關(guān)于能力為核心視角下的高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程改革論文
�。壅撐恼�文章對高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程的教學(xué)方法、師資隊(duì)伍、考評體系的改革等方面進(jìn)行了有益的探討，提出了高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程改革的目的就是培養(yǎng)具有核算能力、分析能力和管理能力的高素質(zhì)技能型專門人才。
�。壅撐年P(guān)鍵詞］能力 高職會(huì)計(jì) 電算化課程 改革
隨著新《會(huì)計(jì)法》的頒布實(shí)施和電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展，隨著行業(yè)領(lǐng)域劃分的不斷細(xì)化，用人單位對會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生的要求越來越高。高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)企事業(yè)單位從事財(cái)務(wù)工作第一線的會(huì)計(jì)、出納、會(huì)計(jì)軟件操作、維護(hù)，會(huì)計(jì)審計(jì)分析的高素質(zhì)技能型專門人才。由此培養(yǎng)目標(biāo)可以看出高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具有的三種能力：核算能力、分析能力和管理能力。為了適應(yīng)這種變化，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)只有在改革中求發(fā)展，在改革中求進(jìn)步，在發(fā)展中求進(jìn)步，不斷地改革創(chuàng)新，銳意進(jìn)取，才能適應(yīng)社會(huì)的需要。筆者僅以能力為核心視角下的高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程改革談一點(diǎn)粗淺的看法。
一、以能力為核心視角下的高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)方法改革
從教學(xué)方法來看，絕大多數(shù)職業(yè)院校重視知識的傳授，只教給學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，掌握理論知識，而缺乏怎樣具體地運(yùn)用這些理論知識解決實(shí)際問題的能力，即往往忽視能力的培養(yǎng)。從而培養(yǎng)出的學(xué)生則是只會(huì)動(dòng)口，不會(huì)動(dòng)手，只會(huì)說不會(huì)做，只會(huì)講大道理不會(huì)將理論變?yōu)閷?shí)踐。“素質(zhì)教育不僅僅是知識的傳授，更重要的是能力的培養(yǎng)。雖然知識的傳授是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，但是知識傳授不可替代能力培養(yǎng)�！睍�(huì)計(jì)電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)也是如此。針對這種情況，近幾年一些高職院校在教學(xué)方法方面也進(jìn)行了一些大膽的嘗試，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行有益的探索：
一是以教師教為主改變?yōu)閹熒?dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。以前職業(yè)院校的教育主要以教師教為主，教師只管在課堂上教課，只管對學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，也不管學(xué)生是否聽，是否愛聽，是否愿意聽，是否喜歡聽，一概不管不問。教師只管教，對學(xué)生是否學(xué)，是否聽懂，是否學(xué)會(huì)知識充耳不聞，教學(xué)效果不好。鑒于此，應(yīng)改變以教師教為主的教學(xué)方法為師生互動(dòng)，變“教為主”為“學(xué)為主”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。可以教師教，也可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)以后讓學(xué)生講課，教師針對學(xué)生的講課進(jìn)行有的放矢的點(diǎn)評和糾正錯(cuò)誤；也可以進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口；也可以讓學(xué)生扮演一些會(huì)計(jì)角色，從角色扮演中去悟“會(huì)計(jì)”的一些原理，去體驗(yàn)不同會(huì)計(jì)角色的行為特征；也可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識自行設(shè)計(jì)案例，融會(huì)貫通……總之，就是想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而徹底解決學(xué)生學(xué)習(xí)的愛學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)和學(xué)好、學(xué)會(huì)的目的。
