英語課題開題報告

　　英語是世界上最為通用的語言，對英語的教育也是學校較為重視的一科，對學生未來的發(fā)展也有重要的意義。

　　英語課題開題報告篇一

　　《小學英語課堂自由談話環(huán)節(jié)的研究》

　　開 題 報 告

　　二0一七年三月

　　一、課題設計論證

　　(一)本課題研究問題的提出

　　1.教育現狀

　　對于中國的中小學生來說,英語語言教育是以英語知識教育為基礎培養(yǎng)學生運用英語能力的活動,其目的是培養(yǎng)學生運用英語的能力。針對現在小學英語教學日趨走向應試教育的誤區(qū)，以考試為目的，逐漸失去了語言交際能力這一重要環(huán)節(jié)的訓練和良好習慣的培養(yǎng)，主要進行相關知識的學習和非常機械的句式訓練這一現狀，

　　小學英語課堂教學中Free talk(自由談話)這個環(huán)節(jié)沒有從根本上進行語言本質的真正有效性的語言運用能力方面的普及實施，大多數教師還停留在簡單機械的句式訓練和對話中，沒有留給學生自己綜合語言和學會真正Free talk(自由談話)的空間，這樣的教學本身就會讓學生慢慢失去學習的興趣，在應試教育的指揮棒下有意識地加重了學生學習的心理負擔和學習任務。

　　在現實課堂上我們很少看到學生真正能夠放下書本，進入生活情景的自由交流。關于Free talk(自由談話)環(huán)節(jié)的研究實施也只是教師中的小眾，沒有真正普及實施到每一位教師的每一節(jié)課堂。

　　2.社會認知現狀

　　在當今時下有部分社會人士針對學習英語的變態(tài)熱潮和民族傳統(tǒng)語言文字學習的淺薄，提出取消小學英語學習的主張，作為小學英語教學者的我們，更有責任以身示范告訴國人們：作為一個民族，了解和學習一門外語關系著一個民族整體素質的問題。不是取消就能解決民族語言文字學習薄弱的問題，從實際出發(fā)是作為一個民族來說一門外語應該怎樣教如何去學的問題。

　　3.問題的提出

　　本課題是我和幾位來自一線的教師通過對小學英語課堂教學現狀的觀察，對語言學科本質的深刻領悟和發(fā)自內心的責任感，并本著課題研究內容“從學生中來，到學生中去”的根本原則提出的。通過對教學現狀和社會認知的觀察和分析，深深感受到小學英語課堂教學中Free talk(自由談話)環(huán)節(jié)的教學研究探討非常急迫和必要，它能促使每一位教學實施者有效地守住小學英語教學陣地，真正還給學生學語言用語言的空間。

　　(二)本課題研究的意義和目的

　　1.研究意義

　　(1)進一步明確英語學科的教育教學目標

　　英語教育作為文化教育,其本質應該是通過讓學生認知英語國家的文化,建立其認知、理解、選擇和吸取英語國家文化的價值取向和行為模式。因此,從本質上說,中小學的英語教育應屬于能力教育,而不是知識教育。

　　(2)堅定語言學科的教育教學觀念

　　語言教育不是知識教育，而是語言交流能力的教育。我們要在教學中讓學生養(yǎng)成在生活情景中實際語言的能力，而不只是應試的能力。我們要在小學英語課堂教學中，進行Free talk(自由談話)環(huán)節(jié)具體有效地實施，并將其堅持到底，以回歸語言學習的本質。

　　2.研究目的.

