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學(xué)生心理健康狀況統(tǒng)計研究論文

時間:2024-08-04 18:30:25 會計統(tǒng)計 我要投稿

有關(guān)學(xué)生心理健康狀況統(tǒng)計研究論文

  隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,精神心理衛(wèi)生的重要性日益受到社會的重視與關(guān)注。有關(guān)資料顯示:對全國高校學(xué)生的一項調(diào)查表明,有28.75%的學(xué)生存在不同程度的強迫癥、壓抑癥和焦慮等心理問題。心理的亞健康狀況已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生較為普遍的現(xiàn)象,在心理健康問題上,大學(xué)生仿佛成了社會新的“弱勢”群體[1]。大學(xué)生正處于心理的第二斷乳期[2],其心理和生理特點決定了他們在身心兩方面的不平衡、不穩(wěn)定,也就是人們通常所說的大學(xué)生有很大的可塑性,是心理多變的高峰期,很容易受到內(nèi)外界各種因素的影響,產(chǎn)生不同程度的身心反應(yīng),導(dǎo)致心理障礙。如果他們沒有及時得到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與調(diào)適,就會影響身心的健康成長,甚至出現(xiàn)嚴重的后果。

有關(guān)學(xué)生心理健康狀況統(tǒng)計研究論文

  1資料與方法

  1.1研究對象

  采用調(diào)查問卷的形式對廣州十所高校的學(xué)生進行隨機問卷調(diào)查。每所高校發(fā)放問卷120份,分大一、大二、大三、大四不同年級進行,共發(fā)出問卷1200份,回收有效問卷1122份,回收率93.5%。

  1.2量表編制

  本研究采用的調(diào)查問卷主要是結(jié)合SCL90量表,但由于SCL90量表已經(jīng)是1986年的常模,以此得出的結(jié)論從理論上講是缺乏科學(xué)性的,也是不合理的[3]。因此,我們把有代表性的問題進行歸類,選取其中適合大學(xué)生、對大學(xué)生心理健康方面有針對性的題目,并增加了量表中沒有但又與當(dāng)今大學(xué)生息息相關(guān)的內(nèi)容,通過預(yù)測和復(fù)測剔除相關(guān)性差(相關(guān)系數(shù)<0.35)的題目,最后共保留50道題目作為正式測量問卷,涉及家庭狀況、健康狀況、戀愛、性、學(xué)業(yè)、情緒、人際關(guān)系、學(xué)校、職業(yè)及其他10個領(lǐng)域。

  1.3調(diào)查方法

  所有調(diào)查問卷采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語和統(tǒng)一的答卷,委托各高校負責(zé)人在班級集體同時發(fā)放,統(tǒng)一回收。正式調(diào)查在2004年9月1日~10月1日一個月內(nèi)完成。為了考察量表的一致性和穩(wěn)定性,我們的調(diào)查分兩個時期進行,時間間隔約1個月。

  1.4統(tǒng)計處理

  所有數(shù)據(jù)在Excel17.0建立數(shù)據(jù)庫,應(yīng)用SPSS11.0統(tǒng)計軟件包和Amos4.0進行χ2檢驗、t檢驗及F檢驗等相關(guān)統(tǒng)計學(xué)檢驗。

  在問卷調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)統(tǒng)計方面,為了統(tǒng)計方便和具有可比性,我們把各因素各方面的得分均轉(zhuǎn)換成百分制,選項從嚴重到?jīng)]有得分依次增高。因此,得分越高,表明其心理健康狀況越好。

  2結(jié)果與分析

  2.1一般資料(見表1)表1調(diào)查對象的基本資料(略)

  由表1可以看出,有效問卷的男、女生比例約為1:1,大部分被訪者的家庭是融洽的,有沖突的被訪者約占總數(shù)的13%。

  2.2大學(xué)生心理健康狀況測量表的因素分析結(jié)果

  由表2可以看出,10個因素共解釋項目總變異的51.025%,由各因子所包含題目的共同含義對各因素命名為家庭狀況、健康狀況、戀愛、性、學(xué)業(yè)、情緒、人際關(guān)系、學(xué)校、職業(yè)及其他共10個方面。對這10個方面進行二階因子分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)可以合并為兩大重要因素,共解釋總變異的55.929%,其中前4個可歸結(jié)為個人自身因素,后6個歸結(jié)為社會環(huán)境因素,之所以這樣劃分量表維度,是為了更突出主要矛盾,尋找影響大學(xué)生心理健康狀況的本質(zhì)因素。表2大學(xué)生心理健康狀況測量表的因素負荷矩陣(略)

  2.2.1大學(xué)生心理健康狀況測量表的信度及其與個體心理健康狀況的相關(guān)

