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基礎(chǔ)會計教學(xué)的體驗式教學(xué)應(yīng)用
會計學(xué)屬于管理科學(xué)，主要是關(guān)于價值管理和成本管理的知識體系。會計學(xué)按其涉及的領(lǐng)域分類，可分為營和組織會計和非營利組織會計;按其知識和研究內(nèi)容分類，主要有基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、管理會計和審計學(xué)等。
摘要：體驗式教學(xué)是基于“情景”和“體驗”兩個核心理念，與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的教學(xué)方法。作者結(jié)合幾年來的教學(xué)實踐，就在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中如何嘗試和運用體驗式教學(xué)法談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>
關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué);基礎(chǔ)會計;運用
何謂“體驗式教學(xué)”?通過百度搜索可知，其基本含義是指“在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法”。由此可見，體驗式教學(xué)基于“情景”和“體驗”兩個核心理念，主要含有“情境創(chuàng)設(shè)”和“體驗感悟”兩層意義，教學(xué)中可以采用實景體驗、案例體驗、角色體驗、仿真體驗等方式。本文以《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)為例，談?wù)勼w驗式教學(xué)的運用。
一、實景體驗式教學(xué)
實景體驗式教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)需要，從學(xué)生好奇、好動的特點出發(fā)，設(shè)置場景或到真實環(huán)境，安排體驗的內(nèi)容，讓學(xué)生走出課本，走向社會，走進生活，親歷體驗的一種教學(xué)。對于中職生而言，很多學(xué)生在接觸會計知識之前，對于會計工作概念、會計工作性質(zhì)、會計工作內(nèi)容都不了解，會計是什么?會計主要做什么工作?會計工作人員的工作環(huán)境如何?等諸如此類的問題，都可以采用實景體驗式教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識之前把這些問題弄清。即通過實景體驗，引領(lǐng)學(xué)生深入了解這些問題，從而提升學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知度，使學(xué)生有針對性地主動參與基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)中。
比如，《基礎(chǔ)會計》課程講授之前，先帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)會計工作運轉(zhuǎn)的流程，讓學(xué)生對財務(wù)核算情況有一定了解。同時通過身臨其境參觀企業(yè)財務(wù)部門時，讓學(xué)生與會計從業(yè)人員溝通、交流，學(xué)生通過與他們的直接接觸了解會計從業(yè)人員的日常事務(wù)、工作內(nèi)容與工作職責(zé)等。通過這樣的體驗式教學(xué)讓學(xué)生親身體驗對會計工作有所了解，進而對學(xué)習(xí)會計基礎(chǔ)知識產(chǎn)生興趣，致力于會計基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。
又如，可以在《基礎(chǔ)會計》課程中開設(shè)一定量的校外實訓(xùn)體驗，在學(xué)期末安排一到兩周的時間，給學(xué)生提供充分的實訓(xùn)條件和時間體驗會計人員的真實生活，把學(xué)生由課堂直接帶入社會生活，體悟會計工作的真諦。再如，在講授《基礎(chǔ)會計》中的財產(chǎn)清查方法時，我事先設(shè)計一張家庭財產(chǎn)清查表，表里列有現(xiàn)金、電器、存單、糧油、房間面積等清查項目，要求學(xué)生清查后填寫好結(jié)果，并注明所采用的方法。上課時，同學(xué)們紛紛展示自己的“勞動成果”，相互交流，顯得興趣盎然。我也選擇一些學(xué)生填寫的清查表，讓幾個學(xué)生說說是如何填寫操作的。學(xué)生發(fā)言后，進行簡明扼要的總結(jié)，并以此作為新課導(dǎo)入的切入點，讓學(xué)生在參與、體驗“生活”的過程中較好地接受新課。