　　(1)在教師教學方面，通過研究引導教師走出應試教學的誤區(qū)，促進教師在課堂上重視自由談話，自主交流的環(huán)節(jié)，回歸語言學科教學的本質。

　　(2)在學生能力方面，通過研究讓學生走出“啞巴英語”的誤區(qū)，讓學生走進語言學習的良性發(fā)展階段，促進全體學生在語言的應用能力方面有明顯提高，在口語的反應能力和表達能力等方面得到很大的發(fā)展。

　　(三)本課題研究依據

　　1.研究現狀

　　關于小學英語課堂Free talk(自由談話)教學環(huán)節(jié)的研究，國內主要著眼點在自主性Free talk(自由談話)方式上的研究討論，也有相關的有效性的討論，關于Free talk(自由談話)環(huán)節(jié)的真正研究實施也只是教師中的小眾，沒有真正普及實施到每一位教師的課堂和每一節(jié)英語的課堂。

　　2.研究的創(chuàng)新

　　我們想通過本課題的研究，不僅從根本上對小學英語課堂教學形式上要有所影響，更要在內容上進行形式多樣地靈活處理，帶領學生輕松愉快地進入語言交流的情景中，以真正達到語言學科教學的目的。

　　(四)本課題研究的理論基礎和研究主張

　　語言是人們在社會中進行交際的工具。語言教學的重要目的就是培養(yǎng)學生掌握交際的能力，只有這樣才能發(fā)揮語言的功能。

　　《英語課程標準》修訂版呈述“語言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會活動的重要條件。學習外語與學習母語一樣，對促進人的全面發(fā)展具有重要意義”。它讓我們更加全面地認識英語課程的性質和價值。“現代外語教育理念注重語言學習的過程，提倡采用任務型語言教學等各種強調學習過程的語言教學途徑和方法” 新的語言教學標準要求我們要重視語言學習的過程。

　　(五)概念界定和研究主張

　　小學英語課堂中的Free talk(自由談話)是指在英語課堂中5分鐘左右?guī)熒�、生生的自由談話，是學生將自己所學語言積累運用到實際交流中去的時間。

　　為此，我們提出了該課題的研究，目的是為了在應試教育的大環(huán)境下，促使作為語言教育者的我們，清楚地明白：語言教育不是知識教育，而是語言交流能力的教育。我們要在教學中讓學生養(yǎng)成在生活情景中實際語言的能力，而不只是應試的能力。我們要在小學英語課堂教學中，進行Free talk(自由談話)環(huán)節(jié)具體有效地實施，并將其堅持到底，以回歸語言學習的本質。

　　(六)本課題研究的對象與措施

　　1.在教師方面的措施

　　(1)在教師態(tài)度方面：和諧、融洽的師生關系有助于學生在課堂上說得更自然、更放松、更投入。

　　Free talk(自由談話)的目的是“說”。所以,教師在課堂內外要注意培養(yǎng)良好的師生關系,課堂上要善于調動學生的情緒和熱情,努力創(chuàng)造一種輕松愉快的談話氣氛。教師切不可因為學生說錯就加以批評和訓斥,只要學生能開口說,就應對學生加以鼓勵和表揚,這有助于培養(yǎng)學生學習英語的興趣和良好的語言習慣。對于學生在對話中出現的語法錯誤,教師不能立即嚴厲地指出,應考慮到學生的情感因素,從而采取一些變通的方法讓學生接受并加以改正。

　　(2)在教學準備方面：課前布置話題，給學生充分準備的時間。

　　教師在課前布置好Free talk(自由談話)的話題,讓學生有充足的時間去收集與話題相關的資料或者語言信息,準備課上發(fā)言。這樣Free talk環(huán)節(jié)學生們就會有話可講,有事可說。

　　(3)在教師內容設計方面：高效利用Free talk(自由談話)環(huán)節(jié)，設計各種語言活動，創(chuàng)設真實說話情景。

　　《新課程標準》明確指出小學英語教育要以語言交際為中心,以培養(yǎng)學生的交際能力為最終目的。所以,英語課上的Free talk要突出“talk”這一功能。教師要巧妙利用教材所提供的各類話題,如中外文化習俗、娛樂、傳統(tǒng)節(jié)日、飲食等,并加以延伸和拓展,鼓勵學生用現有的語言材料隨時進行對話、敘述和表演。