  本研究對大學(xué)生心理健康狀況測量表各因素及維度進行了同質(zhì)信度、復(fù)測信度、分半信度及相關(guān)系數(shù)的檢驗。由表3可知:該量表內(nèi)部一致性a系數(shù)為0.892,穩(wěn)定性系數(shù)為0.597,符合心理測量學(xué)的基本要求,同時各因素及維度的分數(shù)與個體心理健康狀況總分的相關(guān)(0.488)超過了0.48(P<0.001),表明該量表對大學(xué)生心理健康狀況有良好的預(yù)測能力。由此可見,大學(xué)生心理健康測量表的內(nèi)部一致性和穩(wěn)定性很好,能夠?qū)體的心理健康狀況起到良好的預(yù)測作用。表3大學(xué)生心理健康狀況測量表的信度及其與個體心理健康狀況的相關(guān)(略)

  2.3調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果

  2.3.1大學(xué)生心理健康的性別差異分析

  由表4可以看出,男女大學(xué)生主要在性問題和學(xué)業(yè)方面存在顯著性差異,男生在這兩個方面所受到的心理困擾比女生嚴重得多,而在家庭狀況、健康狀況、戀愛、情緒、人際關(guān)系、學(xué)校、職業(yè)和其他等方面,兩者沒有多大的差別。從整體上看,男女大學(xué)生主要在個人自身因素方面存在顯著性的差異,而社會環(huán)境因素方面,兩者差異不顯著。表4大學(xué)生心理健康的性別差異分析表(略)注:*P<0.05,**P<0.001;n表示人數(shù)。

  2.3.2大學(xué)生心理健康的專業(yè)分類分析

  由表5可以看出,醫(yī)學(xué)生和非醫(yī)學(xué)生僅在性和學(xué)業(yè)方面存在著顯著性的差異,但差異間的距離并不是很大,體現(xiàn)為非醫(yī)學(xué)生在性方面的心理壓力比醫(yī)學(xué)生的大,由表可知其得分較低,而醫(yī)學(xué)生則在學(xué)業(yè)方面比非醫(yī)學(xué)生的心理壓力大?偟膩碚f,醫(yī)學(xué)生和非醫(yī)學(xué)生心理健康狀況在整體水平上沒有顯著性的差異,這由兩者總分的情況可以看出。表5大學(xué)生心理健康的專業(yè)分類分析表(略)注:*P<0.05,**P<0.001;n表示人數(shù)。

  2.3.3大學(xué)生心理健康的家庭因素差異分析

  由表6可以看出,大學(xué)生心理健康與家庭的融洽程度息息相關(guān)。家庭融洽與家庭沖突僅在戀愛、學(xué)校和職業(yè)3個方面沒有顯著性的差異;而在其他7個方面,兩者均存在極顯著的差異,并且所有差異中得分高的均是家庭融洽的學(xué)生,說明家庭融洽的學(xué)生心理健康狀況明顯好于家庭沖突的學(xué)生。表6大學(xué)生心理健康的家庭因素差異分析表(略)注:*P<0.05,**P<0.001;n表示人數(shù)。

  2.3.4大學(xué)生心理健康狀況的年級差異分析

  從表7中可以看出,在整體上,大學(xué)生心理健康狀況在年級方面存在顯著性的差異。心理健康狀況由好到差表現(xiàn)為大二>大三>大一>大四,并且其中社會環(huán)境因素對其影響極顯著,而個人自身因素則不顯著。具體體現(xiàn)為:①大一和大二、大二和大三、大二和大四之間在戀愛和情緒兩方面存在顯著性差異,并且大二的得分最高,大四最低,說明大二學(xué)生在戀愛和情緒兩方面心理健康狀況比其他年級的學(xué)生好,大四在這兩方面的壓力比較大。②學(xué)業(yè)方面,大一和大二、大四學(xué)生之間存在顯著性差異,大一學(xué)生得分最低,說明大一新生在學(xué)業(yè)方面存在一定的心理壓力,應(yīng)引起重視。③人際關(guān)系方面,大一和大二、大一和大四之間存在顯著性的差異,并且大一和大二之間的差異更大,大一得分最低,說明大一新生在人際關(guān)系方面存在一定的心理問題,這要求我們應(yīng)重視新生入學(xué)后的心理健康教育。④在學(xué)校與職業(yè)兩個方面,大四得分最低,并且與其他三個年級都存在顯著性差異,其他三個年級之間在這一方面也存在顯著性差異,其總體趨勢為大二>大一>大三>大四,這說明大四學(xué)生更關(guān)注職業(yè)和所處的學(xué)校,其心理壓力較大,大三的學(xué)生在這方面的心理壓力也有所體現(xiàn),而大二在這方面則保持較好的心理狀態(tài)。表7大學(xué)生心理健康狀況的年級差異分析表(略)注:*P<0.05,**P<0.001。

