探索《會(huì)計(jì)電算化》專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的新模式論文
摘要：“崗位技能+證書制”模式是在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)發(fā)展中探索的一種新的教學(xué)模式，此模式把會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)以會(huì)計(jì)專業(yè)崗位技能（手工和電算化）的培養(yǎng)和會(huì)計(jì)職業(yè)資格考證為目標(biāo)，使職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)工作崗位相統(tǒng)一。
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革
0引言
通過對(duì)現(xiàn)階段會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生就業(yè)崗位的調(diào)查，積極探索“崗位技能+證書制”的實(shí)踐教學(xué)新模式。在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用此模式不僅可以達(dá)到在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上、強(qiáng)化職業(yè)崗位技能訓(xùn)練的目的，同時(shí)還是參加會(huì)計(jì)職業(yè)資格證考試的直通車，起到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和拓展能力的作用。
1會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1手工會(huì)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容不全面
會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容所涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)范圍較小，與實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相比較抽象，沒有具體的崗位技能操作內(nèi)容，不利于學(xué)生熟練掌握具體崗位的業(yè)務(wù)內(nèi)容，使得學(xué)生走上工作崗位時(shí)還需要一定實(shí)習(xí)和學(xué)習(xí)過程。
1.2實(shí)踐過程不夠真實(shí)
會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)所引用的資料大多是抽象假設(shè)的或教材式的，學(xué)生對(duì)真實(shí)憑證的填制較為陌生。同時(shí)，企業(yè)的大小和類型都影響著經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理，缺乏一種真實(shí)的崗位工作環(huán)境，學(xué)生不能將學(xué)習(xí)的知識(shí)與職業(yè)崗位掛鉤。
1.3無(wú)專門職業(yè)崗位技能性訓(xùn)練
現(xiàn)代中小型企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)技能要求越來(lái)越高，希望新招聘的會(huì)計(jì)崗位人員立即進(jìn)入工作角色。但是在會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中往往沒有具體的會(huì)計(jì)崗位基本技能的訓(xùn)練，例如出納崗位要具備哪些基本技能等，使得學(xué)生畢業(yè)后并不能立即走向崗位、勝任工作。
2“崗位技能+證書制”模式的探索
“崗位技能+證書制”模式的特色主要是兩方面，一是“崗位技能”：在相關(guān)專業(yè)課理論教學(xué)的基礎(chǔ)上打破原有教學(xué)模式，不拘泥于教材限制設(shè)計(jì)出工作中具體的會(huì)計(jì)職業(yè)崗位，如有出納崗位、采購(gòu)崗位、生產(chǎn)成本核算崗位、銷售崗位、費(fèi)用和利潤(rùn)核算等會(huì)計(jì)技能崗位，根據(jù)這些崗位的職業(yè)特點(diǎn)制定出每一個(gè)崗位的培養(yǎng)的目標(biāo)、要求、標(biāo)準(zhǔn)及具體操作步驟和貼近工作崗位的實(shí)訓(xùn)資料進(jìn)行技能實(shí)踐教學(xué)。二是“證書制”：指的是學(xué)生通過理論和具體職業(yè)崗位的學(xué)習(xí)后可以直接參加會(huì)計(jì)從業(yè)、專業(yè)技術(shù)資格證考試，即教學(xué)與考試直通。
“崗位技能+證書制”模式的建立把會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐技能教學(xué)分為二個(gè)階段，其中第一個(gè)階段是與理論教學(xué)同步的居于工作環(huán)境任務(wù)式手工模擬實(shí)踐和居于會(huì)計(jì)崗位電算化式的模擬實(shí)踐。第二個(gè)階段為綜合性的項(xiàng)目式的會(huì)計(jì)模擬實(shí)踐。
2.1第一階段：居于工作環(huán)境任務(wù)式手工模擬實(shí)踐和崗位會(huì)計(jì)電算化式的模擬實(shí)踐
原來(lái)大部分會(huì)計(jì)電算化專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是分離的，而在“崗位技能+證書制”模式下，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是交叉的。對(duì)于總論、復(fù)式記賬原理理論部分采用引導(dǎo)啟發(fā)接合會(huì)計(jì)從業(yè)資格考證要求的教學(xué)方式，但對(duì)于憑證、賬簿的內(nèi)容則可結(jié)合實(shí)際崗位技能操作邊學(xué)習(xí)理論邊鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，即邊學(xué)習(xí)邊進(jìn)行任務(wù)式崗位模擬實(shí)踐�，F(xiàn)以出納崗位崗位為例來(lái)說(shuō)明：
2.1.1設(shè)計(jì)出納崗位實(shí)訓(xùn)要求，提供給學(xué)生各種真實(shí)的收付款原始憑證，邊講解理論邊觀察實(shí)物，使學(xué)生加深對(duì)原始憑證的感性認(rèn)識(shí)，每一種憑證皆列舉一個(gè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例，當(dāng)堂令學(xué)生動(dòng)手填制并傳遞，完成該業(yè)務(wù)的原始憑證的任務(wù)式實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生快速掌握原始憑證手工填制的基本技能。在手工填制的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再在會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室對(duì)收付款業(yè)務(wù)憑證采用計(jì)算機(jī)進(jìn)行原始憑證填制操作，使學(xué)生會(huì)手工能電算化操作。
