面為主，其中基本素質(zhì)課程占35%—40%，專業(yè)課程占35%—40%，方向選修課占5%左右，非方向選修課占5%左右，配套實踐課程占20%左右。目的在于構(gòu)建較為寬泛的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上專業(yè)能力的培養(yǎng)，改變學(xué)生狹隘的思維模式。
第二個階段為會計專業(yè)拓展知識體系階段。要求學(xué)生對專業(yè)知識和相關(guān)領(lǐng)域?qū)W科進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)、探討，也可劃分專業(yè)方向，根據(jù)個人發(fā)展方向和興趣進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)。注重學(xué)生應(yīng)用、分析、判斷、應(yīng)變能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)復(fù)雜多變的環(huán)境，主要是針對大三下、大四學(xué)生的要求。這一階段的課程為基本素質(zhì)課程、專業(yè)課程、選修課程。學(xué)生除學(xué)習(xí)必修的專業(yè)課程外，還可更多地選擇非專業(yè)選修課和專業(yè)方向選修課，如會計方向可設(shè)置高級會計、國際會計準(zhǔn)則、財稅法規(guī)專題、會計制度設(shè)計；審計方向可設(shè)置經(jīng)濟(jì)效益審計、財務(wù)報表分析、審計案例研究；公司理財方向課設(shè)置國際財務(wù)管理、企業(yè)風(fēng)險管理、國際金融、稅收籌劃等課程。課程比例為基本素質(zhì)課程占25%—30%，專業(yè)課程占25%—30%，方向選修課占10%左右，非方向選修課占10%左右，配套實踐、實踐課程占30%。這一階段明顯增加了選修課和實踐課程的比例，利于學(xué)生個性化發(fā)展，以滿足不同層次的社會需求，其中必修的基本素質(zhì)和專業(yè)課程難度較大，具有較強(qiáng)的方向性和密切聯(lián)系性，門數(shù)不會像第一階段的課程那么多，因而可適當(dāng)減少所占課程比例，增加選修課程和實踐課程比例，以選修課的選擇來補(bǔ)充知識結(jié)構(gòu)的不足，通過實踐課程的訓(xùn)練來提升、拓展能力，以加強(qiáng)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的培訓(xùn)。第一階段能力測試可主要通過試卷考試方式來檢驗學(xué)生掌握知識的情況，第二階段能力測試可以主要通過課堂討論、案例分析、命題論文的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力提升進(jìn)行檢驗。
第四，在實踐課的設(shè)計上，可安排單項實踐和綜合實踐，分別與兩個階段的學(xué)習(xí)配套，單項實踐可以安排在一、二年級每門專業(yè)課程結(jié)束后進(jìn)行1至2周的實踐，主要要求學(xué)生掌握會計（包括審計）中對做賬、記賬、登賬、成本核算基本處理程序、審計實施程序和方法的要求，熟悉各種憑證，各個會計崗位的職責(zé)和操作流程，即從事會計工作的基本技能和要求。綜合實踐是在基本專業(yè)課程學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行的大約2—4周的集中實踐，安排在大三下、大四完成，實踐內(nèi)容可以整個企業(yè)完整的經(jīng)營周期為背景，進(jìn)行案例分析、討論，如企業(yè)會計制度設(shè)計、內(nèi)部控制的完善、對上市公司財務(wù)報表的審計、審計案例分析等，也可進(jìn)行專題討論。綜合實踐所運用的知識面較寬，對能力的要求較高，可以起到提升能力、檢驗所學(xué)理論知識是否扎實的作用。實踐課程的這兩種實踐與會計理論課程的兩個培養(yǎng)層次相匹配，使理論與實踐相輔相成，學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)自身知識的缺陷，反過來又會促進(jìn)理論課程的自主學(xué)習(xí)，再實踐，再學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)的過程。為了達(dá)到預(yù)期的效果，對每門實踐課的內(nèi)容，要求，主要訓(xùn)練、提高學(xué)生哪幾方面的能力，通過什么方式來達(dá)到什么目的一定要明確下來，統(tǒng)一要求，對實踐課的內(nèi)容資料要由專業(yè)課教師集體篩選，教研室主任嚴(yán)格審查，把關(guān)，年級越高，實踐課的要求就應(yīng)越高。
第五，注意對課程進(jìn)行整合、精簡。如基礎(chǔ)會計、會計學(xué)、中級財務(wù)會計有較多重復(fù)的內(nèi)容，可以整合為會計學(xué)�；A(chǔ)審計、審計學(xué)、獨立審計可以整合為審計學(xué)等，對內(nèi)容少、重點不突出的或內(nèi)容重復(fù)的可以精簡，如行業(yè)會計，不必作為必修課開設(shè)。相信學(xué)生在掌握會計基本方法和會計準(zhǔn)則的情況下，完全可以自學(xué)這些課程，又可以避免課程內(nèi)容的重復(fù)，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生有更多的時間到圖書館查資料或看參考書，擴(kuò)大知識面和視野，反過來促進(jìn)專業(yè)課程的理解和深入地學(xué)習(xí)。
通過以上優(yōu)化會計本科課程體系的措施，既為學(xué)生構(gòu)建了較為全面的知識結(jié)構(gòu)，又使學(xué)生有自我發(fā)展、自主學(xué)習(xí)的空間和時間，利于學(xué)生個性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，變被動學(xué)習(xí)為主動求索，使教和學(xué)有機(jī)結(jié)合，產(chǎn)生互動，培養(yǎng)出具有高品德、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的高素質(zhì)的會計人才，滿足社會的需要。
【參考文獻(xiàn)】
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