  3討論

  大學(xué)生的心理健康問題不僅是一個區(qū)域性的問題,更是一個普遍性的問題。當(dāng)前的大學(xué)生正處于社會急劇變革時期,新舊價值觀念的碰撞、高校招生分配改革措施的不斷出臺,都使他們面臨的競爭形勢日益嚴峻,所承受的心理壓力不斷增強[4],因此,系統(tǒng)、全面地分析大學(xué)生心理健康狀況及其影響因素,對于有針對性地采取疏導(dǎo)和教育措施,不斷提高大學(xué)生的心理健康水平有著至關(guān)重要的意義。

  通過對廣州10所高校不同年級的學(xué)生進行測量,結(jié)果表明:

  (1)大學(xué)生心理健康狀況在性別方面差異并不顯著。根據(jù)有關(guān)報道,在中學(xué)階段,女生的心理健康水平高于男生[6],而到了大學(xué),兩者在整體水平上的差異并不顯著,他們僅在性和學(xué)業(yè)兩個方面存在差異,表現(xiàn)為男生的心理壓力比女生大,這與男女自身原因有關(guān):女生在性方面較男生難以啟齒,且她們更主要地把精力用于學(xué)業(yè),故在問卷上體現(xiàn)為女生的平均得分比男生高。而社會環(huán)境因素對兩者的影響不存在顯著性差異,調(diào)查結(jié)果與實際情況相符合。

 。2)大學(xué)生心理健康狀況在專業(yè)分類上差異并不顯著。醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生與非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生也僅在性和學(xué)業(yè)上存在差異,表現(xiàn)為非醫(yī)學(xué)生在性方面的壓力比醫(yī)學(xué)生大,這與他們所學(xué)的專業(yè)息息相關(guān):醫(yī)學(xué)生通過專業(yè)的學(xué)業(yè),在性知識這方面遠比非醫(yī)學(xué)生豐富,這提示我們不能忽視非醫(yī)學(xué)生的性教育。而學(xué)業(yè)方面,醫(yī)學(xué)生比非醫(yī)學(xué)生感到壓力大,這可能是因為醫(yī)學(xué)生從事的專業(yè)是人類神圣而特殊的專業(yè),需要過硬的本領(lǐng),因而學(xué)業(yè)要求相對嚴格,因而感到壓力較大。

 。3)大學(xué)生心理健康狀況在家庭因素方面存在顯著差異。由表6及其分析可知:家庭融洽的大學(xué)生心理健康狀況良好,而家庭沖突的大學(xué)生心理健康狀況較差,兩者在個人自身因素和社會環(huán)境因素兩方面均存在極顯著的差異,說明家庭融洽與否對大學(xué)生心理健康狀況有著舉足輕重的作用。這就要求父母們能從孩子的利益出發(fā),創(chuàng)造融洽的家庭氣氛,使孩子們向著健康的心理方面成長。

  (4)大學(xué)生心理健康狀況存在著顯著的年級差異。心理健康狀況最好的是大二的學(xué)生,其次為大三的學(xué)生,再次為大一的學(xué)生,最差的是大四的學(xué)生,這與王滔等的研究相符[7]。其原因可能為大二的學(xué)生通過大一一年的鍛煉,基本上適應(yīng)了大學(xué)的生活,對學(xué)業(yè)和未來充滿自信,暫時無就業(yè)壓力,因此自我評價也較高,有較好的心理狀態(tài),故在量表上的統(tǒng)計得分最高。大三的學(xué)生通過兩年的大學(xué)生活,其適應(yīng)性更強,但由于他們已經(jīng)考慮自己未來的職業(yè)和發(fā)展方向,有著新的困惑,因而其心理健康狀況不如大二的學(xué)生。由表7可以看出,大三學(xué)生在職業(yè)方面的得分比大二的低,兩者存在顯著性的差異;大一新生的心理健康狀況排在第3,其原因可能是他們剛剛從高中走出來,一下子適應(yīng)不了大學(xué)這種高度自我管理的新生活,許多人可能是第一次離家出遠門,甚至是第一次離開父母、離開家庭,在此期間他們會碰到很多問題和困惑,因此反映在心理健康狀況方面便比大二、大三的學(xué)生差。這就要求我們對大學(xué)新生進行心理健康的輔導(dǎo),幫助他們建立良好的信念,盡快適應(yīng)大學(xué)生活。大四的學(xué)生心理健康狀況最差,這主要與他們的就業(yè)壓力有關(guān)。當(dāng)今就業(yè)形勢的嚴峻、人才競爭的激烈對大四學(xué)生構(gòu)成了嚴重的心理壓力,這也提示學(xué)校應(yīng)該注重畢業(yè)班學(xué)生心理素質(zhì)的教育,使他們有一個良好的心態(tài)去應(yīng)對未來新生活的挑戰(zhàn)。

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