淺議中職學校電算化會計的手把手教學論文

　　摘要：中職學校的擴招使得會計專業(yè)學生人數(shù)的快速增長，如何保證和提高中職學校電算化會計教學質(zhì)量，使會計專業(yè)畢業(yè)的學生能夠滿足企業(yè)對電算化人才的需求，是迫切需要解決的問題。電算化會計課程教學方法一直存在教學設(shè)備、實訓場室的落后與不足，學生素質(zhì)低與教師教育技術(shù)素質(zhì)不高等問題。通過多年教學實踐，論證了教師教育技術(shù)能力的提高對提高教學效果的現(xiàn)實意義。

　　關(guān)鍵詞：電算化會計 多媒體 教學 教育技術(shù)

　　*課題基金：本文系《基層三種遠程教育機構(gòu)教學服務(wù)支持模式的比較研究》課題系列研究成果之一（全國社科基金“十一五”規(guī)劃課題《信息技術(shù)環(huán)境下多元學與教方式有效融入日常教學的研究》（批準號：BCA060016）子課題（編號：教科協(xié)[2007]D146）

　　一、傳統(tǒng)的電算化會計教學方法及其存在的問題

　　傳統(tǒng)的電算化會計課程教學一般采用理論課與實操課分開教學的方式，教師進行教學時，往往針對理論課和實操課分別運用不同的教學方法，通常是理論課在普通教室進行講授，而實操課則在計算機實驗室進行學習。有時為了讓學生上機能夠比較容易上手，教師也會利用理論課的時間在多媒體教室上進行操作演示，然后在上實操課時再由學生自行練習。這兩種教學方法是目前電算化會計教學中被普遍采用的，后一種方法比前一種方法有較大的進步，教學效果也比較好，被大多數(shù)電算化教師所采用。但應(yīng)該看到，如果所安排的理論課與實操課相隔的時間較長時，由于大多數(shù)學生已經(jīng)把老師所講的內(nèi)容忘記，使其在上實操課時往往會不知所措，學生的提問就會一個接著一個，一節(jié)實操課下來，老師就會非常勞累，課后學生卻仍舊一知半解。因此，這樣的教學設(shè)計運用在電算化會計課程的教學中是有缺陷的，對于加快普及我國的電算化事業(yè)已經(jīng)是成為一個瓶頸。筆者經(jīng)過多年的探索和實踐，學習了許多先進的教育技術(shù)和教學方法，通過比較多種教育技術(shù)和教學方法，認為“手把手”教學法最為可行。

　　二、努力實現(xiàn)“手把手”教學

　　中職學校電算化會計教育以培養(yǎng)初級電算化人員作為其培養(yǎng)目標，而初級電算化人才一般以實踐性教學為主，力求培養(yǎng)出能從事會計工作各個崗位的人員都能夠熟練應(yīng)用會計電算化軟件，完成各崗位的工作。為實現(xiàn)這一目標，最好的教學方式莫過于“手把手”的實操演練教學方式。這里的“手把手”教學，與傳統(tǒng)的手把手教學沒有本質(zhì)的區(qū)別，只不過是傳統(tǒng)的手把手教學是一個師父帶少數(shù)幾個徒弟，而我們的“手把手”教學則是一個師父帶幾十個乃至上百個“徒弟”。然而，要想實現(xiàn)這種手把手的實操演練教學方式，除了必須有足夠的計算機設(shè)備以外，還需要在實訓場室安裝用于手把手演示的多媒體教學設(shè)備，通常是多媒體教學網(wǎng)絡(luò)或投影儀。只要每個學生面前的電腦能夠與教師機正常連接，教師演示的每一步，學生都可以跟著練習，教師就可以一邊演示和講解，學生在練習中有不懂的問題只需用鼠標點擊一下“舉手”，用文字或聲音提問，教師都能即時給予單獨或面向全體學生進行解答，實現(xiàn)師生之間的無縫溝通，使學生在操作演練中盡快熟練掌握會計軟件的操作技術(shù)。

　　由于多媒體教學的迅速發(fā)展，我們有很多教師都熱忠于制作課件來進行教學。依筆者看，電算化會計課堂教學中只采用課件教學并非良策，應(yīng)該著重采用“手把手”教學，即教師直接在多媒體平臺電腦室上對學生進行實操演示教學，老師邊講邊演示，學生邊練邊看邊聽邊思考，學生的問題教師只需通過實際操作就可以作答，這樣既直觀又方便，學生還能記得牢。當然，教師進行“手把手”教學時還應(yīng)該對相關(guān)操作涉及到的理論知識解釋透徹，使學生真正理解為什么要這樣做而不能那樣做的原因，教師還需要布置適當?shù)膯栴}型課外作業(yè)來引導(dǎo)學生對課程進行總結(jié)，并聯(lián)系實際找出更加有效的解決問題的方法。

