我國現(xiàn)階段高職會計實訓(xùn)教學的幾點思考論文
[摘要]高職會計教育屬于應(yīng)用型教育，學生接受完系統(tǒng)教育后，必須具備能夠勝任一般會計工作的基本技能，實現(xiàn)“零距離”上崗，為此高職院校必須開展對學生的實訓(xùn)教學。文章指出了高職會計專業(yè)實訓(xùn)教學中存在的問題，并提出了對應(yīng)的解決方法。
[關(guān)鍵詞]會計實訓(xùn) 實訓(xùn)教學 高職會計實訓(xùn)
高職會計專業(yè)學生針對的就業(yè)崗位主要是一線會計操作人員，因此會計專業(yè)學生在校期間的學習應(yīng)該把實訓(xùn)教學放在更加重要的位置。傳統(tǒng)的實踐教學是由學校聯(lián)系實習單位，學生到實習單位進行所謂的頂崗實習。但是現(xiàn)實的操作并不盡如人意，企業(yè)的會計部門具有嚴密的組織和分工，如果學生進行短期的實訓(xùn)，無法在企業(yè)中安排具體的崗位，所以所謂的頂崗實習也就流于形式，學生很少接觸企業(yè)的憑證、賬簿、會計報表，往往就是在一旁看看流程；如果實訓(xùn)時間安排過長，又會對正常的校內(nèi)教學工作造成影響。在這種情況下，如何設(shè)計和實施會計實訓(xùn)，實現(xiàn)培養(yǎng)動手和適應(yīng)能力強的會計專門人才的教育目標，為社會提供高技能的會計人才或者熟練的社會勞動者，成為各高職院校會計教學研究的當務(wù)之急。
一、高職院校會計實訓(xùn)教學環(huán)節(jié)中存在的問題
現(xiàn)階段高職院校會計專業(yè)普遍對會計實訓(xùn)教學進行了一定的探索和實踐，將原來單純的頂崗實習改為校內(nèi)實訓(xùn)和校外實訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)按照課程進度和會計工作流程安排會計單項實訓(xùn)、會計綜合實訓(xùn)、會計手工實訓(xùn)與會計電算化實訓(xùn)等實訓(xùn)內(nèi)容，取得一定的成效，但同時也存在幾點不容忽視的問題。
1 會計實訓(xùn)教學的教育觀念落后。對于高職院校會計專業(yè)的學生來說，動手能力強是他們參加工作以后的主要競爭優(yōu)勢，也是他們在本職崗位上的立足之本。目前，我國高職會計教學仍然停留在較低層面的“師父帶徒弟”的方式上，這主要是由于受到理論教學占主導(dǎo)地位的教育觀念的影響。在這種教學觀念的影響下，教師只是一味地將自己的做法和觀念一股腦地灌輸給學生，學生則只是照搬照抄，只知其然，不知其所以然。教師理所當然地認為會計就應(yīng)該是一項枯燥無味的工作，因此在實訓(xùn)的過程中給學生設(shè)置一些經(jīng)濟業(yè)務(wù)，指導(dǎo)學生按照實訓(xùn)的要求完成從填制會計憑證、登記賬簿、成本計算直到編制會計報表的一套會計工作流程，這樣使學生感覺在整個的實訓(xùn)過程中比較被動和盲目，對會計實訓(xùn)失去興趣，缺乏積極主動性，而且這種實訓(xùn)的素材大多數(shù)都是按照教材的體系編寫，與現(xiàn)實情況相脫離，學生難以領(lǐng)會會計工作生成對企業(yè)有用信息的真實價值和真正意義，不能起到較好地培養(yǎng)學生的思考能力、創(chuàng)造能力和再學習能力的作用。
2 會計實訓(xùn)教學的教學環(huán)境欠完善。在當前情況下，會計實訓(xùn)一般都要在專門的實訓(xùn)室里進行，因此會計實訓(xùn)室是完成會計實訓(xùn)教學的重要條件。目前大部分高職院校都建立了手工會計實訓(xùn)室和會計電算化實訓(xùn)室，設(shè)置了類似于財務(wù)部門的仿真工作環(huán)境，使學生能夠?qū)嶋H模擬和操作會計流程。但是隨著市場需求以及實訓(xùn)教學內(nèi)容的更新，在企業(yè)的實際業(yè)務(wù)中，會計部門已不再是孤立存在的部門，而是和其他部門高度整合進行會計信息共享。