關(guān)于博士生如何寫(xiě)好開(kāi)題報(bào)告
博士生的開(kāi)題報(bào)告是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是在過(guò)程中，也暴露了不少問(wèn)題。那么，博士生如何寫(xiě)好開(kāi)題報(bào)告呢?
博士論壇組織這個(gè)活動(dòng)很好，因?yàn)椴┦可饕獜氖聦W(xué)術(shù)研究，應(yīng)該有一些學(xué)術(shù)活動(dòng)，學(xué)院大力支持。博士生的開(kāi)題報(bào)告是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，博導(dǎo)們都認(rèn)為，博士論文是否做得好，關(guān)鍵在于開(kāi)題是否好。有很多老師感覺(jué)畢業(yè)的同學(xué)很勉強(qiáng)�，F(xiàn)在又趕上社會(huì)上對(duì)博士的培養(yǎng)質(zhì)量有批評(píng)的聲音，我們必須強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，加強(qiáng)博士質(zhì)量的監(jiān)控，以后，博士論文開(kāi)幾次題可能是經(jīng)常的事情。開(kāi)題中的確也暴露了不少問(wèn)題�，F(xiàn)在60%同學(xué)開(kāi)題合格就很不錯(cuò)了。例如以前有的博士生到了10月不能開(kāi)題，每年3月這些時(shí)候還不能成文，讓大家很不好做。最重要的是從前面的環(huán)節(jié)著手。
現(xiàn)在，我想結(jié)合自己關(guān)于開(kāi)題的理解，與同學(xué)們進(jìn)行座談。朱旭東教授，博士論文水平很高，點(diǎn)名請(qǐng)他來(lái)，是因?yàn)樗恢焙荜P(guān)注論文寫(xiě)作中的不規(guī)范的問(wèn)題。他參與了楊玉圣先生的一個(gè)項(xiàng)目研究——中國(guó)學(xué)術(shù)規(guī)范導(dǎo)論，他主要負(fù)責(zé)教育方面的學(xué)術(shù)規(guī)范問(wèn)題。張莉莉博士在香港大學(xué)拿的博士學(xué)位，接受過(guò)正規(guī)的西方學(xué)術(shù)訓(xùn)練，承擔(dān)了教育學(xué)院關(guān)于教育研究方法的課程。方法與問(wèn)題之間沒(méi)有必然的關(guān)聯(lián)。方法和問(wèn)題之間有更多的需要闡明的地方。
朱旭東教授發(fā)言：
無(wú)論怎么講，我還是年輕的，還在不斷的探索之中，我們都處在一個(gè)不斷的探索和摸索之中，我把摸索過(guò)程中的一些感受、經(jīng)驗(yàn)與大家進(jìn)行交流。
博士論文的規(guī)范問(wèn)題，作為一個(gè)研究對(duì)象，現(xiàn)在還沒(méi)有出現(xiàn)。有關(guān)這方面的知識(shí)積累是零。屬于一個(gè)探究性的。
最近我與楊玉生老師合作做了一本書(shū)——學(xué)術(shù)規(guī)范讀本，把所有從1988年開(kāi)始探索學(xué)術(shù)規(guī)范的文獻(xiàn)匯編成了這本書(shū)。今天我們來(lái)談如何做好開(kāi)題報(bào)告，也有一個(gè)學(xué)術(shù)規(guī)范的問(wèn)題。論文開(kāi)題報(bào)告的基本問(wèn)題就是學(xué)術(shù)規(guī)范問(wèn)題。
現(xiàn)在，教育研究在討論教育學(xué)學(xué)派和教育學(xué)原創(chuàng)知識(shí)的問(wèn)題。我個(gè)人認(rèn)為，博士生的開(kāi)題、論文首先的一個(gè)特征是原創(chuàng)性教育知識(shí)，應(yīng)該給閱讀者這樣一個(gè)印象。如果博士論文不具備原創(chuàng)性知識(shí)，博士論文就很成問(wèn)題。也許我們的研究與西方發(fā)達(dá)國(guó)家之間就研究規(guī)范性來(lái)講有很大的差距。
博士論文主要解決“為什么”的問(wèn)題，而不是“是什么”的問(wèn)題，前不久我參加一個(gè)博士后的開(kāi)題，題目就是“論學(xué)術(shù)規(guī)范”，如果讓你做，你會(huì)怎么做?它要回答的不應(yīng)該是什么是學(xué)術(shù)規(guī)范，而是應(yīng)回答為什么要學(xué)術(shù)規(guī)范，如學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)自由的問(wèn)題。
