高職招考會計基礎(chǔ)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式思考論文

　　摘要：在高職招考復(fù)習(xí)中，傳統(tǒng)的滿堂灌高考復(fù)習(xí)模式存在著一定的局限性。針對此現(xiàn)象，嘗試在中職高考輔導(dǎo)班開展財經(jīng)類會計基礎(chǔ)課時，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式進行教學(xué)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)案為載體，教師結(jié)合考試大綱進行引導(dǎo)調(diào)控教學(xué)，改變傳統(tǒng)高考復(fù)習(xí)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生夯實基礎(chǔ)、掌握技能。

　　關(guān)鍵詞：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”；高職招考；會計基礎(chǔ)課

　　一、引言

　　“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)在高職會計專業(yè)的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。一方面，學(xué)生根據(jù)學(xué)案，利用教材、輔導(dǎo)資料、網(wǎng)絡(luò)查詢等自主思考探究，提高學(xué)生自學(xué)能力。另一方面，學(xué)生對照學(xué)案初步了解掌握教材基本內(nèi)容，通過對疑難問題的積極思考和合作探究，深入理解和挖掘教學(xué)內(nèi)容，由教師在課堂上再進行引導(dǎo)調(diào)控使之解決的方式，能更輕易的讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更深層次的理解和掌握。

　　二、高職招考會計基礎(chǔ)課“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式概述

　　“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是依托學(xué)案作為教學(xué)載體，以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)、師生互動交流學(xué)習(xí)為教學(xué)方式的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式。

　�。ㄒ唬└呗氄锌紩�計基礎(chǔ)課

　　“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的教學(xué)原則

　�。�.主體性原則�！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式遵循的主體性原則是指在高職招考會計基礎(chǔ)課教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，主要體現(xiàn)在以下三個方面：其一，教師的主要作用在于如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；其二，教學(xué)資源都是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，其價值在于教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識；其三，以教學(xué)方式推進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生掌握正確高效的學(xué)習(xí)方式。

　�。�.整體性原則。學(xué)生課前根據(jù)學(xué)案進行的“思”“學(xué)”“測”，主要是學(xué)生獨自完成的過程；課堂中的“學(xué)”“思”“測”“練”“評”，涵蓋了教師的引導(dǎo)、學(xué)生小組的討論互評和學(xué)生個人反思的過程；課后的“練”“思”“學(xué)”又可以反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處，通過二次“導(dǎo)學(xué)”使學(xué)習(xí)過程變得更加生動。這些過程自然地融合在一起形成一個整體，不可分離。

　　３.梯度性原則。由于學(xué)生存在知識的層次性和個體的差異性，考慮到學(xué)生認知水平和理解能力的不同，學(xué)案的設(shè)計要盡可能做到由淺入深，不論在哪個層面，都要讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)自主探究，獲取知識。

　　（二）高職招考會計基礎(chǔ)課

　　“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的操作步驟學(xué)案設(shè)計原則：①問題化原則。將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂刑剿餍缘膯栴}。②啟發(fā)性原則。恰當設(shè)計問題，對學(xué)生難以理解的問題作適當?shù)奶崾�，通過一個個有效問題的設(shè)置，不斷遞進，啟發(fā)學(xué)生思考。③層次性原則。問題的設(shè)置由淺入深，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心。學(xué)習(xí)目標就是將本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)分層次展示給學(xué)生，考點分為了解、理解、掌握三個層次，讓學(xué)生初步了解本節(jié)的大致內(nèi)容。思維導(dǎo)圖就是根據(jù)考試大綱和教材，進行思維發(fā)散，將知識點放射性地聯(lián)系在一起。自主生疑就是學(xué)生在課前，通過對知識點的預(yù)習(xí)，自主完成學(xué)案中的課前自測�；�動解疑以案例分析或計算分析為主，并在小組中進行討論探究，表達各自的觀點。

　　三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在高職招考會計基礎(chǔ)課的運用

　�。ㄒ唬┮腊缸詫W(xué)。

　　課前按照學(xué)案設(shè)計原則和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，認真組織教學(xué)內(nèi)容，精心編寫學(xué)案，并提前一天將學(xué)案發(fā)放給學(xué)生進行依案自學(xué)。對不同層次的學(xué)生提出不同要求，繼而完成課前自測。通過課前學(xué)習(xí)，對知識的重點、難點做到心中有數(shù)。

　　（二）課內(nèi)導(dǎo)學(xué)。

　�。�.組織討論，梳理知識。首先，用５－１０分鐘時間讓學(xué)生進行小組交流，主要對學(xué)生在“自主生疑”環(huán)節(jié)反饋到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的問題及疑問進行討論。展示學(xué)生討論成果，學(xué)生進行互評，教師進行引導(dǎo)，提出補充和完善建議。

　�。�.精講點撥，領(lǐng)悟內(nèi)化。學(xué)生往往在教師講解時聽懂了，但是換一個背景的題目就無從思考。要根據(jù)知識的側(cè)重點有計劃地設(shè)計案例，并引導(dǎo)學(xué)生針對問題如何進行分析思考，全面剖析解題過程。

　　３.課后延伸，及時評價。學(xué)案中“內(nèi)化遷移”環(huán)節(jié)的練習(xí)因課堂時間有限，需要學(xué)生課后完成。中職生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，如果這部分練習(xí)采用自主練習(xí)做法，將達不到復(fù)習(xí)鞏固。因此，教師要做到“做必收，收必改，改必評”。

　�。ㄈ�）效果評價

　�。�.突出學(xué)生主體地位。學(xué)生逐漸適應(yīng)依案自學(xué)，先自行整理知識，帶著問題、抓住重點參與課堂學(xué)習(xí)。課后，自主學(xué)習(xí)、思考、探究、練習(xí)的主動性增強。

　�。�.增強教學(xué)針對性。學(xué)案的編寫考慮了學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，問題的設(shè)置、題目的選取更加有針對性，節(jié)省課堂時間，切實提高復(fù)習(xí)教學(xué)針對性。

　�。�.提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式需要學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂參與互動。剛開始學(xué)生普遍不適應(yīng)，希望教師把每個知識點都面面俱到講解。隨著學(xué)生越來越適應(yīng)此教學(xué)模式，開始體驗到課堂學(xué)習(xí)的高效性和知識掌握的扎實性，學(xué)習(xí)成績也逐步提高。

　　四、研究反思

　　高職招考會計基礎(chǔ)課采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，雖然取得了一定的成效，但是該模式還需要大量的實踐探索來檢驗。本研究中，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是在學(xué)生具有一定專業(yè)知識的基礎(chǔ)上開展的，同時在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中教師必須具備較強的專業(yè)知識和研習(xí)高職招考考綱的能力。由于福建省高職招考專業(yè)課歷年來并沒有公布真題和提供仿真題，所以在題目的設(shè)置和難度設(shè)計上需要教師花費大量時間準備不同的題型，這需要教師具有很強的工作責(zé)任心和過硬的專業(yè)能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式以學(xué)生的學(xué)為主，沒有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂導(dǎo)學(xué)就無法進行，這需要學(xué)生有較高的自覺性，但這恰好是中職生的弱點。教師如何最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，仍需要更多的實踐和探索。

　　參考文獻：

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