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中職學�！痘A會計》課程教學中行為引導型教學教育論文
論文摘要：中等職業(yè)學校的教育目標是培養(yǎng)技能型、實用型人才。作為財務會計的主干專業(yè)課程之一的《基礎會計》，是一門操作性極強的課程，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維及綜合運用會計知識去解決實際問題的能力是該專業(yè)課程教學的關鍵。而行為引導型教學法是一種實踐性較強的教學方法，符合基礎會計課程培養(yǎng)目標的要求，它有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和解決實際問題的能力。
論文關鍵詞：行為引導型教學法 中等職業(yè)學校 基礎會計
中等職業(yè)學校的教育目標是培養(yǎng)技能型、實用型人才。作為財經專業(yè)主干課程之一的《基礎會計》，是一門操作性極強的課程，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維及綜合運用會計知識去解決實際問題的能力是該專業(yè)課程教學的關鍵。傳統(tǒng)“填鴨式”課程教學方式對于實踐應用性極強的會計專業(yè)來說顯然難以適應。行為引導型教學法是一種新型的職業(yè)培訓教學課程體系和先進的職業(yè)技術培訓教學法。代表了當今世界上的一種先進的職業(yè)教學理念，當今國際教育界普遍采用的一種實踐性較強的教學方法。
一、傳統(tǒng)的財會教學方法弊端日見明顯。
眾所周知，現(xiàn)在的技校生源每況愈下，不少學生對學習興趣不高，更別提主動性積極性了。特別是我們財會專業(yè)中的基礎會計課程，知識性較強，需要記憶的內容也多，常常聽到老師的抱怨：我講的那么辛苦，竟然沒人理我；我講了又講的問題，還是考不出……諸如此類，太多太多。可見，我們傳統(tǒng)的教學方法已經遭受到質疑，采用新型的教學模式勢在必行。
二、基礎會計教學觀念的轉變：引入行為引導型教學法。
�。ㄒ唬┬袨橐龑徒虒W法的含義。行為引導型教學法又為實踐引導教學法，或者引導教學。20世紀70年代起源于德國。經過20多年的探索，于1999年以法律形式確定在德國全面應用。行為引導型教學法是各種以能力為本的教學方法的統(tǒng)稱，是“以學生為中心，以培養(yǎng)學生行為能力為目標，在教師引導下，通過不定型的活動形式，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，使學生主動的使用腦、心、手進行學習的教學方法”。行為引導型教學法主要包括大腦風暴法、卡片展示法、暢想落實法、角色扮演法、案例分析法、項目教學法、引導課文法、模擬教學法等。我們可以根據(jù)具體的教學內容，選用不同的方法。
�。ǘ┬袨橐龑徒虒W法的組織模式。在教學中，運用行為引導型教學法組織教學一般可以采用以下模式：
1、教學情景的設計；
2、學習團隊的組建；
3、學習團隊的運作；
4、成果展示的交流；
5、歸納總結。
�。ㄈ┬袨橐龑徒虒W法的特點。
1、學生互相合作解決實際問題。
2、學生參加全部教學過程，從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生參與實際問題解決的整個過程。
3、學生表現(xiàn)出強烈的學習愿望，這種強烈的學習愿望，源于積極的參與。
4、教師的作用發(fā)生了變化。
�。ㄋ模┬袨橐龑徒虒W法的作用。
1、有利于學生創(chuàng)造能力的形成。
2、有利于學生獨立工作能力的形成。
3、有利于學生協(xié)調能力的形成。
4、有利于學生應變能力的形成。
5、有利于學生綜合職業(yè)能力的形成。
三、行為引導型教學法在基礎會計教學中的實施。
（一）案例教學法。案例教學可以為學生提供一個逼真的具體財務核算情景，使學生有了理論結合實際、鍛煉和提高自己獨立思考能力的機會。同時，團隊式討論所特有的課堂氣氛能充分調動學生的學習積極性。
�。ǘ╉椖拷虒W法。這是行為引導型教學中的一種代表性的理想方式。它以“項目”為形式，“成果”為目標，采取團隊合作的方式，指導學生完成與教學內容密切相關的仿真學習項目。對基礎會計實施項目教學改革，將項目分析成為課堂教學的一個必要環(huán)節(jié)。通過項目分析，使學生在進行專業(yè)基礎理論學習的同時，增強了對基礎會計基本方法應用的感性認識，充分鍛煉了學生的分析能力和應用能力，從而取得了良好的學習效果。
�。ㄈ┣榫澳M法。情景模擬法是在人造的情景或環(huán)境里，學習專業(yè)所需的知識。采用這種方式，學生可以在教師指導下，通過情景模擬，充分發(fā)揮主觀能動性和聰明才智，培養(yǎng)分析解決實際問題的能力，同時，也為教師在教學組織中提供了許多重復的機會和隨時進行過程評價的可能性。
�。ㄋ模┙巧缪莘ā＿@種方法是以“事件”或與人有關的“事實”為紐帶，讓學生通過不同角色的扮演，體驗角色的內涵和心理，為學生處理實際問題提供鍛煉機會。在角色扮演法中，教師和其他的同學根據(jù)表演者的情況給出意見反饋，使表演者能了解到自己的行為對他人的影響。
四、行為引導型教學法在《基礎會計》教學中的教學設計案例。在基礎會計教學中運用行為引導型教學法可以打破原來會計教學的學科體系教學方法，改變教學次序。原有的教學模式是先理論后實踐，先會計前提、會計原則等會計基本理論，后會計核算方法；現(xiàn)在我們運用了行為引導型教學法可以打破原有的教學次序，先認識原始憑證后記賬憑證，然后登記賬簿，編制會計報表，最后反過來將實踐提升到理論，將會計基本假設、會計原則等會計基本理論總結學習，進一步體會。
因此，在《基礎會計》課程任何一部分內容的教學中，我們都可以用行為引導型教學中的一種或幾種方法來更好地完成教學任務，給筆者最深的體會是：用了行為引導型教學法后，備課累了點，但講課方式的全面改變，使學生更容易掌握知識，同時還可鍛煉學生的思考能力、創(chuàng)新能力、實踐能力和團結協(xié)作的精神�？傊�，行為引導型教學法已經深入人心，教師和學生都被這種新型的教學方法深深吸引著，在《基礎會計》課程教學中，尤為突出。
參考文獻：
[1]韓志麗.《基于行為導向的情境教學法在財務管理教學中的運用》.《會計之友》,2006年第7期.
[2]段繼軍.《技校教育中行為導向教學法的應用》.《職業(yè)》,2007年第2期.
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