判別論文的深度與原創(chuàng)性，關(guān)鍵看用什么樣的知識(shí)來(lái)回答。要倡導(dǎo)多學(xué)科的比較教育研究方法。研究原創(chuàng)性教育問(wèn)題的時(shí)候，往往不能僅僅用到教育學(xué)的知識(shí)，要用到多學(xué)科的知識(shí)。國(guó)外有許多學(xué)者把教育研究定型為cross-disciplinary inquiry。不同時(shí)期用到不同的知識(shí)，教育研究自身也是在這樣一個(gè)多學(xué)科的知識(shí)領(lǐng)域之中。研究者應(yīng)該反省自己——除了教育學(xué)知識(shí)之外，你還有什么樣的知識(shí)?比如，我對(duì)政治學(xué)很感興趣，我總是用很多政治學(xué)的知識(shí)去回答教育問(wèn)題，當(dāng)然我會(huì)選擇。我會(huì)問(wèn)大家，你除了教育學(xué)知識(shí)之外，你還有什么知識(shí)?你是研究學(xué)前教育的，你是否想過(guò)從其他學(xué)科來(lái)進(jìn)行學(xué)前教育的研究?今天上午我上課過(guò)程中提到一個(gè)問(wèn)題，國(guó)家課程，課程改革在我們教育研究領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，回答什么是國(guó)家課程不是博士論文要做的，而是為什么要搞國(guó)家課程，然后要用什么知識(shí)來(lái)解答他?比如，我就提出可以做這樣一個(gè)題目：國(guó)家課程的知識(shí)與權(quán)力分析，知識(shí)與權(quán)力，這里面包括兩個(gè)知識(shí)域，知識(shí)是哲學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題，權(quán)力是政治學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，回答國(guó)家課程獲取的知識(shí)資源恐怕還在另外的一個(gè)知識(shí)域。我個(gè)人認(rèn)為，不僅僅要去掌握教育學(xué)的知識(shí)，要想創(chuàng)新，需要其他學(xué)科的知識(shí)基礎(chǔ)。
關(guān)于研究方法論問(wèn)題�，F(xiàn)在進(jìn)行論文研究，個(gè)人認(rèn)為有兩種方法論：一種是理論框架，有一個(gè)理論框架來(lái)解釋你的論文的時(shí)候，可能是很成功的。它是解決問(wèn)題的理論框架。我們來(lái)評(píng)判的時(shí)候這是一個(gè)很重要的維度。一個(gè)是具體的技巧性的技術(shù)型的方法。定量、定性、統(tǒng)計(jì)等等。我們現(xiàn)在的方法論如文獻(xiàn)法、比較法等等，回答不了理論框架的問(wèn)題。個(gè)人閱讀范圍來(lái)看，有理論框架的教育學(xué)還不是很多的，在學(xué)術(shù)論文中更少。教育學(xué)的學(xué)術(shù)發(fā)展還有非常大的空間�？傊�，我想一篇博士論文的開(kāi)題報(bào)告解答了這樣一些問(wèn)題，可能是一個(gè)成功的開(kāi)題報(bào)告。
從形式上講，開(kāi)題報(bào)告的整個(gè)結(jié)構(gòu)研究生院有自己的規(guī)定。我想分開(kāi)說(shuō)一下。
有關(guān)問(wèn)題的研究梳理。問(wèn)題的梳理與題目不相關(guān)，事實(shí)上應(yīng)該呈現(xiàn)與論文相關(guān)的知識(shí)。教育學(xué)研究有問(wèn)題，可能是與知識(shí)梳理不夠相關(guān)。我們現(xiàn)在更多地在羅列，現(xiàn)代教育研究很容易進(jìn)入一個(gè)陷阱：教育研究中有很多派別，我們通常把多個(gè)派別列在一起，那么你到底主張哪個(gè)派別?不能把所有的都羅列上去。我曾經(jīng)做過(guò)關(guān)于我國(guó)教育史對(duì)人類(lèi)發(fā)展的認(rèn)識(shí)論的梳理，我認(rèn)為有好幾種，第一，用馬克思主義的五種形態(tài)論來(lái)闡述人類(lèi)的發(fā)展;第二種，線性的史學(xué)觀念;第三種，是沒(méi)有實(shí)踐分野的，即古代教育/現(xiàn)代教育。從教育現(xiàn)代化的角度探討人類(lèi)教育發(fā)展，有的是現(xiàn)代/前現(xiàn)代，有的是工業(yè)/后工業(yè)，我不是羅列出來(lái)，把它冠一個(gè)史學(xué)觀的名稱(chēng)。你需要一個(gè)定性的分析。羅列很容易落入一個(gè)陷阱，不能辨別知識(shí)的派別分野。要對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，這樣就需要大量閱讀，對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)的大量把握。