2017年個人課題開題報告

　　開題報告，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的報請上級批準的選題計劃。以下是小編J.L為大家分享的2017年關于個人課題開題報告范文。

　　《小學四年級語文讀寫互動研究》開題報告篇一：

　　一、課題研究的背景

　　我所任教的班級和鄰班自一年級下學期以來就開展了寫話教學，進入三年級以后，根據(jù)新課程標準，我們不但有固定的習作教學，更初步嘗試了讀寫互動教學。因為我們兩個班自一年級以來就進行了一項綜合閱讀實驗——從日有所誦入手，以大聲朗讀為主要手段，結合自主閱讀，通過讀寫互動錘煉語言、表達情感�，F(xiàn)在，孩子們即將進入四年級，大家對習作教學的關注被更提升到了一個顯著的位置上。我們認為，教材固然已經(jīng)為孩子們提供了某些習作的要求與范例，但是對于我們兩個班的孩子來說，課本中的習作內(nèi)容是遠遠不能滿足孩子們大量閱讀后所產(chǎn)生的表達需求的。通常情況下，很多孩子都覺得習作是一件比較困難的事情，其實從本質上分析，習作無非就是解決兩個問題：表達的內(nèi)容和表達的形式。對于大部分孩子來說，又以習作的素材選擇為首要難題。所以，在目前開展閱讀實驗的基礎上，我們提出進行“讀寫互動”研究，就是為了改善孩子在習作過程中素材貧乏、內(nèi)容單一、形式簡單的現(xiàn)狀。

　　讀，鼓勵孩子大量閱讀;寫，引導孩子積極創(chuàng)作。從眾多的文學作品中廣泛提取習作素材，并通過科學的指導提高孩子的習作能力。讀中學寫，以寫促讀，以最終達到提升孩子綜合閱讀力的目標。

　　二、課題的界定

　　“互動”一詞由來已久，它是指事物間的.互相作用和相互影響。

　　在語文教學中，“讀寫互動”是指閱讀和寫作活動之間的相互作用和相互影響。具體說來，就是通過對閱讀活動的有效指導促進學生的寫作能力;同時，通過對寫作的有效指導又使其閱讀能力得以提高，以達到雙贏的目的。

　　在本課題中，“小學四年級語文讀寫互動研究”是指在小學四年級階段，在語文教學中進行讀寫互動的研究。

　　三、課題研究的目標

　　本研究以小學四年級學生為研究對象，通過學生對語文閱讀活動和寫作活動的指導和干預，以探索這個年級段學生閱讀寫作能力的發(fā)展水平和發(fā)展規(guī)律。

　　四、課題研究的內(nèi)容

　　1.四年級學生閱讀和寫作能力的現(xiàn)狀分析

　　2.通過閱讀指導促進寫作能力提升的策略研究

　　3.通過寫作指導促進閱讀能力提升的策略研究

　　4.四年級學生讀寫互動評價體系的建構

　　五、課題研究的過程及方法

　　1.研究過程：

　　本課題研究時間擬定為一年，在四年級階段在自己的班級利用語文課的時間進行。

　　2.研究步驟：

　　準備階段：2010.9以前 完成對學生讀寫能力的現(xiàn)狀分析、了解學生已有的讀寫水平、存在問題等。

　　第一階段：2010.9—2011.2 初步制定以讀促寫和以寫促讀的指導策略，在實踐中對學生的閱讀和寫作活動進行干預，尋找相互促進的因素、途徑和方法，形成初步的評價體系。

　　第二階段：2011.3—2011.6 通過進一步的實踐研究，有效提升學生的閱讀能力和寫作能力，完善指導策略和評價體系的建構。

　　第三階段：2011.7—2011.8 總結研究活動，形成研究成果。

　　3.研究方法：

　　行動研究法為主，輔助以文獻調查法、觀察法和對比研究法。

　　六、課題研究的分工

　　1.課題主持人：梅嶺小學 湯衛(wèi)紅

　　具體工作：(1)撰寫開題報告(2)制定研究方案(3)制定讀寫互動研究策略(4)完成研究報告

　　2.課題成員：梅嶺小學 林紫暄

　　具體工作：(1)分析學生讀寫能力現(xiàn)狀(2)建構讀寫互動評價體系(3)搜集與整理過程性材料(4)研究示范課一節(jié)

　　七、課題研究的預期成果

　　1.課題開題報告

　　2.研究示范課一節(jié)

