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高職會計專業(yè)課程體系改革初探論文
［摘 要］ 本文結(jié)合學(xué)生就業(yè)崗位要求，借鑒項目教學(xué)法的基本原理，對高職會計專業(yè)課程體系進(jìn)行重新構(gòu)建，以期讓高職會計教育能真正實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。
［關(guān)鍵詞］ 項目教學(xué)； 高職會計； 課程體系
現(xiàn)在高職會計教育已經(jīng)逐步向培養(yǎng)應(yīng)用型人才方向發(fā)展，但是受傳統(tǒng)教育理念的影響，現(xiàn)在的高職會計教育或多或少仍存有本科教育的影子，教學(xué)中忽視理論知識與實際工作的聯(lián)系，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)明顯不足，沒有完全體現(xiàn)出應(yīng)有的職業(yè)教育特色。要使高職會計教育真正向培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才方向轉(zhuǎn)變，必須對會計專業(yè)課程進(jìn)行整合，構(gòu)建適應(yīng)市場需求的高職會計專業(yè)課程體系。重新構(gòu)建的高職會計專業(yè)課程體系應(yīng)根據(jù)會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合就業(yè)市場變化，運用項目教學(xué)法基本原理，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐能力有效結(jié)合，重點培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，從而構(gòu)建起適應(yīng)社會發(fā)展需求的知識技能體系。
一、高職會計專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析
高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，高職會計教學(xué)改革的基本方向應(yīng)取決于高職會計培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前高職教育的會計課程設(shè)置存在以下問題：一是會計實訓(xùn)課與會計理論課相比，實訓(xùn)課所占比重仍然偏低；二是會計實訓(xùn)課與會計理論課教學(xué)相脫節(jié)；三是會計實訓(xùn)項目單一，會計實訓(xùn)課程教學(xué)仍然側(cè)重于工業(yè)會計；四是相關(guān)學(xué)科課程的教學(xué)很少，甚至空缺。這與會計層出不窮的新業(yè)務(wù)及會計職業(yè)提供的越來越廣泛的服務(wù)范圍是不相適應(yīng)的。為此，在高職會計專業(yè)課程設(shè)置上，應(yīng)充分考慮知識和能力之間的聯(lián)系，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，按照“知能兼?zhèn)�，德業(yè)雙馨”的會計人才培養(yǎng)要求，以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)。在專業(yè)課程設(shè)置上，應(yīng)注重會計實務(wù)教學(xué)，以“夠用”、“適用”為原則，逐步構(gòu)建起“課堂理論教學(xué)＋課堂案例實訓(xùn)＋校內(nèi)分崗實訓(xùn)＋校外輪崗實訓(xùn)”的教學(xué)體系。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)以就業(yè)崗位要求為出發(fā)點，以滿足社會需要和符合學(xué)生不同個體能力為標(biāo)準(zhǔn)，運用項目教學(xué)法原理適當(dāng)降低理論課的難度和深度，提高會計教學(xué)內(nèi)容的適用性。
二、高職會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建
�。ㄒ唬� 課程體系構(gòu)建應(yīng)適應(yīng)市場需求
根據(jù)我院歷年來的畢業(yè)生就業(yè)反饋情況，高職會計專業(yè)畢業(yè)生從事的崗位大部分是出納崗位、會計核算崗位、報稅崗位，只有小部分畢業(yè)生從事審計崗位或管理崗位。因此，高職會計專業(yè)應(yīng)該打破過去以基礎(chǔ)會計—財務(wù)會計—成本會計—財務(wù)管理—審計為主線的學(xué)科體系教學(xué)模式，應(yīng)該根據(jù)市場需求對高職會計專業(yè)的課程體系進(jìn)行重新整合。新的高職會計專業(yè)的課程體系應(yīng)以知識應(yīng)用課程為核心，將工作領(lǐng)域中的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)項目。
（二） 課程體系應(yīng)以項目教學(xué)法原理重新整合
項目教學(xué)法是以“項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，是師生共同實施一個完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，它既是一種課程模式，又是一種教學(xué)方法。這里的項目，是指為培養(yǎng)高質(zhì)量的會計應(yīng)用型人才實施的一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。
在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)的重點是完成項目的學(xué)習(xí)過程而不是最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，每一個人都參與到學(xué)習(xí)過程中，在探求結(jié)果的過程中理解和把握課程的知識和技能，最終讓學(xué)生自己尋找到學(xué)習(xí)結(jié)果。在項目教學(xué)過程中，學(xué)生不僅體驗到了尋找新知的艱辛與樂趣，而且還在這個過程中得到鍛煉，提高了分析問題和解決問題的能力。教師在項目教學(xué)法中是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中單純的知識灌輸，因此，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
采用項目教學(xué)法，應(yīng)根據(jù)高職會計專業(yè)各門課程的特點，運用項目教學(xué)法對各門課程進(jìn)行重新整合，設(shè)置項目模塊，創(chuàng)建與實際崗位工作任務(wù)相一致的學(xué)習(xí)情境，整個教學(xué)活動注重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，并將其內(nèi)化為自我建構(gòu)知識的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷積累經(jīng)驗，改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，形成了主動學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的積極性，真正做到實踐與教學(xué)緊密結(jié)合。