2.1.2根據(jù)設(shè)計(jì)的出納崗位實(shí)訓(xùn)要求，在講解賬簿理論的同時(shí)提供給學(xué)生實(shí)際的專用日記賬賬頁(yè)，讓學(xué)生邊觀察實(shí)際賬頁(yè)邊學(xué)習(xí)賬簿的種類和填制要求，并當(dāng)堂要求根據(jù)學(xué)生自己填制的收付款原始憑證練習(xí)登記日記賬。在手工填制的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再在會(huì)計(jì)電算實(shí)驗(yàn)室對(duì)收付款業(yè)務(wù)憑證采用計(jì)算機(jī)進(jìn)行登記日記賬操作，加深學(xué)生對(duì)賬簿的感性認(rèn)識(shí)，并實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`的升華。
2.1.3根據(jù)設(shè)計(jì)的出納崗位實(shí)訓(xùn)要求，利用課余時(shí)間開設(shè)了點(diǎn)鈔技能訓(xùn)練講座。每年至少要開展一次點(diǎn)鈔技能大賽，給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)和展示的平臺(tái)。
通過出納崗位的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生理解并熟悉出納工作相關(guān)內(nèi)容、崗位職責(zé)等，使學(xué)生身臨其境，對(duì)所練習(xí)崗位技能留下非常深刻的印象，學(xué)生均表現(xiàn)出極高的興趣，收效較好。
2.2第二階段：綜合性的項(xiàng)目式的會(huì)計(jì)模擬實(shí)踐
通過第一階段的訓(xùn)練，學(xué)生已掌握了基本的核算方法并具備了一定的會(huì)計(jì)崗位專業(yè)操作技能。在此基礎(chǔ)上安排5周左右的時(shí)間，集中進(jìn)行手工會(huì)計(jì)和電算化的綜合項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)。
2.2.1準(zhǔn)備完整的實(shí)踐資料
“崗位技能證+證書制”模式對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的要求較高，實(shí)踐內(nèi)容必須能給學(xué)生提供真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、創(chuàng)造一種仿真的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。實(shí)踐內(nèi)容不能只是經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)例的簡(jiǎn)單堆砌，它有一些基本的要求：首先要照顧到學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論水平，將基礎(chǔ)理論融會(huì)貫穿在實(shí)際的業(yè)務(wù)中；其次，實(shí)踐所涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)具有一定的深度和廣度，使學(xué)生能得到全面系統(tǒng)的訓(xùn)練；第三，要結(jié)合會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考證對(duì)實(shí)踐技能的要求選取實(shí)踐內(nèi)容；最后，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)是具體某個(gè)企業(yè)實(shí)際發(fā)生的業(yè)務(wù)，完全真實(shí)。
2.2.2綜合性的項(xiàng)目的設(shè)定
通過大約5周的集中實(shí)訓(xùn)，提供給學(xué)生一個(gè)小企業(yè)真實(shí)的會(huì)計(jì)核算材料(各種形式的.憑證、賬簿和報(bào)表等)，由學(xué)生自己動(dòng)手完成一個(gè)月的會(huì)計(jì)核算的所有操作。此階段采取個(gè)人獨(dú)立完成的方式，旨在使每位學(xué)生能夠清楚了解《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)的基本內(nèi)容，熟悉會(huì)計(jì)核算組織程序，真正的能勝任會(huì)計(jì)核算的相關(guān)工作。
3構(gòu)建“崗位技能證書制”模式應(yīng)注意的問題
3.1崗位技能教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)以充足的課時(shí)作為保障
“崗位技能+證書制”模式把一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)分成了多個(gè)崗位，在這種模式下，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)不再是分離的，而是相輔相成、齊頭并進(jìn)的。為了達(dá)到預(yù)期的效果，必須以充足的課時(shí)為前提。通過實(shí)踐摸索，崗位職業(yè)技能教學(xué)一般應(yīng)設(shè)置在240課時(shí)左右比較合適，第一階段分三個(gè)學(xué)期，每學(xué)期一周；綜合項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)應(yīng)設(shè)置在五周左右的時(shí)間較為合適。
3.2實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中要具備相應(yīng)的硬件基礎(chǔ)
會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)離不開硬件的保障。手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室和多功能一體化實(shí)踐機(jī)房是“崗位技能+證書制”模式實(shí)施的硬件條件。手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室需要配置一些具有會(huì)計(jì)職業(yè)氛圍的辦公桌椅、布局、供學(xué)生手工記賬練習(xí)使用的耗材；功能一體化機(jī)房需要一定配置的計(jì)算機(jī)及軟件，可上網(wǎng)，供會(huì)計(jì)電算化模擬練習(xí)使用。
3.3指導(dǎo)教師應(yīng)具備豐富的多會(huì)計(jì)崗位的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
在“崗位技能+證書制”模式下對(duì)教師的職業(yè)能力都提出了新的要求，要求教師一定要具備的企業(yè)工作崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。吸收更多更新的業(yè)務(wù)新崗位知識(shí)，不斷提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，為職業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供豐富的知識(shí)保障。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)多元的發(fā)展，各企事業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的理論知識(shí)、操作技能和綜合素質(zhì)提出了更高的要求�！皪徫患寄�+證書制”實(shí)踐教學(xué)模式不僅內(nèi)容全面、崗位技能訓(xùn)練全面，而且具有職業(yè)崗位的針對(duì)性，運(yùn)用此模式不但能加快職業(yè)教育教學(xué)改革的步伐，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，還能培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的零距離會(huì)計(jì)工作崗位的會(huì)計(jì)人才。
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