因此，在實訓(xùn)教學當中，還是出現(xiàn)了一定的問題，比如在進行手工實訓(xùn)教學時，不能進行涉及銀行、工商、稅務(wù)等相關(guān)部門的實訓(xùn)內(nèi)容；而會計電算化實訓(xùn)室中也沒有相關(guān)硬件或軟件的相應(yīng)設(shè)施的配備，僅局限于財務(wù)軟件等會計實踐教學，更沒有配備使用包含供應(yīng)鏈、生產(chǎn)制造、人力資源等模塊的ERP管理軟件以及集團財務(wù)管理軟件等。這樣就造成大部分高職院校所進行的會計實訓(xùn)內(nèi)容是孤立的，在當前這種企業(yè)和社會信息高度共享的情況下，用這種實訓(xùn)方法培養(yǎng)出來的學生很難適應(yīng)社會的需要。
3 會計實訓(xùn)教材不合理。會計的實訓(xùn)教材應(yīng)該包括會計專業(yè)的主要課程，即不僅應(yīng)包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計和成本會計，還應(yīng)包括稅法、財務(wù)管理、審計等相關(guān)課程。但是目前大部分高職院校的實訓(xùn)主要集中在前三者，后三者幾乎沒有相應(yīng)的實訓(xùn)教材。這樣一來，學生的實訓(xùn)學習內(nèi)容不全面、不完整、不系統(tǒng)，造成的結(jié)果是，學生只會會計核算等基本的操作，而對于如何報稅、納稅和合理避稅，如何進行財務(wù)分析、財務(wù)決策，以及如何進行內(nèi)部審計都無從知曉，當然他們在這方面的操作能力也就比較差。另外會計實訓(xùn)教材一般只是某一工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，而現(xiàn)實中第三產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為會計專業(yè)學生的主要就業(yè)領(lǐng)域。實訓(xùn)基本不涉及商業(yè)企業(yè)、物流、金融、稅務(wù)、海關(guān)、保險、證券、房地產(chǎn)等業(yè)務(wù)過程，這樣就使得實訓(xùn)教學與就業(yè)崗位不符，使學生產(chǎn)生所學內(nèi)容用不上，用的內(nèi)容沒有學的感覺。再有教材中缺少指導(dǎo)學生運用職業(yè)判斷創(chuàng)造性地提出分析問題、解決問題的內(nèi)容，使實訓(xùn)變成了理論知識的翻版，沖淡了會計實訓(xùn)的應(yīng)用性和寫實性。此外受客觀條件的限制，有些會計實訓(xùn)資料可操作性較差，有的過于強調(diào)真實而使實訓(xùn)陷入簡單業(yè)務(wù)無限制重復(fù)的境地，而有些模擬資料又與實際相差較遠。
4 高職會計實訓(xùn)的指導(dǎo)教師實踐經(jīng)歷缺乏。從高職院校會計專職教師的來源看，目前主要是從普通高校的畢業(yè)生中直接選拔，具有實際工作經(jīng)驗和技能的學術(shù)帶頭人、骨干教師非常缺乏。由于受到傳統(tǒng)精英教育重理論知識傳授的影響，他們中大部分會計教師較少甚至沒有實踐經(jīng)驗，更談不上具備熟練的`操作技能，多數(shù)教師實踐能力、動手能力、實訓(xùn)能力都處于弱勢。再加上從事會計工作，企業(yè)的待遇比學校要高很多，因此很多會計學博士和碩士畢業(yè)后不愿從事教學工作，也就直接導(dǎo)致了高校會計教師缺乏，從事會計教學工作的教師教學任務(wù)繁重，沒有精力參加進修培訓(xùn)，沒有時間下廠實踐鍛煉。
二、完善高職院校會計實訓(xùn)教學的幾點建議
如何根據(jù)市場需要，改善現(xiàn)行會計實訓(xùn)環(huán)節(jié)中存在的問題，讓高職院校培養(yǎng)出來的學生能適應(yīng)企業(yè)的需要，實現(xiàn)“零距離”上崗，筆者認為可以從以下幾個方面人手。