　　3.學生優(yōu)秀作文集一本

　　4.優(yōu)秀論文兩篇

　　5.結題報告一份

　　6.《小學四年級語文讀寫互動研究》的研究報告一份

　　八、參考資料

　　《給教師的建議》教育科學出版社 【前蘇聯(lián)】蘇霍姆林斯基著

　　《幸福的種子》明天出版社 【日】松居直著

　　《閱讀兒童文學》少年兒童出版社 梅子涵著

　　《圖畫書閱讀與經(jīng)典》 二十一世界出版社 彭懿著

　　《初中美術模塊化教學研究》開題報告篇二：

　　《初中美術模塊化研究》這一課題于2014年2月申報市南區(qū)教育科學“十二五”規(guī)劃課題，2014年6月25日由市南區(qū)教育研究指導中心評審確立為市南區(qū)教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題，課題批準號為：QNJK125D027。

　　今天我代表課題組向各位領導、專家作開題報告，請領導、專家多提寶貴意見。

　　一、課題提出的背景：

　　義務教育美術課程標準中對美術課程的基本理念有如下闡述：“興趣是學習美術的基本動力之一。應充分發(fā)揮美術教學特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學生的情感和認識特征相適應，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態(tài)度。應將美術課程內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，強調知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。”為了使美術課程更適合學生的興趣特點和自身發(fā)展需要，也為了進一步促進教師的專業(yè)發(fā)展，我校嘗試進行美術課程模塊化教學的研究、探索與實踐，力求構建一種適合學生和教師共同發(fā)展的藝術教育模式。

　　二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

　　模塊化教育模式以“MES”和“CBE”兩種流派比較具有代表性。我國對模塊化教學的研究和實踐早于“項目化”教學，大概從上世紀90年代已經(jīng)開始進行探索。MES(Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓)，是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務模塊”。CBE(Competency Based Education，能力本位教育)，主要以加拿大、美國等為代表。它是以執(zhí)行能力為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)應當具備的認知能力和活動能力為主線，可稱之為“能力模塊”。我國職教界總結出了相對適合我國國情的“寬基礎、活模塊”教育模式，就是從以人為本、全面育人的教育理念出發(fā)，根據(jù)正規(guī)全日制職業(yè)教育的培養(yǎng)要求，通過模塊課程間靈活合理的搭配，首先培養(yǎng)學生寬泛的基礎人文素質、基礎從業(yè)能力，進而培養(yǎng)其合格的專門職業(yè)能力。 模塊化教育模式目前在職教和高校中應用比較廣泛，但在義務教育階段美術課程中未有普及實施。

　　三、選題意義和研究價值

　　適合學生的教育才是最好的教育。教育要以學生為本，課程要更加適合學生的發(fā)展需求。通過本課題的研究與實踐，充分利用地方和校本教育資源及生活化素材，最大限度地讓學生能夠在自身內(nèi)部動機的驅使下，自發(fā)、自主地進行學習，從而促進學校、教師、學生都得到更好的發(fā)展。按照國家課程標準對美術課程的定位、目標以及課改的新理念，結合我校美術教師的專業(yè)特長、學生的現(xiàn)有水平及興趣愛好，將現(xiàn)有各版本的美術教材與校本課程素材進行整合與拓展，建構更適合學生發(fā)展需要的課程體系，這不僅能使教師獲得對教材進行自主選擇和研發(fā)拓展的主動權，由“照本宣科”向研究型教師的角色轉變，又能讓學生擁有對課程模塊的自主選擇權，作為學習活動的主體，也可以參與到課程建構和課程實施中，從而打造更適合學生自身發(fā)展為目標的美術課程，促進學生在教師的指導和引領下主動地、富有個性地學習。美術教學不再是單一模式的教學過程，而是成為師生、同學交往互動、共同發(fā)展的過程，使學生能夠在學習過程中，更有效地獲得相應的知識和技能，并能夠學以致用。優(yōu)化美術課堂教學結構，創(chuàng)建高效課堂模式。

　　四、研究目標和研究內(nèi)容

　　(一)研究目標：

　　通過對初中美術模塊化教學的研究和實踐，初步建立起更適合學生發(fā)展的學科模塊體系，將美術學科的學習領域和內(nèi)容設置進行優(yōu)化整合，與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，使學生的思維發(fā)展與創(chuàng)造性活動源于生活、高于生活，學以致用。