二、案例體驗式教學(xué)
《基礎(chǔ)會計》課程有很多基礎(chǔ)理論知識點，這些基礎(chǔ)理論知識都很抽象，中職生的基本理解能力比較薄弱，難以掌握教師傳授的基礎(chǔ)理論知識的內(nèi)容，如果教師始終采用灌輸知識的方式，中職的實際應(yīng)用能力則根本得不到提高。所以在教學(xué)過程中可以通過設(shè)計案例將抽象理論知識融入案例中，通過典型案例把枯燥知識生活化，把身邊案例進行處理后引入課堂，或者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自行設(shè)計案例，讓學(xué)生根據(jù)案例提供的背景資料分析案例、討論案例，尋求解決實際問題的方案。
例如，在《基礎(chǔ)會計》課程中講解財產(chǎn)清查盤存制度時，可以設(shè)計案例如下：每個月底，你的父母要了解你一個月的花銷，你如何計算你一個月的開支情況?身上還剩余多少錢?同學(xué)們七嘴八舌，有的說我記賬了，只要統(tǒng)計一下就知道共計花了多少，然后用上月余錢加上父母月初給的錢減去本月花銷后就知道身上還剩余多少錢。有的說我只要數(shù)一數(shù)身上剩余的錢，然后用月余錢加上父母月初給的錢減去身上剩余的錢，就知道本月的花銷了。老師抓住時機對學(xué)生進行點撥，說明學(xué)生用的這兩種方法就是財產(chǎn)清查中的“永續(xù)盤存制”和“實地盤存制”。
教師講解歸納后再讓學(xué)生發(fā)言說明對兩種盤存制度的理解，如此既讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又讓學(xué)生表達了自己的體會，通過案例體驗式教學(xué)起到了枯燥知識生活化的作用。又如，在《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)中，通過一個業(yè)務(wù)題設(shè)計案例如下：A公司向B公司采購原材料，A公司是買方，B公司是賣方，將學(xué)生也分成兩組，各自做A公司和B公司的分錄，再將兩個公司作出的分錄對比，如存貨的入賬價值和主營業(yè)務(wù)收入的入賬價值對比、買賣雙方對折扣的對比、運費的對比、增值稅進項稅額和銷項稅額的對比、應(yīng)收賬款和應(yīng)付賬款的對比。這樣，學(xué)生做一道業(yè)務(wù)題，既可全面了解內(nèi)容，又可理解對應(yīng)科目的概念，學(xué)會交易雙方的分錄處理。
同時可以讓學(xué)生了解市場，了解市場上不同的企業(yè)：買方、賣方、銀行各自的角色，自己選擇企業(yè)的類型、表演談判、簽訂合同、成交各個環(huán)節(jié)，其中再加上真實的發(fā)票、銀行票據(jù)的傳遞，這樣學(xué)生就可以形象了解這四個科目，了解企業(yè)的經(jīng)營運作。由此可見，通過案例體驗式教學(xué)，為學(xué)生提供了一個逼真的練兵場。
三、角色體驗式教學(xué)角色
體驗式教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演不同角色，在不同崗位進行體驗，產(chǎn)生不同角色感，讓學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄俊＠�，在《基礎(chǔ)會計》課程中講解支票的填制方法時，可設(shè)計下列活動，三個學(xué)生上臺分別扮演A企業(yè)的出納、B企業(yè)的出納、銀行的職員。A、B企業(yè)之間發(fā)生業(yè)務(wù)往來，款項通過銀行轉(zhuǎn)賬，需要填寫轉(zhuǎn)賬支票，銀行職員審核發(fā)現(xiàn)支票填寫上的一系列錯誤，要求扮演的學(xué)生講清原因，幫助糾正，最后通過一系列交易，他們手中都有了各自的相關(guān)憑證。