�。ㄈ� 課程體系應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生各種能力
會計專業(yè)有自己明確的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)能力要求。在構(gòu)建高職會計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)時，應(yīng)結(jié)合市場需求，著重構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生各種職業(yè)能力的課程模塊，根據(jù)對高職學(xué)生就業(yè)崗位進(jìn)行分解，形成以培養(yǎng)高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)的課程體系。為更好地組織教學(xué)，提高學(xué)生的實踐能力，課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)按項目教學(xué)法原理以項目模塊組建。就高職會計專業(yè)來講，應(yīng)設(shè)置四大模塊：基礎(chǔ)模塊，著重培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)與職業(yè)道德；會計模塊，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識與技能；審計模塊，著重培養(yǎng)學(xué)生的審計知識與技能；專業(yè)拓展模塊，根據(jù)學(xué)生興趣和需要，靈活設(shè)置多門選修課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。然后，在每一個大模塊下，再劃分若干子模塊，如會計知識課程模塊下再細(xì)分成會計基礎(chǔ)模塊、會計核算業(yè)務(wù)模塊、納稅申報模塊、財務(wù)管理模塊，每一個子模塊中相關(guān)的課程應(yīng)該進(jìn)行重新整合，劃分成各個具體的項目，如會計核算業(yè)務(wù)模塊再按資金流通過程分成籌資項目、供應(yīng)項目、生產(chǎn)項目、成本項目、銷售項目、投資項目、利潤分配項目。教師按各個項目組織教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下理解和把握知識和技能，從而實現(xiàn)了會計理論與實踐知識的有效結(jié)合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
�。ㄋ模� 課程體系應(yīng)以實踐技能的培養(yǎng)為目標(biāo)
過去職業(yè)院校的實訓(xùn)是在基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計課程教學(xué)完成后安排一段時間進(jìn)行實訓(xùn)，但是教學(xué)實踐過程中，學(xué)生普遍反映等到學(xué)習(xí)實訓(xùn)課時，過去學(xué)習(xí)的理論知識已經(jīng)忘掉了大半，還需要重新去學(xué)，不便于學(xué)生對整個知識體系的掌握，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。重新構(gòu)建的會計課程項目模塊在基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計教學(xué)的過程當(dāng)中，隨時穿插安排基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、財務(wù)會計實訓(xùn)和成本會計實訓(xùn)，讓學(xué)生在學(xué)中練、練中學(xué)，這樣既達(dá)到了理論知識與實踐的融會貫通，又能提高學(xué)生的應(yīng)用能力。會計電算化課程應(yīng)在理論教學(xué)的同時，每周按理論教學(xué)時數(shù)的兩倍安排上機(jī)實訓(xùn)。在所有專業(yè)課程學(xué)完后應(yīng)安排會計綜合實訓(xùn)，實訓(xùn)課程應(yīng)分崗位進(jìn)行，按會計工作的流程設(shè)置崗位，并讓學(xué)生定期進(jìn)行崗位輪換。實訓(xùn)中把學(xué)生分成若干小組，手工與電算化會計并行，實訓(xùn)結(jié)果可以相互驗證，使學(xué)生清楚各會計程序之間的相互聯(lián)系，將所學(xué)的各種會計知識進(jìn)行融會貫通。經(jīng)過不斷的會計實訓(xùn)，模擬實際的會計工作，使學(xué)生真正熟練掌握會計工作的程序。在校內(nèi)實訓(xùn)完成后，還應(yīng)在學(xué)生畢業(yè)前安排到企業(yè)進(jìn)行校外輪崗實習(xí)，讓學(xué)生身臨其境地做會計工作，為其畢業(yè)后更好地勝任會計工作奠定堅實基礎(chǔ)。
（五） 課程體系應(yīng)與資格證書銜接
我國現(xiàn)在各單位需要高級管理人才，更需要會計各崗位工作的一線應(yīng)用型人才。各種職業(yè)資格證書已經(jīng)成為用人單位對人才評價及需求的重要籌碼，各種會計資格證書、會計電算化證書、助理會計師證書、中級會計師證書、四六級英語等級證書、計算機(jī)等級證書等都是會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)的“敲門磚”。因此，教學(xué)時應(yīng)考慮以“學(xué)歷教育與考證相結(jié)合”的形式組織教學(xué)。把職業(yè)資格證書的標(biāo)準(zhǔn)融入會計課程內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格和就業(yè)崗位需求聯(lián)系起來，這樣在教學(xué)中不僅提高了學(xué)生的會計職業(yè)技能，而且還讓每個高職會計畢業(yè)生輕松獲得會計從業(yè)資格證、會計電算化證、助理會計師證等。只有這樣才能在就業(yè)崗位上找到自己的用武之地，才能在激烈競爭的人才市場上立于不敗之地。
總之，高職院校會計教育依據(jù)會計職業(yè)特點，結(jié)合學(xué)生就業(yè)崗位，構(gòu)建高職會計專業(yè)課程體系，充分運用項目教學(xué)法基本原理，通過對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，進(jìn)一步提高教學(xué)效果，使高職會計專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)市場接軌，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展和市場需求的應(yīng)用型會計人才。
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