　　(二)研究內(nèi)容：

　　1.“初中美術模塊化教學初探”。對美術課程模塊的劃分、界定與各模塊教學內(nèi)容的設置進行探究，并初步確定相關內(nèi)容。

　　2.“初中美術模塊化教學的研究與實踐”。通過研究探討，制定美術模塊化教學實施方案，并在課堂教學實踐中進行驗證、調整和完善。

　　3.“初中美術模塊化教學的實施與高效課堂的建構”。在探究與實踐的基礎上，將課堂教學實踐中的經(jīng)驗與反思進行歸納與總結，形成相對完備的教學素材和資源庫，為模塊化教學的進一步深化打好基礎。。

　　五、研究計劃

　　本課題的研究計劃分三個階段實施：

　　(一)課題準備階段(2014年1月—2014年2月)

　　為課題研究做好充分的理論和實踐準備，潛心研究教材，有針對性的選擇教材內(nèi)容進行整合，制定美術模塊化教學實施方案。

　　(二)探究與實踐階段(2014年2月—2014年12月)

　　以課堂教學為主陣地，在課程實施過程中發(fā)現(xiàn)問題并及時尋求解決方案進行調整和完善。進行總結與反思，撰寫教育教學案例。

　　(三)總結階段(2014年12月—2015年2月)

　　在探究與實踐的基礎上，將課堂教學實踐中的經(jīng)驗與反思進行歸納與總結，形成相對完備的教學素材和資源庫，進行教學成果展示(學生作品展示)，撰寫理論研究報告(論文)。

　　六、研究方法

　　(一)文獻研究法：通過研讀與美術教育、美術課程及美術教學研究相關的理論專著與文獻、學術論文等，積累并吸收先進的教育教學理論，并將自己的實踐經(jīng)驗與理論相結合，為課題研究在理論上確立支撐點和落腳點。

　　(二)行動研究法：將理論與課堂教學實踐相結合，以前沿的理論指導實踐并在實踐中檢驗和論證理論的可行性，通過對模塊化教學的實踐探索，深化理論并獲得行之有效的研究成果。

　　(三)個案研究法：通過對教學實踐中的案例分析，針對美術活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷調整、改進和完善，解決實際問題。

　　七、課題研究預期的'成效

　　(一)就學生而言，我們預期通過本課題研究達到如下成效：

　　1. 學生能夠以個人或集體合作的方式參與美術活動，了解美術語言及其表達方式和方法;運用各種工具、媒材進行創(chuàng)作，表達情感與思想，美化環(huán)境與生活;學習美術欣賞和評述的方法，提高審美能力。在美術學習過程中，激發(fā)創(chuàng)意，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，獲得對美術學習的持久興趣，形成基本的美術素養(yǎng)。

　　2.能夠主動地、富有個性地學習，使美術課堂成為師生、同學交往互動、共同發(fā)展的藝術樂園，增強創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。

　　3.將美術課程內(nèi)容與生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，能夠學以致用，在實際生活中領悟美術的獨特價值。

　　(二)就教師而言，我們預期達到：

　　1.促進教師教學觀念的有效更新，著眼于學生的長遠發(fā)展，以趣導學，發(fā)展個性，學為主體，學以致用。優(yōu)化拓展學生學習的時間與空間，轉變初中學生的學習方式，重視學生藝術素質的提高。

　　2.促進教師教學結構的有效改進：更好地創(chuàng)建新型的、既發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的課堂結構，將“教”與“學”各自的優(yōu)勢結合起來，實施最優(yōu)化教學。

　　3.促進教師自身的專業(yè)化成長。通過此課題研究，我們將促使每一位教師都成長為反思型、研究型的人材，積淀具有個人特色的專業(yè)理論和實踐的經(jīng)驗，形成自己豐碩的教學成果，使學校的長足發(fā)展得到充分保證。

　　八、課題組成員：

　　(一)課題主持人：楊凌云

　　(二)課題組主要成員：王清、趙江

　　(三)課題研究具體分工

　　設計·應用模塊教學研究 負責人：楊凌云

　　造型·表現(xiàn)模塊教學研究 負責人：王清

　　美術欣賞模塊教學研究 負責人：趙江

　　各位領導、專家，本課題的研究雖然任務艱巨、困難重重，但有專家們的悉心指導，有學校堅持實事求是、開拓進取的原則，我們有信心按照預期的目標完成研究任務，為新的教學模式的探索提供可資借鑒的實踐經(jīng)驗!

　　2014、9

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