二是以教理論為主改變?yōu)槔碚搶?shí)踐并重，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“會(huì)說”到“會(huì)做”的轉(zhuǎn)變。高職院校培養(yǎng)的是專門型實(shí)用人才，也就是說學(xué)生要學(xué)到實(shí)際工作的能力，一畢業(yè)就應(yīng)該具有一定的實(shí)際工作能力，就能從事一線的實(shí)際工作。因此應(yīng)改變以往只注重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，要理論與實(shí)踐并重，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)理論。也就是說，要在理論的教學(xué)中融入實(shí)踐技能，在實(shí)際能力的培養(yǎng)中解釋理論知識。在教學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)，要教給學(xué)生實(shí)際工作的技能，在教學(xué)生實(shí)踐技能時(shí)，以理論知識作為指導(dǎo)。就是在教理論中有實(shí)踐技能的培養(yǎng)，在教實(shí)踐技能中有理論知識的傳授，徹底改變以往只教理論，不教實(shí)踐，或者理論和實(shí)踐相脫節(jié)的教學(xué)模式，變?yōu)槔碚摵蛯?shí)踐并重，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)只會(huì)“動(dòng)口”不會(huì)“動(dòng)手”到“口”“腦”“手”并用的轉(zhuǎn)變。這就要求我們高職院校要加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，建造一流的、現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)提供條件，為學(xué)生動(dòng)手提供場地，只有這樣才能提高學(xué)生的實(shí)際操作技能，才能培養(yǎng)出一流的實(shí)用型、技能型人才。
三是以教師講評為主改變?yōu)閹熒ピu，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“記牢”的轉(zhuǎn)變。在以往的教學(xué)中，每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師都要對這一階段知識進(jìn)行講評，對這一階段所學(xué)的知識進(jìn)行回顧總結(jié)，進(jìn)行概括歸納。這種方法對于學(xué)生來說，收效不大，效果不太好。因此，要改變以往教師講評的教學(xué)方式，要讓師生互評，形成師生互動(dòng)，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。具體說，就是讓學(xué)生來作階段講評，可以講評前一階段所學(xué)的知識，可以對前一階段所學(xué)的知識進(jìn)行回顧總結(jié)，進(jìn)行概括歸納，可以講評前一階段重點(diǎn)、難點(diǎn)；可以講評教師前一階段所講授知識的得失，可以講評教師教學(xué)方法是否適當(dāng)；可以在理論講解中講評，也可以在實(shí)際操作中講評；學(xué)生可以對學(xué)生講評進(jìn)行講評，教師也可以對學(xué)生講評進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生也可以對教師講評進(jìn)行評論……總之，就是形成師生互評，在互評中學(xué)到知識，在互評中學(xué)會(huì)知識，在互評中記牢知識，在互評中學(xué)到具體的操作技能，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“記牢”、會(huì)操作的轉(zhuǎn)變。
二、以能力為核心視角下的高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)改革
高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程的改革，必然涉及師資隊(duì)伍的改革。信息技術(shù)日新月異，隨著ERP先進(jìn)管理思想和方法在不斷完善及電子商務(wù)新領(lǐng)域與財(cái)務(wù)軟件的逐步整合，原有的師資隊(duì)伍已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，如果師資隊(duì)伍不改革，勢必會(huì)嚴(yán)重影響到會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的發(fā)展，影響到高素質(zhì)會(huì)計(jì)電算化人才的培養(yǎng)。因此，高職院校應(yīng)充分重視會(huì)計(jì)電算化師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。