　　三、加大對電算化教學設(shè)備、實訓場室的建設(shè)

　　由于“手把手”教學方式學校需提供充足的教學設(shè)備和實訓場室。然而，多數(shù)中職學校多媒體設(shè)備明顯不足，實訓場室也不充分，教師很難有機會使用多媒體教學方式進行電算化教學。只能在黑板上進行敘述，既費口舌又無法滿足學生求知的欲望，加之每周上機操作的時間又很有限，學生的學習往往出現(xiàn)不連續(xù)的情況。比如：由于對人員權(quán)限不熟悉，當去做其他一些還沒啟用的模塊時，學生可能根本不知道這個模塊還要啟用或應(yīng)該由誰來啟用，使得后面的操作根本就做不了。這樣的教學方式，要想培養(yǎng)出合格的初級電算化人才是非常困難的，加之教師在學生上機操作時無法對每一個學生都進行輔導(dǎo)，學生在遇到困難時在得不到老師及時幫助的情況下，往往會產(chǎn)生放棄學習乃至厭惡學習的情緒，一旦有了這些情緒，無論是對教師的教學還是對學校的管理都會產(chǎn)生很多負面的影響。

　　筆者據(jù)此認為，要想切實解決電算化會計教學問題，中職學校應(yīng)加大對電算化教學設(shè)備、實訓場室的建設(shè)，要將電算化會計課程全部安排在有局域網(wǎng)的多媒體電腦室上進行教學，在多媒體電腦室里配備多媒體教學軟件，安裝配套版本的會計軟件。

　　四、加強對教師教育技術(shù)能力的培訓

　　電算化會計要求從事會計工作各個崗位的人員都能夠熟練使用會計電算化軟件，否則，不僅難以發(fā)揮會計電算化的優(yōu)勢，甚至還會會計工作帶來負面的影響。目前我國培養(yǎng)初級電算化人才的工作主要集中在中職學校和大中專院校，特別是中職學校，絕大多數(shù)的初級電算化人才都是由中職學校中培養(yǎng)，社會培訓機構(gòu)則是對中職學校存在的不足進行補充，可見，中職學校在培養(yǎng)初級電算化人才方面所擔當?shù)慕巧�是極其重要的。眾所周知，社會的發(fā)展靠人才的培養(yǎng)，而培養(yǎng)人才的人正是教師，中職學校的電算化教師其會計專業(yè)知識一般比較扎實，對會計軟件的使用也比較熟悉，但是，要想實現(xiàn)高效的教學，教師還得加強教育技術(shù)能力的培訓和學習。

　　目前，多媒體教學平臺教室的功能越來越趨于完善，特別是基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學平臺，越來越多的教師通過學習各種課件制作軟件，制作了大量用于課堂教學的課件，有的甚至將整本教材的內(nèi)容都制作成了課件，采用多媒體平臺教室上課很是方便，收效也很不錯。但是，電算化會計課有其自身的特點，它具有很強的操作性，操作員身份感和分工協(xié)作的職責感，要讓學生在實際的操作中去感受電算化系統(tǒng)的內(nèi)在數(shù)據(jù)流程，體驗作為各類操作員對會計業(yè)務(wù)的處理的真實感受，僅靠課件進行教學是無法收到最佳教學效果的，必須掌握一定的教育技術(shù)能力，恰當運用媒體，做到與課程特點的有機結(jié)合，才能真正收到實效。

　　五、結(jié)束語

　　事實證明“手把手”教學在電算化課程的教學中是有效的。說明在實際教學中有效運用教育技術(shù)能力，針對課程的特點去組織設(shè)計教學，在課程涉及到相關(guān)實訓場所的時候，要做好相應(yīng)的硬件環(huán)境和軟件環(huán)境的準備，包括授課教師的素質(zhì)準備，教學才能收到好的效果，才能在日益繁重的教學中提高效率，才能培養(yǎng)出更多更出色的電算化人才，學校的設(shè)備投資也才能收到超值回報。

　　參考文獻：

　　1梁德深。淺談會計電算化實驗教學課件的開發(fā)實驗室科學。2005，（02）。

　　3徐茵。電算化會計對傳統(tǒng)會計的影響[J]。當代小說（下半月）。2009，（09）。

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