　　2.在學生方面的措施

　　(1)建立自信心和訓練運用語言交際的能力

　　對于一名小學生來說，讓他們學習語言，學會用所學語言交流，需要很大的勇氣和信心，我們要給予他們建立勇氣和信心的時間和空間，有一次說的機會，既增強了他們的自信心,也給了他們準備下一次Free talk(自由談話)語言材料的動力,從而形成了一種良性循環(huán)。當然,他們所運用的對話內容大部分是自己所學習過的日常交際用語。因此,通過它不僅復習了舊知識,還渲染了學習英語的良好氣氛,同時也在潛移默化中訓練了學生自主學習英語及運

　　用語言進行交際的能力,使學生真正能把學到的語言學以致用。

　　(2)養(yǎng)成學習語言的良好習慣和培養(yǎng)綜合運用英語的能力

　　小學英語課堂中的Free talk(自由談話)是指在英語課堂中5分鐘左右?guī)熒�、生生的自由談話，是學生將自己所學語言積累運用到實際交流中去的時間。因此，教師應該高效地運用Free talk(自由談話)引導各種語言活動,創(chuàng)設真實說話情景,從而啟發(fā)學生的思維，然后逐步放手讓學生自由地說話，最終有效地訓練和培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力。

　　(3)有效培養(yǎng)聽說能力。

　　學生邊講邊練,邊學邊用,使所學的語言材料經常不斷地在運用中得到鞏固和提高。在小學英語教學中開展自由對話,既培養(yǎng)了學生的聽說能力,又避免了“啞巴英語”的產生。學生學得輕松實在,使不同智力層次的學生都能獲得成功感,是當前素質教育形式下的一種提高學生綜合能力的好方法。

　　小學階段學生學的語用內容相對比較少，如果要進行Free talk(自由談話)，我們應該給他們一定的提示詞和句式，讓他們逐漸學會Free talk(自由談話)，再大膽Free talk(自由談話)，最后不用提示，放下教材真正能在生活情景中交流。我們在內容設計上應當考慮到形式的多樣性,使學生有足夠的選擇,以利于個性化的發(fā)展,同時不同層次的學生都將各有所得, 促使全體學生在語言的應用能力方面有明顯提高，在口語的反應能力和表達能力等方面得到很大的發(fā)展，使全體學生在語用方面都得到提高。

　　3.在研究形式方面

　　(1)課堂教學活動形式研究

　　(2)教學研究討論活動

　　(3)調查訪問分析收集，形成材料研究

　　(4)組織參加各種與研究有關的興趣競賽等活動

　　(5)組織開展形式多樣的相關課題研討活動

　　(七)本課題預期的研究步驟

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　　(八)本課題的預期研究效果

　　1.教師發(fā)展方面

　　在教育教學觀念上，讓教師更進一步明確了語言學科的功能和目標;在語言學科的教育教學方法上，有更好更高的提升。

　　2.學生發(fā)展方面

　　養(yǎng)成學習語言的良好習慣，培養(yǎng)綜合運用英語的能力，在語言運用能力方面有很大的提高。

　　3.課堂教學活動方面

　　有力地抓住語言學科的主旨，進一步豐富活躍課堂，有效提高學習興趣。

　　二、完成課題的條件和保證

　　研究人員水平：主要研究人員來自縣小學英語教學第一線的省縣級骨干教師，都進行過市縣級課題的研究，擁有了良好的課題研究能力，是本課題進行有效研究的強力保障。

　　學校財物方面：學校行政有著大力鼓勵和支持課題研究的歷史，所以在財力物力方面一定會盡力投入來保障課題研究的順利有效的進程。

　　時間方面：不管是學習，還是研究活動，學校行政都會全力支持。

　　三、本課題組的構成及分工

　　(一)本課題組的主研人員構成

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　　(二)本課題組的分工

　　1.本課題組的物質和經濟保障

　　本課題是在學校領導的大力支持與幫助下提出并立項的，本課題組的物質和經濟保障由校長方林負責。

　　2.本課題組的具體研究實施

　　本課題組研究過程的資料收集整理和研究實施由王義、毛繪、宋廷春、呂敏芳和教研室楊潔老師負責。

　　3.本課題組的指導和上級相關資料的提供

　　本課題組的指導和上級相關資料的提供由縣教研室白建繁主任、楊潔老師和教科室主任倪云武負責。

　　四、主要參考文獻

　　英語課題開題報告篇二

　　“傳統(tǒng)初中英語教學的繼承與創(chuàng)新”

