淺談過程性學習模式下的會計專業(yè)教材改革論文
一、中職校會計專業(yè)教材建設的現狀
1.不符合中職學生的學習基礎和認知水平
中職校中為數相當的學生對自己是很不自信，認為自己是差生，成績不好才被淘汰到職業(yè)學校，因此學習目的性不明確，對自己的人生缺乏規(guī)劃；更有相當一部分學生由于長期缺乏良好的學習習慣和方法，學習能力相對較弱；學生的家庭環(huán)境影響導致有些學生個性懶散、行為乖張等是職業(yè)學校學生中普遍存在的現象。
2.受到了傳統教育教學思想的束縛，不能與時俱進
現在的教材充分暴露了教育思想上的兩大弊端：一是重知識，輕能力，把傳授知識視為教學的唯一目的，把灌注視為教學的唯一手段，把記憶當作接受知識的唯一途徑；二是重教輕學，片面強調以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心，忽視學生的主體地位。這些陳腐的教育思想以及由此而產生的注入式、“滿堂灌”的教學方法，不僅不利于調動學生的學習積極性和主動性，更不利于培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)造能力。
3.沒有充分體現職業(yè)教育特點且實踐性課時偏少
在課程設置上主次不清、內容重疊，中職教材與高職教材甚至本科的教材在內容上沒有什么區(qū)別，而他們的培養(yǎng)目標差別很大的。職業(yè)教育強調的是“用什么學什么”，專業(yè)應用技能的培養(yǎng)是主要目的。教材的任務應是傳授從事相應職業(yè)所需要的最實際、最基本的知識，能為技能教學提供必要的理論基礎，以夠用為原則。
4.缺乏分層次滿足學生適應工作崗位的專業(yè)知識
學生在學習中，往往得各個崗位的內容都涉及到，但又混在一起，比如對于投資的核算以及成本核算等部分內容，對于中職校畢業(yè)的學生，如是出納崗，根本就用不上，反而不知什么是自己最需要的，導致學生畢業(yè)后難以適應具體會計工作崗位的要求。
二、改變目前現狀的思路
職業(yè)教育改革以加強對會計專業(yè)學生職業(yè)技術能力的培養(yǎng)和訓練為目標，增強學生的就業(yè)能力和職業(yè)技術能力，以適應社會發(fā)展和勞動力就業(yè)的規(guī)律。就教學上的改革不斷深入，但教材卻多年未變，所以教材的編寫應將會計專業(yè)實踐貫穿于教學活動的全過程，將傳授知識與培養(yǎng)實踐能力相結合，著重開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生探索能力和終身學習能力，使學生形成良好的智能結構，變以知識架構為主線為以學習過程為主線。
認真學習人才培養(yǎng)方案、深刻領會對會計專業(yè)職業(yè)基本素質與職業(yè)能力的要求。增加從業(yè)人員職業(yè)分析、職責分析、任務分析等，每一分析的結果與課程中一定的目標相對應，從而使職業(yè)教育課程模式由傳統的知識本位型向知識與能力兼顧的方向發(fā)展，以適應我國會計領域不斷發(fā)展變化的時代要求。作為教學過程引領的教材，在設計上不能只是理論知識的羅列，要充分體現學生的活動，學生可以按照教材的設計完成學習任務，進行專業(yè)動手的實踐。教材成為學習活動開展的依據，促進學生自我發(fā)展。
敢于打破常規(guī)，設計符合學生學習能力的內容。以《基礎會計》為例，教師一般是按教材的布局，按部就班的進行授課，但大家都知道，第一章中的會計假設、對會計核算的質量要求等內容，對于初次接觸會計的學生來說幾乎是“天書”，根本聽不懂。結果使相當一部分學生對學習會計失去了興趣。畢業(yè)了都未能弄明白會計人員在企業(yè)中到底是做什么的，又如何讓他們能勝任企業(yè)的會計工作崗位呢？積極性是學校教學質量的根本所在。教材應樹立“企業(yè)需要什么我們就教什么，學生能學到什么程度我們就教到什么程度”的教學理念。
面向崗位職業(yè)的需要，針對崗位職業(yè)的實際設計符合學生認知能力、專業(yè)特點的課程內容，使教學面向生產實踐，讓學生在做中學，在學中做，邊做邊學，手、眼、腦并用，將理論課程與實踐課程進行有機結合，更好的為學生服務。