人是生產(chǎn)力的創(chuàng)造者，是社會(huì)最活躍的因素。自從有了人類，人便自覺與不自覺地被納入了管理與被管理的形態(tài)中。因此“管好教師、用好教師”對會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生學(xué)好知識和能力具有重要的意義�？偟膩碚f，就是要開展“五幫五學(xué)”活動(dòng)：一是從隊(duì)伍建設(shè)上進(jìn)行幫與學(xué)。主要從教師隊(duì)伍的政治素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)兩個(gè)方面進(jìn)行幫學(xué)，如進(jìn)行互派骨干，開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)或領(lǐng)導(dǎo)掛職鍛煉等方法，學(xué)院要盡其所能為教師提高素質(zhì)提供各種各樣的方法和條件，真正從幫與學(xué)中促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。二是從工作業(yè)績上進(jìn)行幫與學(xué)。主要從幫與學(xué)中解決因觀念制約學(xué)院發(fā)展的問題。要在幫與學(xué)中進(jìn)一步端正觀念，使工作目標(biāo)更明確，開展各項(xiàng)工作的措施更有力。三是從管理機(jī)制上進(jìn)行幫與學(xué)。主要從教學(xué)改革、管理制度、監(jiān)督機(jī)制等方面開展幫與學(xué)。通過開展幫與學(xué)，提高教師隊(duì)伍管理水平。四是從艱苦創(chuàng)業(yè)上進(jìn)行幫與學(xué)。主要從開拓創(chuàng)新、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神方面開展幫與學(xué)。通過幫與學(xué)，使艱苦奮斗、勇于探索的精神進(jìn)一步得到發(fā)揚(yáng)。五是從科技強(qiáng)院上進(jìn)行幫與學(xué)。主要從辦公自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化等方面開展幫與學(xué)。各自要發(fā)揮自身的科技優(yōu)勢，在科技強(qiáng)院、教學(xué)科研等方面相互學(xué)習(xí)與幫助。
曾任哈佛大學(xué)校長達(dá)20年之久的美國教育家科南特曾說過：“一個(gè)學(xué)校要想站住腳，教師一定要有特色。”那么，如何培養(yǎng)有高職院校特色的教師呢？筆者認(rèn)為可以通過以下途徑進(jìn)行改革：
一是以崗定人，選好教師。變“因人設(shè)崗”為“以崗選人”，使有能力的教師、適應(yīng)崗位工作的教師人盡其才，才盡其用，真正創(chuàng)造一個(gè)能者上、平者讓、庸者下的競爭氛圍。據(jù)調(diào)查，目前高職院校從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的教師許多是大學(xué)畢業(yè)后直接從教，本身缺乏會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再加上繁重的授課任務(wù)，使他們既無暇更新會(huì)計(jì)理論知識，更無法親身體驗(yàn)企業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)踐工作，在教學(xué)中理論脫離實(shí)際，不利于學(xué)生專業(yè)技能的掌握和提高，使畢業(yè)生適應(yīng)不了就業(yè)的.需要。因此，應(yīng)培養(yǎng)“雙師制”復(fù)合型的教師人才，在教理論的同時(shí)又教給學(xué)生技能，在教給學(xué)生實(shí)踐技能時(shí)又傳授理論知識。只有這樣，才能培養(yǎng)出專業(yè)型實(shí)用型人才。
二是明確規(guī)范，制約教師。要通過制定各種規(guī)章制度，實(shí)施規(guī)范化建議，讓教師明確該為或不該為的具體事項(xiàng)，注重發(fā)揮制度的監(jiān)督、制約功能，靠執(zhí)行制度、遵守制度維護(hù)正常的辦公、教學(xué)秩序，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、能力的提高。
三是狠抓獎(jiǎng)懲，激勵(lì)教師。要通過對各項(xiàng)制度落實(shí)情況的檢查、考核，兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲、兌現(xiàn)政策，使教師明確干與不干不一樣，干好干壞不一樣的基本道理，努力創(chuàng)造一個(gè)爭先創(chuàng)優(yōu)的良好工作氛圍。而現(xiàn)有教師的科研能力不強(qiáng)且知識更新慢，課程教學(xué)與教師科研結(jié)合較少，缺乏對新環(huán)境下教學(xué)模式的研究與應(yīng)用，與企業(yè)和各大財(cái)務(wù)軟件公司的接觸不多，很少專門深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，很少專門做橫向課題。能夠幫助企業(yè)實(shí)施會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)和咨詢服務(wù)的專業(yè)教師極少。師資隊(duì)伍不健全，教師的信息技術(shù)知識技能和管理素養(yǎng)不高，缺乏復(fù)合型、通才型知識結(jié)構(gòu)的教師，不能適應(yīng)以能力為核心的高職會(huì)計(jì)電算化課程體系的需要。因此，要加大對各項(xiàng)制度的落實(shí)，加大對教師科研、教學(xué)等方面的獎(jiǎng)懲，該獎(jiǎng)的要獎(jiǎng)，該重獎(jiǎng)的要重獎(jiǎng)，該罰的要罰，充分發(fā)揮制度的作用，從而達(dá)到教師隊(duì)伍素質(zhì)整體提高的目的。