做文獻(xiàn)綜述，至少要做到同類(lèi)項(xiàng)歸類(lèi)，這是最低要求的，用一個(gè)核心概念進(jìn)行定性，進(jìn)行歸類(lèi)。所以說(shuō)文獻(xiàn)綜述中要確定方法論。如果說(shuō)理論框架不一樣，也就是我們教育研究百花齊放的一個(gè)過(guò)程，否則個(gè)性化、多樣化不能談起�，F(xiàn)在，論文的形式規(guī)范比以前好多了，但仍然有些人對(duì)文獻(xiàn)索引的編排規(guī)則都不知道。比較簡(jiǎn)單的就是按照拼音排列，或者按照姓氏筆畫(huà)來(lái)排列，我們大部分的人都沒(méi)有做到這一點(diǎn)，以方便讀者閱讀。
張莉莉博士發(fā)言：
我的感受是，博士論文的寫(xiě)作，要在語(yǔ)境、語(yǔ)匯、邏輯、方法四個(gè)方面充分考慮，這與幾件事情聯(lián)系起來(lái)，一件就是學(xué)習(xí)，一件是反思。我們更多地要把博士論文當(dāng)成一個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程，所以要善于反思，要把一些困惑的問(wèn)題記錄下來(lái)，嘗試如何才能理順。
關(guān)于方法的問(wèn)題，方法就是設(shè)計(jì)，當(dāng)然這要看研究的類(lèi)型。
如果你做實(shí)證的方法，研究的問(wèn)題、研究的方法，要非常鮮明的確定下來(lái)，怎么樣最經(jīng)濟(jì)、最可行，如何使得自己的方法合法化，有更多的理由去說(shuō)服別人。我想需要去討論現(xiàn)有研究在方法上有什么改進(jìn)，還有你的可行性，每一個(gè)問(wèn)題與什么方法相適應(yīng)。
實(shí)證的素材到底是什么作用?國(guó)外的實(shí)證研究的結(jié)論是從材料中得出的，我們大陸經(jīng)常是有很多結(jié)論已經(jīng)出來(lái)，實(shí)證往往是錦上添花。研究工具的發(fā)展，需要對(duì)自己的理論框架、研究的背景、問(wèn)題要有一個(gè)非常精確的設(shè)計(jì)。訓(xùn)練就是一個(gè)過(guò)程，雖然結(jié)果不一定是很完美。還有，對(duì)數(shù)據(jù)的分析，我們很少采用歸納的方法，通常用的是演繹的方法，一般沒(méi)有看見(jiàn)的(問(wèn)題)可能就是在數(shù)據(jù)里頭。
研究方法在你的研究當(dāng)中是什么地位?點(diǎn)綴還是工具?要來(lái)看你要做到什么程度。任何開(kāi)題報(bào)告應(yīng)該有一些個(gè)性的東西。別人評(píng)價(jià)你的研究計(jì)劃，評(píng)價(jià)什么?題目可能是很重要的。從題目可以看到概念和問(wèn)題。問(wèn)題要有前瞻性。還有，論文從整個(gè)行文來(lái)看要有可展示性，你要能給出一個(gè)很漂亮的東西。
總之，一篇博士論文的撰寫(xiě)，要講究選題、理論框架、研究方法和行文方式。
朱旭東教授發(fā)言：
最大的問(wèn)題是讀書(shū)?到底怎么讀書(shū)?文章有幾類(lèi)：綜述性的文章;評(píng)論性的文章，很多的研究者都在做這些工作。偉大的思想家在一定階段是在評(píng)論別人的東西;之后才是原創(chuàng)性的文章。
關(guān)于理論框架：
英文中理論框架稱(chēng)作：theoretical framework 或者 conceptual framework (概念框架)
方法論課程應(yīng)該是一個(gè)課程群包括定性、定量、政策分析、案例研究、歷史研究等方法論。
石中英教授發(fā)言：
現(xiàn)在我談一些聯(lián)系自己的體會(huì)，談一些具體的東西，知識(shí)傳統(tǒng)和知識(shí)背景不一樣，可能就會(huì)導(dǎo)致論文撰寫(xiě)的不同。
首先，談?wù)剬?duì)開(kāi)題報(bào)告性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。開(kāi)題報(bào)告的功能是什么，就是制定一個(gè)計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃需要幾個(gè)專(zhuān)家來(lái)評(píng)審。開(kāi)題報(bào)告就是博士生就自己的博士論文的價(jià)值性與可行性進(jìn)行辯護(hù)的一個(gè)文本。他是給幾位老師看的。這樣一項(xiàng)制度的存在有它的價(jià)值，不允許我們浪費(fèi)，也是學(xué)術(shù)訓(xùn)練的一個(gè)部分。
第二，選題。是選擇論題還是選擇問(wèn)題?
