國際會計課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革論文

　　“國際會計”課程在目前的課堂教學(xué)中存在內(nèi)容設(shè)置不合理、方法不科學(xué)等問題，不能滿足國際化應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)需求。本文在新的人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，對調(diào)整國際會計課程教學(xué)內(nèi)容、采用相應(yīng)的教學(xué)方法提出一些思考。

　　一、引言

　　隨著我國的國際化步伐不斷向前，我國的企業(yè)會計準(zhǔn)則向國際會計準(zhǔn)則趨同是一種必然。會計國際化除了會計準(zhǔn)則國際趨同，還包括各個國家之間會計思想的交流、會文化的相互融通。因此，培養(yǎng)具有廣闊的國際視野、具備扎實的財務(wù)技術(shù)實力和商業(yè)智慧的應(yīng)用型國際會計人才是當(dāng)前的迫切需要�！皣�際會計”在會計學(xué)專業(yè)課程體系中作為一門涉外型的專業(yè)課程對培養(yǎng)國際會計人才發(fā)揮至關(guān)重要的作用。與此人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，改革國際會計課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法成為教學(xué)中亟須解決的問題。

　　二、“國際會計”課程教學(xué)現(xiàn)狀

　　國際會計是一門綜合性學(xué)科，其涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，大部分國際會計教材包括比較國際會計、跨國公司會計、國際管理會計及國際審計等內(nèi)容。從大部分高校國際會計課程的教學(xué)內(nèi)容安排來看，比較國際會計作為講授重點，少量涉及跨國公司會計實務(wù)，而對國際管理會計、國際審計這樣的會計學(xué)分支在國際領(lǐng)域的擴展幾乎不予講授。這樣的教學(xué)內(nèi)容安排不能讓學(xué)生全面、系統(tǒng)和深入地了解到國際會計的知識體系，不符合人才培養(yǎng)目標(biāo)中關(guān)于知識能力的要求。

　　國際會計的教學(xué)主要采用傳統(tǒng)的講授法。這種傳統(tǒng)“灌輸式”的講授法使教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間缺乏互動，在課堂上學(xué)生只能被動地獲取知識，而不能積極地思維。以這樣的方式獲得知識，不僅知識本身掌握不牢固，更談不上靈活應(yīng)用。然而在實際工作中會計人員需要面對復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，經(jīng)常必須自己做出職業(yè)判斷并采取行動。如果只會接受信息而不能作出判斷，就不能出色地完成工作。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，也無法增強學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)造能力。

　　三、“國際會計”課程教學(xué)改革

　　(一)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，突出“國際協(xié)調(diào)”

　　“國際會計”是會計專業(yè)的前沿類課程，且是一門兼具寬度和深度的專業(yè)課。目前的課程內(nèi)容在知識結(jié)構(gòu)上不合理，且不具有前沿性。當(dāng)前的形勢下，國別會計已不再是主流，會計準(zhǔn)則的國際趨同是大勢所趨。教師需要緊跟國際會計發(fā)展的趨勢，在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時，以各國會計準(zhǔn)則與國際會計準(zhǔn)則的國際協(xié)調(diào)為主，特別是國際會計實務(wù)部分可選擇更多國際會計準(zhǔn)則進(jìn)行講解。在選擇時應(yīng)考慮與其他會計專業(yè)課程的銜接，避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。比如，對國際會計準(zhǔn)則的介紹以先前未學(xué)習(xí)的準(zhǔn)則或與中國會計準(zhǔn)則差異較大的準(zhǔn)則作為為重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹學(xué)科的前沿領(lǐng)域，讓學(xué)生了解國際會計的發(fā)展動態(tài)，而更為深入的研究則需要由學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)來完成。通過自主學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生搜集文獻(xiàn)的能力和開拓性思維，也可以激發(fā)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣。此外，由于國際會計相關(guān)知識涵蓋范圍廣，因此該課程的章節(jié)知識跨度較大，跳躍性強，講授和學(xué)習(xí)都有難度，因此國際會計教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)注意知識的邏輯關(guān)聯(lián)，能幫助學(xué)生梳理出該門課程的邏輯結(jié)構(gòu)。

　　(二)多種教學(xué)方法并舉，提升教學(xué)效果

　　在“國際會計”的教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的不同采用不同的教學(xué)方法。

　　國際會計理論部分以講授為主。講授能幫助學(xué)生構(gòu)建起國際會計課程的框架。但在教學(xué)過程中教師也需避免“填鴨式”的教學(xué)，通過預(yù)設(shè)問題積極引導(dǎo)等技巧激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如講授“世界會計”與“國別會計”這兩種對立觀點時，先預(yù)設(shè)問題讓學(xué)生思考著兩種觀點有什么不同?又是如何產(chǎn)生和演化的?之后，向?qū)W生介紹各國會計背景，幫助學(xué)生從深層次理解經(jīng)濟(jì)全球化與各國的國家利益之間的矛盾的消長以及各國的歷史、文化傳統(tǒng)與當(dāng)代國際文化交流的相互作用和碰撞打造了“世界會計”和“國別會計”這兩種對立的觀點，也正是經(jīng)濟(jì)全球化和不同思想意識的交融推動了這兩種觀點可能融合的趨勢。

　　國際會計的比較與協(xié)調(diào)可以采用探究式教學(xué)方法。將這種方法應(yīng)用于課堂教學(xué)時，教師負(fù)責(zé)預(yù)先選擇好、設(shè)計好情景，為學(xué)生提供咨詢、提醒、指導(dǎo)、引導(dǎo)等多項支持和服務(wù)，幫助學(xué)生自主尋找問題的答案。比如，首先設(shè)置探究式討論話題。例如，如何評價美國《2002年公眾公司會計改革和投資者保護(hù)法案》?其次，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位收集關(guān)于該法案制定的相關(guān)資料，包括安然事件等背景資料、該法案的修訂過程、關(guān)于該法案的爭論以及相關(guān)研究成果等。之后，讓學(xué)生以多媒體課件為外在表現(xiàn)方式闡述小組學(xué)習(xí)后得出的結(jié)論，或者可以采用辯論的方式進(jìn)行。最后，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生有效地歸納、應(yīng)用所學(xué)到得知識。

　　國際會計實務(wù)則應(yīng)突出實踐性。該部分的學(xué)習(xí)可以采用課內(nèi)實訓(xùn)與輔導(dǎo)。比如根據(jù)課程內(nèi)容專設(shè)實訓(xùn)項目如下：(1)金融工具會計處理;(2)合并財務(wù)報表的編制;(3)外幣報表折算。要求學(xué)生做完實訓(xùn)后，對問題進(jìn)行反思并提交實訓(xùn)報告。

　　除了以上述種教學(xué)方法之外，也可以采用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)探索。然而，不管使用哪種教學(xué)方法都要在實踐中根據(jù)實際教學(xué)效果進(jìn)行取舍。

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