四是以人為本，培養(yǎng)教師。要通過制定育人、樹人等管理辦法，狠抓教師職業(yè)責(zé)任、職業(yè)紀(jì)律、敬業(yè)精神等方面教育，使教師樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，做到愛崗敬業(yè)，遵守職業(yè)道德和社會(huì)公德，成為適應(yīng)工作需要、崗位需要、形勢需要的全能型、專家型、復(fù)合型人才。這就要抓培養(yǎng)，高職院校通過輸送優(yōu)秀骨干教師外出培訓(xùn)、進(jìn)修、深造、訪問等形式，積極創(chuàng)造條件讓教師進(jìn)行知識的更新和補(bǔ)充，能夠真正做出一批引導(dǎo)學(xué)科發(fā)展前沿的優(yōu)秀成果；要抓提高，選送優(yōu)秀主講教師進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，使他們有機(jī)會(huì)走出學(xué)校，了解相關(guān)學(xué)科的發(fā)展前沿和社會(huì)需求，能夠給學(xué)生帶來課本以外的信息。要抓引進(jìn)，積極吸收社會(huì)上的企業(yè)骨干、專家、能手作為學(xué)校的特聘教師，為教師隊(duì)伍注入鮮活的力量。要抓“雙師型”教師的培養(yǎng)，力爭在最短的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)一大批“雙師型”教師，使“雙師型”教師在任課教師中達(dá)到80%以上，從而真正解決“雙師型”教師人才貧乏的問題，解決影響制約職業(yè)院校發(fā)展的瓶頸問題。
三、以能力為核心視角下的高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)考核評價(jià)體系改革
高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的畢業(yè)生，到底學(xué)沒學(xué)到知識，用什么來衡量、來檢驗(yàn)?zāi)兀總鹘y(tǒng)的高職會(huì)計(jì)電算化教育依然沿用以期末閉卷考試成績?yōu)橹饕侄蔚目荚u方法，其特點(diǎn)是“重理論、輕實(shí)務(wù)”“重期末、輕平時(shí)”“重記憶、輕理解”“重知識、輕技能”，這種方法是一種“學(xué)校主導(dǎo)型”的考評體系，考評過分強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，并且考評目標(biāo)與用人單位目標(biāo)沒關(guān)聯(lián)，對成績的考查僅限于必修的分?jǐn)?shù)。因此，傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)電算化教育考評結(jié)果不能反映學(xué)生的真實(shí)能力，無法公正衡量學(xué)生的全面素質(zhì)。特別是對于實(shí)踐教學(xué)缺乏有效的質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由于缺乏科學(xué)、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，使得實(shí)踐教學(xué)的水平難以評價(jià)，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量難以保證。目前多數(shù)高職院校對會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的考核，也就是在期中或期末試卷中，編制幾個(gè)會(huì)計(jì)分錄或是填制幾個(gè)報(bào)表數(shù)據(jù)；而對于獨(dú)立開設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程的考核，通常也是只重視結(jié)果而不重視過程且存在較強(qiáng)的滯后性，因此無法形成實(shí)踐教學(xué)的及時(shí)反饋和互動(dòng)，不利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。另外，目前所采用的考核方式也主要是應(yīng)試式的，缺少對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的考核，從而使學(xué)生在校期間對會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要性缺乏理性的認(rèn)識，只要考試能通過就萬事大吉了。針對這種情況，筆者認(rèn)為可以通過以下途徑進(jìn)行改革：
