會計技能課程校本化實(shí)施的策略研究論文
浙江省人社廳關(guān)于擴(kuò)大技工院校一體化課改方案的出臺，對一體化課改提出了很高的要求，而會計審計技能課程作為。本文通過分析研究，提出了開發(fā)基于企業(yè)要求的校本化教材、打造基于團(tuán)隊合作的校本化課堂、構(gòu)建基于分層考核的校本化評價的會計技能課程校本化實(shí)施策略。
自浙江省人社廳關(guān)于擴(kuò)大技工院校一體化課改方案出臺以來，學(xué)校高度重視、教師積極配合，學(xué)生動力十足，院系(學(xué)校層面、系部層面)積極開展“以綱定標(biāo)，以學(xué)定教，以企業(yè)需求為導(dǎo)向”的課程校本化實(shí)施的改革試驗(yàn)。作為傳統(tǒng)的會計專業(yè)，更是將以會計技能課程為主的實(shí)踐課程推到了校本化實(shí)施改革試驗(yàn)的“前臺”，成為會計專業(yè)一體化課改的開路先鋒。
校本化課程實(shí)施是指在堅持國家課程改革綱要的基本精神的前提下，學(xué)校根據(jù)自身性質(zhì)、特點(diǎn)和條件，將國家層面上的規(guī)劃和設(shè)計面向全國所有學(xué)生的書面計劃，將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合學(xué)生需求的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，包括教材的校本化處理、學(xué)校本位的課程整合、教學(xué)方法的綜合運(yùn)用和個性化加工及差異性的學(xué)生評價等多樣化的行動策略。對于徐玉珍教授對國家課程校本化實(shí)施的定義，筆者覺得即準(zhǔn)確又到位，相對于職業(yè)教育中的技能課程校本化實(shí)施具有重要的借鑒和指導(dǎo)意義。
因此會計技能課程的校本化實(shí)施策略，要兼顧來自外部和內(nèi)部的要求。外部指的是企業(yè)對人才的要求，國家對人才的要求。內(nèi)部指的'是學(xué)校對人才的要求，學(xué)生對自己的要求。筆者通過實(shí)踐研究，提出三類實(shí)踐策略即開發(fā)基于企業(yè)要求的校本化教材、打造基于團(tuán)隊合作的校本化課堂、構(gòu)建基于分層考核個性化評價體系，對會計技能課程的校本化實(shí)施策略進(jìn)行了探索。
一、入校即入企，開發(fā)基于企業(yè)要求的校本化教材
對于職業(yè)學(xué)校來說，培養(yǎng)的學(xué)生要具備高度職業(yè)化的能力，進(jìn)入企業(yè)后能夠直接上手，無需企業(yè)再做培訓(xùn)。入校即入企，指的是學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合開發(fā)基于企業(yè)要求的校本化教材，并共同培養(yǎng)學(xué)生，使其在學(xué)校學(xué)習(xí)階段就完成企業(yè)培訓(xùn)的全部內(nèi)容，從而達(dá)到入企即可上崗的培養(yǎng)目標(biāo)。然而對于會計技能課程的校本化實(shí)施策略來說，基于企業(yè)要求的校本化教材的開發(fā)，是貼近企業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)高效課堂的有力保障。
比如校本教材《小鍵盤指法訓(xùn)練》就是邀請銀行、企業(yè)的在職人員參與編寫，通過認(rèn)真研究收銀崗位職責(zé)，在用人單位領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生和員工對比實(shí)驗(yàn)的形式下共同開發(fā)出一本既貼合企業(yè)實(shí)際要求，又能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的校本化教材。這一教材體現(xiàn)了三個方面的特色，一是針對性強(qiáng)，即教材的要求就是企業(yè)要求;二是操作性強(qiáng)，教材的操作規(guī)范就是企業(yè)標(biāo)準(zhǔn);三是創(chuàng)新性強(qiáng)，課中內(nèi)容大量來自企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)，為其他教材不多見。教材中大量使用了實(shí)景照片，每個動作都有規(guī)范的演示，教學(xué)視頻中更是能看到優(yōu)秀員工的標(biāo)準(zhǔn)動作。2014年8月校本課程《小鍵盤指法訓(xùn)練》《點(diǎn)鈔實(shí)務(wù)》兩本教材入圍中等職業(yè)教育規(guī)劃新教材，并由上海交通大學(xué)出版社正式出版。
開發(fā)基于企業(yè)要求的校本化教材，直接與企業(yè)零距離對接，教學(xué)效果顯著。由于是企業(yè)參與、學(xué)生演示的編寫方式，更大程度上調(diào)動了學(xué)習(xí)者的積極性，加大了企業(yè)的參與度，為學(xué)生今后盡快適應(yīng)工作崗位打下了良好的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。