　　課題研究開題報告

　　云陽縣小江中學課題組

　　執(zhí)筆 **

　　各位領導、各位專家、各位代表、老師們：

　　大家好!非常高興代表課題組來做重慶市第六屆基礎教育科研課題“傳統(tǒng)初中英語教學的繼承與創(chuàng)新”的開題報告，請各位領導、各位專家、各位代表、各位老師提出修改意見。 我的報告分以下五個部分:

　　一、課題研究的背景、意義和價值

　　二、課題研究的主要內容

　　三、課題研究的預期目的

　　四、課題研究的依據、方法、步驟、措施

　　五、課題研究的成果

　　一、課題研究的背景、意義和價值

　　在近10年的英語教學生涯中，我們常常在傳統(tǒng)初中英語教學與素質背景教育下的英語教學彷徨。在傳統(tǒng)初中英語教學下，我們?yōu)榱藨�試一味的進行知識的傳授，而忽略了對學生學習語言，運用語言能力的培養(yǎng)。其實，在此過程中，我們內心感到深深的不安---因為我們知道，學生的創(chuàng)造力，學生的自主性，學生的個性與天性在被埋沒。近年來，素質教育逐漸走進我們的教學中。在實施素質教育的過程中，我們嘗試著以人為本，以學生為中心，培養(yǎng)學生學習語言，運用語言的能力。在此期間，由于環(huán)境的限制，又讓我們深深感到傳統(tǒng)初中英語教學某些東西在我們教學中具有不可替代的優(yōu)越性。這就促使我們想到：傳統(tǒng)初中英語教學具有不可替代的優(yōu)越性的部分，需要我們去繼承;同時，結合素質教育，結合時代的發(fā)展，我們又要對傳統(tǒng)初中英語教學某些方

　　面進行創(chuàng)新---在這樣一個背景下，我們提出了這個課題：傳統(tǒng)初中英語教學的繼承與創(chuàng)新。

　　二、 課題研究的主要內容

　　(一)傳統(tǒng)初中英語教學的優(yōu)勢與繼承

　　傳統(tǒng)英語教學是強調以教師為中心，課堂主要以教師講授為主。它通常運用“激發(fā)學習動機、復習舊課、講授新課、運用鞏固、檢查效果”五步教學法。在這一板塊我們準備從傳統(tǒng)英語教學方法的步驟、傳統(tǒng)英語教學的教師角色定位和傳統(tǒng)英語教學的某些教學方法上進行研究。

　　①從傳統(tǒng)英語教學步驟上。傳統(tǒng)英語教學方法我們可以簡稱為主復新鞏布五步驟。事實上，這五步驟是一個很為科學的步驟。對于組織課堂，復習舊課，傳授新知識，新知識的鞏固運用是一個縝密的科學環(huán)節(jié)。

　�、趶膫鹘y(tǒng)英語教學的教師角色定位上。在傳統(tǒng)英語教學中，教師處于中心地位。教師可根據學生的實際水平因材施教，及時地更改教學內容，改進教學方法，并利用教師豐富的閱歷和經驗對課文進行聲情并茂的講解。在傳統(tǒng)英語教學中，教師是課堂的主體，教師主體能夠及時的把課堂內外的各種因數進行運用，把國內外的各種最先進的理念及時的應用到教學中去，而不需要等到整個整個教育教學制度的變革才去運用某些適時的先進的教育理論。