1 在會計實訓(xùn)過程中，精心設(shè)計實訓(xùn)任務(wù)，利用“任務(wù)驅(qū)動”來提高學生進行實訓(xùn)的積極主動性。實訓(xùn)方式可采用兩種不同的形式，即單人全過程綜合實訓(xùn)和分崗輪換操作實訓(xùn)。單人全過程綜合實訓(xùn)，要求每個學生獨立完成設(shè)立賬簿、登期初余額、填制憑證、簽字和審核憑證、登賬、對賬和結(jié)賬、編制會計報表的全過程，實訓(xùn)結(jié)束后提交實驗報告及全套賬的資料。分崗實訓(xùn)可以以小組為單位，小組中的幾個成員每人一崗，按企業(yè)內(nèi)部控制制度和不相容分離原則，分設(shè)出納、審核、記賬員和會計主管等幾個崗位，明確各崗位的職責和任務(wù)，幾個崗位協(xié)同工作完成上述會計實訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)。小組內(nèi)的幾個成員輪流調(diào)整工作崗位，使組內(nèi)每一個學生在每個實訓(xùn)環(huán)節(jié)都有重點實訓(xùn)內(nèi)容，通過交叉輪換以適應(yīng)不同的崗位。實訓(xùn)結(jié)束后每人需提交實訓(xùn)報告，并以小組為單位提交整套賬的資料。從建賬、基本制度的訂立、憑證的編制與審核、設(shè)立與登記賬簿直到完成會計報表的編制是一個大的任務(wù)，它可以分成若干個子任務(wù)，并隨著實訓(xùn)進程分步驟完成。
2 多層次建設(shè)會計實訓(xùn)室。會計實訓(xùn)室只有進行了多層次建設(shè)，才能使會計實訓(xùn)內(nèi)容最大限度地涵蓋會計專業(yè)的主干課程，最終達到全面培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的目的。有能力的高職院校應(yīng)緊隨市場的變化，建立起ERP實驗中心，以及沙盤演練實驗室。在ERP實驗中心中可以開設(shè)財務(wù)會計、供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)制造、人力資源等實訓(xùn)課程，也可以和沙盤模擬對抗演練結(jié)合進行綜合性實訓(xùn)，這是高職院校適應(yīng)新形勢進行教學改革，滿足學生理論知識與實用技能同步發(fā)展需求，使培養(yǎng)出的學生更具有就業(yè)競爭力的有力手段。既然實訓(xùn)室是為了提高素質(zhì)教育，培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才，那么實訓(xùn)室的建設(shè)就必須體現(xiàn)先進性和現(xiàn)代性的特點，在實訓(xùn)室的配置方面具有前瞻性，可以通過校企合作或合作的管理軟件公司了解市場動態(tài)，改變傳統(tǒng)實訓(xùn)室與管理實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，積極引進和升級最新的管理軟件，建立和完善實訓(xùn)室的管理制度，以保證實訓(xùn)室能夠正常有序地運行，為會計實訓(xùn)教學創(chuàng)造良好的環(huán)境。
3 建立操作性強適應(yīng)實訓(xùn)要求的教材體系。針對高職會計專業(yè)就業(yè)的實際情況，可以增加分行業(yè)的會計綜合模擬實訓(xùn)，對商業(yè)、服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)等近年來容納會計畢業(yè)生比較多的行業(yè)進行專項的實訓(xùn)，使學生畢業(yè)后能夠適應(yīng)多個行業(yè)對會計人才的需求。在實訓(xùn)教材的設(shè)計環(huán)節(jié)有針對性地將會計和報稅、納稅和合理避稅結(jié)合起來，使實訓(xùn)的過程更加貼近實際。