教材的內容不僅要考慮知識與技能，還應結合學生心智能力發(fā)展。從發(fā)展性的視角來看，職校生區(qū)別于普通高中生的一大特點在于：畢業(yè)后他們中的多數人要踏入現實社會，走上工作崗位。這一特定的發(fā)展目標從他們踏入職業(yè)學校時就已經明確了，即使他們中的有些人會升學，也只是在本行業(yè)進行更深入的學習，而人們學習的指向也不是學術上高深，而是專業(yè)技術上的嫻熟。積極營造注重職業(yè)教育技能的教育環(huán)境，把職校生從升學壓力中解放出來，使其可以充分發(fā)展自己的特長，培養(yǎng)自己的興趣愛好，從而影響其人生的自信。理解、尊重、愛護、激勵學生，善于做人生理想和現代思想的播種者，點燃職校生的人生之火，點燃職校生事業(yè)發(fā)展之火，點燃職校生的自信做人之火。 三、關于會計專業(yè)教學內容幾點看法
1.教材更多體現學習過程的不同階段，重在活動設計
現在的教材，重點在以會計知識體系的構建，如基礎會計中，第一章總論，講述會計的含義、職能及任務，之后是會計假設與原則，會計衡等式及復式記賬原理，再講賬戶及會計科目，學習了兩周學生不知道自己將來做什么，怎么做。所以，教材應充分考慮學生的認知規(guī)律，結合學習過程，重新編制教材。如先讓學生通過圖式等明白什么是會計憑證，賬簿，原始憑證的幾種形式，對會計工作有一個初步體會。設計如讓學生自己學記生活銷費日記賬的活動來理解賬戶、復式記賬及平衡公式等會計核算原理，從而可以引導學生完成學習任務，一步步深化學習內容，達到學習的目標。傳統教學是教師依據教材自己設計教學過程，根據學生情況設計出教案，以體現出學生的一堂課中學習活動。如果教材直接設計為學習的過程及各種活動，就可以引導自主學習，探究學習，促進學生全面能力的提高。
2.教材的內容設計上有滿足學生探究性學習的需要
在傳統的教材下的教法只重視知識結果的傳授，忽視知識形成發(fā)展的過程。學生在課堂上被動接受知識，成了儲存知識的容器，其自主探究能力無法形成。教材應引導教師變封閉式教學為開放式教學，變接受知識為探索知識，使學生從接受知識的被動者，轉變?yōu)閷χR進行探究、注重實踐的主動者，變被動學習為主動學習。在課堂教學中通過課堂討論的途經來實現“合作、交流”，讓每位學生都加入到討論之中，使課堂真正煥發(fā)出生機和活力，為課堂教學營造寬松、愉快、民主和諧的教學環(huán)境，為培養(yǎng)學生的合作學習創(chuàng)造有利條件。這就要求有新的教材要對討論式教學設計進行引領，體現出靈活多樣的教學方式。
3.會計專業(yè)教材要能實施模擬教學，以提高實踐能力
會計是應用性很強的一門學科。會計教學不僅要向學生全面系統地傳授會計理論知識和基本方法，而且更要注重培養(yǎng)他們應用會計理論和方法去解決會計實踐問題的能力。由學生自己動手操作，一點一滴地領會課本知識，在實際操作中將書本知識烙印在大腦中，不僅使學生提高學習的積極性，而且對這一部分知識及基本技能的掌握也得到了鞏固。在會計基礎理論知識“夠用”的前提下，盡量增大實踐、實訓的課時比重，以增強學生的動手能力。對會計專業(yè)的若干課程內容，根據社會發(fā)展的需要和對會計人才市場需求，適應予以調整，簡化、刪除空洞的或與本專業(yè)不密切的內容，增添會計實踐應用性較強的內容。所以新的教材應結合模擬教學，使教師根據教材的內容與教學進度，就能指導學生完成相應的模擬活動，將會計理論教學與實踐教學有機地結合起來，邊實踐邊對相關原理進行理解。
4.開發(fā)電子教材，將抽象的情境描述變?yōu)橹庇^的影像資料
隨著教育現代化的逐步深入，以多媒體技術和網絡技術為主的信息技術得到越來越廣泛的運用。信息技術的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣和認知主體作用的發(fā)揮、促進學生認知能力的發(fā)展，同時使個別化學習、協作式學習和發(fā)現式學習得以結合。學生通過多媒體去感知、認識企業(yè)中的經濟業(yè)務到底是什么樣的，流程是如何的。直觀再現企業(yè)運營過程，學生易于理解業(yè)務的產生與發(fā)展，促使學生更好地發(fā)現問題、分析問題、解決問題，使學生探究學習能力得以提高。結合學生學習的特點，以職業(yè)實踐為主線進行課程開發(fā)，重新構建以會計基本技能訓練為重點，以會計工作流程為主干，會計崗位業(yè)務為平臺，融合會計職業(yè)道德和法規(guī)的課程結構體系的教材，促進中職校教學改革的深化，對教材進行全新的詮釋。
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