一是以等級制考核來評價(jià)。等級制考核評價(jià)方式應(yīng)圍繞高職會(huì)計(jì)電算化教育的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)會(huì)計(jì)電算化職業(yè)應(yīng)具備的基本能力和基本素質(zhì)，不僅僅局限于期末考試卷面成績，而是采用“平時(shí)成績20%，期中成績30%，期末成績30%，能力成績（會(huì)計(jì)電算化的實(shí)際操作能力）20%”的方法確定學(xué)生的考試成績。其次，新的考核評價(jià)體系的地點(diǎn)不僅僅局限于教室，可以是手工實(shí)訓(xùn)室，如在手工實(shí)訓(xùn)室通過做一整套會(huì)計(jì)賬簿來體現(xiàn)學(xué)生對會(huì)計(jì)電算化知識的掌握程度；也可以是實(shí)習(xí)單位，通過對學(xué)生所在實(shí)習(xí)單位的走訪、查看，聽取實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)的評價(jià)，綜合以上情況對學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的情況進(jìn)行考核。
二是以學(xué)生學(xué)到的技能來衡量。高職電算化專業(yè)就是培養(yǎng)企事業(yè)單位從事財(cái)務(wù)工作第一線的會(huì)計(jì)、出納、會(huì)計(jì)軟件操作、維護(hù)、會(huì)計(jì)審計(jì)分析的高素質(zhì)技能型專門人才。學(xué)生的質(zhì)量高不高，教學(xué)水平怎么樣，其檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)之一就是看是否培養(yǎng)出了技能型專門人才，培養(yǎng)出了高素質(zhì)技能型專門人才。培養(yǎng)出的人才是否具有核算能力、分析能力和管理能力。因此，只要具備上述的條件和能力，就是培養(yǎng)出了合格的高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的人才；不具備上述的條件和能力，就是職業(yè)院校培養(yǎng)出了不合格的高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的人才。
三是以就業(yè)率的高低來檢驗(yàn)�，F(xiàn)在社會(huì)上需要的是實(shí)用型人才，也就是說一到工作崗位，就能干，就會(huì)干。高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生，如果一畢業(yè)就就業(yè)，就業(yè)率很高，就說明高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量高，培養(yǎng)出的學(xué)生能力強(qiáng)，培養(yǎng)出了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)合格的人才，培養(yǎng)出了社會(huì)急需的人才；反之，則相反�，F(xiàn)在有的高職院校同社會(huì)掛鉤，以需而培，與企事業(yè)單位簽訂用工合同，企事業(yè)單位需要什么樣的人才，就培養(yǎng)什么樣的人才，學(xué)生一畢業(yè)，這些企事業(yè)單位就把全部學(xué)生招錄，成為該企事業(yè)單位的一名員工，這也不失為人才培養(yǎng)的一種好辦法。
四是以創(chuàng)造的效益來評判。高職院校培養(yǎng)出的學(xué)生最終是要走向社會(huì)的，高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生也不例外。走進(jìn)社會(huì)，就要為社會(huì)創(chuàng)造效益，而創(chuàng)造效益的大小直接與各自的能力相聯(lián)系，直接與自己的技能相關(guān)聯(lián)。能力強(qiáng)的，創(chuàng)造的效益就高，能力小的，創(chuàng)造的效益就少。因此，以創(chuàng)造的社會(huì)效益的大小也可以成為判斷高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)水平、實(shí)踐技能等方面的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。
總之，高職電算化專業(yè)課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其目的就是培養(yǎng)具有核算能力、分析能力和管理能力的高素質(zhì)技能型專門人才。這就要求我們要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革力度，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，培養(yǎng)出會(huì)學(xué)、會(huì)說、會(huì)做，口、手、腦并用的高素質(zhì)實(shí)用型、技能型人才，以適應(yīng)社會(huì)對高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的需求。
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