新會計準則的修訂和不斷完善，對教師教學提出了要求，會計實訓(xùn)教學內(nèi)容也要使用法律法規(guī)的變化，不斷進行調(diào)整、更新，將相關(guān)法規(guī)準則的最新內(nèi)容及時充實到教學內(nèi)容中，以保證教學內(nèi)容與時俱進。要結(jié)合會計專業(yè)特點，認真搞好教材建設(shè)，可以采取“請進來、走出去”的方法，組織教師到企業(yè)進行實地調(diào)研，搜集、整理模擬實驗所需資料，邀請有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)會計人員合作編寫會計實訓(xùn)教材，以解決實訓(xùn)教材更新受到會計法規(guī)頒布與實施的制約相對滯后的問題。
4 加強會計專業(yè)教師的培養(yǎng)力度。要保證會計實訓(xùn)的效果，指導(dǎo)教師要具有深厚的理論知識和扎實的實踐經(jīng)驗。一方面，對新企業(yè)會計準則要有透徹的了解，同時，要熟悉會計實務(wù)，留意實踐中的細節(jié)問題。為了實現(xiàn)這些要求，有必要加強實訓(xùn)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)工作，加強教師實踐能力的訓(xùn)練，學校應(yīng)盡可能為從事會計教學工作的教師提供更多的接觸會計實務(wù)和審計實務(wù)的機會，制訂教師的會計實務(wù)培訓(xùn)計劃，多鼓勵教師在企業(yè)和單位鍛煉實務(wù)操作能力，參與一定的會計和管理工作，對一些具體業(yè)務(wù)處理系統(tǒng)，有目的地進行調(diào)研，增加專業(yè)新知識，應(yīng)用到教學實踐中。另外，還可以從各單位選聘有豐富實踐經(jīng)驗的中高級會計人才承擔學校會計實訓(xùn)課程的教學工作。在管理上應(yīng)打破實訓(xùn)教學人員與理論教學人員的界限，淡化基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師理論教學和實訓(xùn)教學的界限，使之互相兼容，實現(xiàn)教師的一專多能。
5 加強與相關(guān)企業(yè)的合作力度。會計專業(yè)到企業(yè)中去實習存在著非常尷尬的局面，因為會計資料屬于公司的內(nèi)部核心資料，因此如果組織學生到企業(yè)中實習，而學生到企業(yè)中又不能接觸到實際的會計資料和會計業(yè)務(wù)，這樣就會使實習流于形式，所以探索新形式的企業(yè)合作模式非常必要。經(jīng)過多年的探索，我們認為可以從三個方面深化與企業(yè)的合作力度。一是組織學生到會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等一些中介機構(gòu)實習，中介機構(gòu)的業(yè)務(wù)性質(zhì)決定了他們要接觸許多企業(yè)的會計資料，因此學生到這些中介機構(gòu)中實習，可以在外勤工作中了解各種類型企業(yè)的運作模式、會計流程等內(nèi)容；二是以骨干教師為主體創(chuàng)辦會計服務(wù)機構(gòu)，招攬代理記賬等義務(wù)，讓學生在教師的指導(dǎo)下，在里面擔任不同的工作；三是將實習與就業(yè)有機結(jié)合起來，具體運行模式是在大學二年級后期學校組織招聘活動，為二年級學生落實畢業(yè)后的工作單位，單位落實后，以后的教學可以和企業(yè)的工作安排結(jié)合起來。實習期間，學生可以到自己以后就業(yè)的單位頂崗實習，因為學生即將是該公司的員工，因此企業(yè)也會以培養(yǎng)員工的程序和方法來培養(yǎng)學生，從而實現(xiàn)實習與就業(yè)的有機結(jié)合。
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