　　③從傳統(tǒng)英語教學的某些教學方法上。在傳統(tǒng)初中英語教學中，教師常常強調學生的朗讀，背誦與記憶。事實上，在學習語言中，朗讀，背誦與記憶是一個基本的，不可或缺的能力。我們現今素質教育下的英語教學，要培養(yǎng)學生的聽說讀寫的能力，朗讀，背誦與記憶的能力仍然是一個很重要的基本功。

　　在傳統(tǒng)初中英語教學法中，有許多是我們在現階段的英語教

　　學中需要學習和借鑒的。我們應該努力挖掘出傳統(tǒng)英語教學的精華，把新時代下的英語教育辦得有聲有色。

　　(二)傳統(tǒng)英語教學方法創(chuàng)新

　　傳統(tǒng)英語教學方法具有它無可爭議的優(yōu)勢，但是，它的弊端也是顯而易見的。傳統(tǒng)英語教學是強調以教師為中心，課堂主要以教師講授為主。在此種形式下，重教師的主導作用，輕學生的主體作用;重苦學苦練，輕課堂教學的不斷提高。只把學生看成是灌輸知識的容器，而未把學生當做學習的真正主人;從而導致人的主體性、能動性、獨立性的沒有得到充分的發(fā)揮。同時，在傳統(tǒng)英語教學中學生學習理論知識與現實運用的嚴重脫節(jié)。由于受“應試教育”的影響，課堂教學一般只重知識傳授，輕全面素質提高;傳統(tǒng)英語教學模式的最大弊端，是教與學都為一個目的--對付考試，教師重知識輕能力訓練，學生學了難以實戰(zhàn)。這一點上，是和語言學習的宗旨大相矛盾的。

　　傳統(tǒng)初中英語教學有著它有優(yōu)勢的一面，但是他的弊端也是顯而易見的。這就呼喚著我們教育工作者在教學中對傳統(tǒng)英語教學方法的諸多方面進行創(chuàng)新。

　　李嵐清副總理指出:“素質教育從本質來說,就是以提高國民素質為目標的教育。”這是從教育哲學的角度在教育目的層次上對素質教育概念的一種規(guī)定。從社會教育上看，素質教育是指，依據人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。

　　以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學生,就要求具有創(chuàng)新精神的教師運用創(chuàng)新的教法實施創(chuàng)新的教育。實施初中英語教學的創(chuàng)新教法

　　實踐，我們準備從以下方面入手。

　　1、從某些教法和教學環(huán)節(jié)上進行創(chuàng)新教法的教育實踐。 我們準備在課堂教學導入、課堂教學方法、課堂提問、課后作業(yè)四個方面進行創(chuàng)新教法的教育實踐。

　�、俣鄻踊�的熱身導入是課堂教學的重要一環(huán)。

　　“好的開始是成功的一半”，在課題的起始階段，自然、恰當和精彩的導入可以迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶進特定的學習情境中，消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，提高學習效率。因此，導入環(huán)節(jié)的好壞對課堂教學的成敗與否起著至關重要的作用。

　�、诙嘧兊慕虒W方法

　　單一、古板的教學方法與手段，只能讓課堂變得枯燥乏味。因此，在教學中我們應該采取靈活多變的教學方法

　�、坶_放性的課堂提問

　　培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵。課堂提問對指明思維方向，創(chuàng)設思維情景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維等方面起著非常重要的`作用。陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”但是學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力不是一朝一夕形成的，要靠教師長期有意識地培養(yǎng)而成的。不拘一格的答案充分調動學生積極的思維，為課堂的教學作好鋪墊。

　�、苌�活化的作業(yè)

　　創(chuàng)新的英語教學不僅要把課堂教學與生活實際聯系起來, 使語言生活化，課堂生活化, 課后作業(yè)同樣需要生活化。

　　2、從英語教學的某些內容進行創(chuàng)新教法的教育實踐。 ①詞匯教學的創(chuàng)新教法的教育實踐

　　英語詞匯教學的重要性 隨著我國新課標的實施，英語教學

　　重點集中在語用、語篇、交際能力和學習策略研究等方面，而詞匯的地位似乎日趨下降。而在學習英語過程中，許多學生都遇到“過不了詞匯關”這一問題。離開了有效的詞匯學習，語言知識的掌握便無從談起，實際能力的培養(yǎng)也必將成為無源之水，英語教學也就無效益可言。語言學家博林格曾指出“任何一個掌握了一門外語的人都清楚地知道，主要時間都是花在掌握這門語言的詞匯上面的”。