二、團(tuán)隊即明天，打造基于團(tuán)隊合作的校本化課堂
現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展已經(jīng)實(shí)現(xiàn)高智能、強(qiáng)管理、注重團(tuán)隊合作的局面，社會分工越來越細(xì)，因此團(tuán)隊合作是必需的。團(tuán)隊即明天，就是在學(xué)生本位的理念下，運(yùn)用信息化等多種教學(xué)手段，以角色扮演、團(tuán)隊合作方式打造校本化課堂。基于團(tuán)隊合作的校本化課堂打造，完全仿真企業(yè)崗位設(shè)置，同步實(shí)體化企業(yè)，形成了完整的工作鏈，學(xué)生身歷其境，感同身受，為明天工作提早獲取自信心。
會計專業(yè)是傳統(tǒng)專業(yè)，原先的教學(xué)模式明顯重理論而輕實(shí)踐，為此學(xué)校積極探索，推出了“互學(xué)、互幫、互評”三互團(tuán)隊合作的校本化課堂。通過角色扮演“總經(jīng)理—財務(wù)經(jīng)理—營銷經(jīng)理—生產(chǎn)經(jīng)理—采購經(jīng)理”，加上實(shí)體化企業(yè)運(yùn)作，相關(guān)行業(yè)、上級單位的建立，形成一個完整的商業(yè)虛擬環(huán)境和工作鏈。學(xué)生可以在一個學(xué)期的周期內(nèi)，輪換工作崗位，體驗(yàn)崗位要求，完成對整個行業(yè)工作的了解并掌握必要的技能。
基于團(tuán)隊合作的校本化課堂，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作和角色定位，真正地讓學(xué)生動起來。而這種自發(fā)的活躍是建立在老師對學(xué)生的釋放、學(xué)生對真知的渴望與對未來發(fā)展的憧憬，這種課堂才能讓學(xué)生得到職業(yè)化的成長。
比如《企業(yè)經(jīng)營沙盤》課，以40人課堂為例，分成6個團(tuán)隊。每個團(tuán)隊的“員工”都有自己的崗位任務(wù)和職責(zé)，課堂不僅能夠使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，體會到很多教師講不出的道理，通過角色扮演、團(tuán)隊對抗、分析總結(jié)，讓學(xué)生對生產(chǎn)企業(yè)各環(huán)節(jié)的操作有理性和感性的認(rèn)識，形成了共通的思維模式，達(dá)到了團(tuán)隊共同努力的經(jīng)營理念，了解了真正企業(yè)的客戶、市場、資源及利潤等方面的對抗。這樣的課堂模式最大的特點(diǎn)是在參與中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)企業(yè)現(xiàn)狀，真正實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊合作的校本化課堂。
三、個性即成才，構(gòu)建基于分層考核的校本化評價
木桶理論，告訴我們一個木桶能裝多少水，取決于最短的一塊板。木桶理論主張集體的成功取決于那塊最短的木板，而個人成功的長板理論則認(rèn)為，成才完全可以取決于那塊最長的木板，我們圍繞自己的長板做文章，這里可以理解為個性即成才。因此構(gòu)建基于分層考核的校本化評價就是給學(xué)生不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，會計專業(yè)技能有很多，只要有特長就是優(yōu)秀的學(xué)生。如點(diǎn)鈔、小鍵盤、電算化、企業(yè)經(jīng)營沙盤等只要精于一項(xiàng)即可。
分層考核是根據(jù)行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，將考核分成“入行、懂行、精行，專行”四個層級，入行者基本掌握技能可在企業(yè)上手;懂行者綜合能力強(qiáng)，能獨(dú)當(dāng)一面;精行者基本上在這個領(lǐng)域中屬于高精尖人才;專行就是這方面的專家型人才了。學(xué)校再配以專業(yè)技能興趣小組、金手指財務(wù)俱樂部、會計代理記賬工作室、技能競賽集訓(xùn)隊四級展示平臺，完全打通個性成才的通道。
基于分層考核的校本化評價構(gòu)建，給學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性成才的愿望，通過點(diǎn)鈔、小鍵盤、電算化的多技能項(xiàng)目的選擇，通過入行、懂行、精行、專行四級評價，充分給學(xué)生以信心，實(shí)現(xiàn)術(shù)業(yè)有專攻的成才愿望。
當(dāng)然，會計技能課程校本化實(shí)施的策略研究是一個宏大的課改項(xiàng)目，對于老師來說教好了才是最好的，對于學(xué)生來說適合的才是最好的，對于學(xué)校來說企業(yè)說好才是最好的。因此每一位從事會計專業(yè)教學(xué)的老師都有必要在會計技能課程的校本化實(shí)施策略研究上繼續(xù)前行。
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