通過組織這樣的活動，學(xué)生興趣高漲，課堂氣氛活躍，解決了教材中不易解決的問題，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得快樂，口頭表達能力和合作學(xué)習(xí)能力都有了提高。例如，在《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)中，在學(xué)完采購業(yè)務(wù)和銷售業(yè)務(wù)核算后，使用同筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)，讓學(xué)生扮演供銷雙方財務(wù)人員進行財務(wù)處理。又如，在《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)中，當(dāng)我在講“會計主體”前提條件時，讓兩個學(xué)生上臺表演，一個扮演會計，另一個扮演私營業(yè)主，設(shè)計業(yè)主一次出去采購原材料，拿來一些“發(fā)票”，會計立即予以報銷;另一次自己出去旅游度假，也拿來一些“發(fā)票”，但會計斷然拒絕辦理報銷。通過輕松詼諧的角色表演，學(xué)生在愉快的氣氛中掌握所學(xué)內(nèi)容即會計主體所界定的空間范圍，能區(qū)分企業(yè)經(jīng)營活動與投資者的經(jīng)濟活動，企業(yè)的經(jīng)營活動與其他企業(yè)的經(jīng)營活動等之間的界限。
四、仿真體驗式教學(xué)
仿真體驗式教學(xué)是在學(xué)校會計綜合實訓(xùn)室中進行，以一個會計主體在一定時期內(nèi)發(fā)生的實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)及產(chǎn)生和形成這些經(jīng)濟業(yè)務(wù)相關(guān)的內(nèi)部和外部經(jīng)濟聯(lián)系、會計核算程序、會計憑證在各會計崗位間的傳遞程序等作為模擬仿真對象，按照會計制度的要求，用直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表，進行會計業(yè)務(wù)模擬演練，從而使學(xué)生對企事業(yè)單位會計工作獲得直觀、全面系統(tǒng)的認(rèn)識的一種室內(nèi)實踐方法。會計仿真體驗式教學(xué)實際上就是學(xué)生在一個模擬仿真實際的工作環(huán)境(所接觸到設(shè)備、工作實踐氛圍、流程都與今后實際工作崗位十分相似的環(huán)境)中，在一定理論與方法指導(dǎo)下，使學(xué)生融入會計知識和會計技能的教學(xué)活動過程。
其基本涵義有三點：一是會計模擬仿真體驗是在一定會計原理和方法指導(dǎo)下，把會計實際工作機制引入會計實踐教學(xué)過程，它強調(diào)的是仿真性;二是會計模擬仿真體驗是在模擬仿真會計工作環(huán)境(會計綜合實訓(xùn)室)進行會計技能的演練過程，它強調(diào)的是實踐性;三是會計仿真體驗是按從事會計崗位工作所需掌握的能力，學(xué)生通過體驗把會計書本知識內(nèi)化為會計實際工作能力，它強調(diào)的是職業(yè)性。如，在《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)過程中，可分別開展原始憑證的填制和審核的體驗，記賬憑證的填制、審核和傳遞的體驗，會計賬簿開設(shè)和登記的體驗，結(jié)賬和錯賬更正的體驗，會計報表編制的體驗，等等。
在《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)中，在教學(xué)順序及時間安排上，可先進行單項仿真體驗，并穿插在整個會計教學(xué)全過程，單項仿真體驗可以與理論教學(xué)相交叉進行，按教學(xué)進度教完一章，就利用與本章內(nèi)容有關(guān)核算資料編寫仿真體驗材料進行。在《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)過程中運用體驗式教學(xué)法，教師和學(xué)生都成為情景體驗的“設(shè)計者”和“表現(xiàn)者”，教師不再是“主講”，而變成了“導(dǎo)演”，在課堂中起“主導(dǎo)”作用，要帶領(lǐng)學(xué)生“體驗”，引導(dǎo)學(xué)生進入情景、參加活動，學(xué)生從“體驗”活動中把會計知識內(nèi)化為會計職業(yè)綜合能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)法模式下師生之間單純的授受關(guān)系，進而突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動思考能力，激發(fā)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新意識，同時提高教師自身修養(yǎng)。
參考文獻：
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