　　現有的詞匯教學法存在的問題 在詞匯教學中，大多數教師在教課文生詞時只是先將文章后面的生詞領讀兩到三遍，而后再講解教材中出現的生詞詞義，甚至有些脫離了原文，直接根據課后的詞匯表挑選他們認為的重點生詞，講解詞義或用法。這種簡單的詞匯處理方法不符合學生的認知規(guī)律，造成了學生對生詞學習的厭倦情緒，即使在老師講解之后，學生依然對課文的生詞的詞義和用法模糊。以致于他們不能夠用這些新詞去表達個人的思想，交流自己的情感，這就是為什么學生的英語運用能力低下原因之一。

　　同時，學生詞匯學習的目標不明、方法不當，浪費了寶貴的學習資源�，F今，不少學生在學習詞匯過程中缺乏指導，只顧機械地死記硬背，雖然單詞的拼寫和意義都很清楚，但卻不知如何運用。

　　現有的詞匯教學法存在的問題，這就要求我們教學工作者進行創(chuàng)新性的教學實踐，讓詞匯教學法多樣化，既不能片面追求新、異而使課堂教學留于形式，更不能夠故步自封、墨守成規(guī)，使詞匯教學活動枯燥、呆板而沒有新意。教師要用好學生的記憶、遺忘規(guī)律，調動學生的聽覺、視覺、觸覺和動覺等多中感官來提高單詞的識記效果，并通過不斷強化練習來防止遺忘，達到溫故知新、熟能生巧的效果。

　�、诼犝f教學的創(chuàng)新教法的教育實踐

　　聽說的重要性創(chuàng)新教育下，英語教學更傾向于語言的使用和實用性即更注重聽，說的教學方式，最終達到使學生們在使用語言的過程中更有效的掌握語言目的。

　　聽說所存在的問題在以往的教學規(guī)劃及其相應的考試制度下，學生的聽力和口語能力得不到有效的訓練。許多學生語法嫻熟，掌握詞匯量達標，然而卻聽不懂，說不出。對英語這門語言而言，仍是當今全球通用性最強的語種。21世紀是經濟科技一體化共同發(fā)展的世紀，如果我們學生仍然聽不懂，說不出，中國在參與世界競爭中，也必將喪失許多寶貴的機會。

　　對于所面臨的學生語法嫻熟，掌握詞匯量達標，然而卻聽不懂，說不出問題，這就要求我們教學工作者進行創(chuàng)新性的教學實踐，掌握學生的認知規(guī)律，創(chuàng)新出一些循序漸進的方法，來提高學生的聽說能力。

　�、圩x寫教學的創(chuàng)新教法的教育實踐

　　三、課題研究的預期目的

　　通過以上對傳統(tǒng)初中英語教學優(yōu)勢與弊端的分析，對于傳統(tǒng)英語教學，我們不能全盤否定，它有著它合理存在的一面。當今英語教學研究中那種極端化的傾向，即在有些人看來，英語教學不是“現代”的好就是“傳統(tǒng)”的好，兩者之間似乎對立，而沒有什么互補或融合之處。這種看法是有害而無益的。我們所要研究的最終目的是：既要挖掘出傳統(tǒng)英語教學的精華，又要和現代素質英語教學有機地結合起來，通過我們教學工作者對某些教法、教學環(huán)節(jié)和英語教學的某些內容進行創(chuàng)新教法的教育實踐上來轉變學生他主性、被動性的學習狀態(tài)，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性的不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。

　　四、課題研究的依據、方法、步驟、措施

　　(一)課題研究的理論依據

　�、俣嘣�智能理論

　�、诮�構主義理論

　　③素質教育理論

　　(二)課題研究的主要方法

　�、� 將文獻研究法和行動研究法作為主要方法貫穿于整個課題研究過程中，同時輔之以數據分析法。在研究過程中始終堅持專家與課題組教師相結合，理論與實踐相結合，研究與推廣相結合。使整個研究過程成一個有機結合的整體(不論是傳統(tǒng)的,還是現代的)。

　　② 將經驗總結法、觀察法、文獻研究法和行動研究法有機結合。在研究過程中經驗總結法、觀察法、文獻研究法對于本課題傳統(tǒng)初中英語教學的優(yōu)勢與繼承這一塊的研究是具有很大的價值的方法。在研究過程中,隨時觀察、收集、記錄教師在初中英語教學中所運用的一些具有優(yōu)勢的傳統(tǒng)英語教法，進行評價，整理和收集資料。通過反思小結，寫好案例匯總，并隨時與其它學校進行經驗交流，對其功課例組織撰寫總結或論文，及時推廣研究成果。

　�、蹖�實驗法、比較法、調查法、訪談法、個案分析法作為本課題的一種重要的研究方法加以運用。在進行創(chuàng)新教法的教育實踐這個板塊上，實驗法、比較法、調查法、訪談法、個案分析法將會是很重要的辦法。

　　(三)課題研究實施步驟

　　本課題的研究步驟總體上是按照“前期準備——課題開題——制訂方案——按步實施——中期評估——反饋評價——調整方案——繼續(xù)實施——全面總結”的基本程序進行，研究與推廣貫串于整個過程之中。

　　1、準備醞釀階段(2009年3-5月)

　　利用周末及平常休息時間，再次鉆研《大綱》，吃透教材;學習《中小學英語教學與研究》，并樹立創(chuàng)新的素質觀，找出實驗的依據，再而建立課題組，設計研究課題，并向上級申報課題。

　　2、課題開題(2009年10月)

　　根據上級批復確定課題，并進行課題開題。

　　3、制定課題初期方案，并進行反復論證(2009年10月-2009年11月)

　　4、實驗嘗試階段(2009年11月-2010年1月)

　　按照實驗方案進行實驗。并分階段小結，調整和改進實驗方案。

　　5、中期評估并調整方案(2010年1月-2010年6月) 對前期研究進行評估總結，并及時修整方案。

　　6、繼續(xù)實施(2010年7月-2011年4月)

　　7、結題評議階段(2011年4月-2011年6月)對學生英語素質進行縱向、橫向評比后，以論文形式進行結題總結。

　　(四)課題研究具體措施：

　　1、 成立領導小組：

　　組長：李大學(校長，黨支部書記，中學高級教師) 成員：林澤友(主管教學副校長，中學一級教師) 黃 晴 (校團委書記，中學二級教師) 管發(fā)勇(英語學科負責人，中學一級教師)

　　2、主研人員及分工

　　課題組組長：李大學，主要負責課題的組織，管理，指導和經費保障。

　　課題主研人員：黃晴，負責傳統(tǒng)初中英語教學的優(yōu)勢與繼

　　承的研究;鄭辛酉、黃小瓊，負責從傳統(tǒng)英語某些教法和教學環(huán)節(jié)創(chuàng)新上的研究;張建、楊小瓊，負責從英語教學的詞匯內容上進行創(chuàng)新研究;王文超、李厚菊，負責從英語聽說教學的創(chuàng)新研究;林澤友、管發(fā)勇，負責各個板塊最后情況的收集，最后以文字形式展現研究成果。

　　五、課題研究的成果

　　1、預期成果：預期成果有效載體主要以論文報告形式表現，計劃以10篇論文，3篇報告表現。

　　2、成果呈現：課題成果將以論文、調查報告、經驗總結等形式呈現。

　　以上是我代表課題組作的開題報告，請各位領導、專家、代表和老師審議。 最后，祝愿我們的課題研究工作在上級領導的關懷下，在大家的共同努力下取得圓滿成功!

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