一個(gè)好的選題有幾個(gè)特點(diǎn)：
挑戰(zhàn)性。對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)傳統(tǒng)的挑戰(zhàn)，對(duì)判斷、結(jié)論、解釋的挑戰(zhàn)。
有理論味道。博士論文的價(jià)值不在于有效的解決實(shí)際問(wèn)題。雖然它與實(shí)際有一些關(guān)系。現(xiàn)在我同意教育學(xué)研究實(shí)證化不夠，但是實(shí)證性的研究不等于沒(méi)有理論。博士論文如果出現(xiàn)了政策建議，那是很可笑的。
可行性。這就要問(wèn)現(xiàn)有的研究條件是否能夠支持你的選題研究的完成?
關(guān)于選題的一些看法：
1、題目不是給定的，而是研究出來(lái)的。我自己認(rèn)為，實(shí)踐中的問(wèn)題和研究的問(wèn)題不是一樣的，需要進(jìn)行轉(zhuǎn)換。
2、問(wèn)題是什么?知識(shí)的起點(diǎn)是應(yīng)該是problem， 問(wèn)題的產(chǎn)生緣于理論不完備，或者實(shí)踐上的不滿(mǎn)意。理論本身不起作用，本身不徹底。實(shí)踐上讓人不滿(mǎn)意。我們就要去思考它為什么讓人不滿(mǎn)意?教育學(xué)有沒(méi)有嚴(yán)密的邏輯體系?是否可以用實(shí)證的方法研究，隱喻思維的存在就是對(duì)邏輯思維的嘲諷。波普爾關(guān)于好問(wèn)題的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。博士論文研究的問(wèn)題不要很大，如國(guó)民教育制度的比較研究，這個(gè)題目太大了，只是劃定了問(wèn)題的一個(gè)領(lǐng)域，不是一個(gè)問(wèn)題，因?yàn)閱?wèn)題不清晰，概念很模糊。對(duì)問(wèn)題的界定一定要清楚。
3、選擇題目。選擇就是比較，究竟要研究什么問(wèn)題，研究有機(jī)遇性，有偶然性。比較的功夫就是反復(fù)的思考、討論。要進(jìn)行直接判斷。
第三，綜述。
文獻(xiàn)，是與我們研究有關(guān)的資料。綜述：綜合評(píng)述、綜合述評(píng)。
學(xué)術(shù)功能是什么?
其一，增加你在這個(gè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，其二，幫你把握問(wèn)題的前沿。其三，把握自己研究的定位，給自己找一個(gè)空間。
問(wèn)：自己研究的地位是什么?
知識(shí)來(lái)源的梳理是給你的研究一個(gè)可信度。你所能找到的文獻(xiàn)，討論什么樣的問(wèn)題，所用的什么方法，最終服務(wù)于一個(gè)目的：研究的可信度�？尚哦群軓�(qiáng)，讓人覺(jué)得你的研究可行。我不主張到處跑，主張讀書(shū)。
綜述文獻(xiàn)的范圍：基本文獻(xiàn)
文獻(xiàn)分為基本文獻(xiàn)和一般文獻(xiàn)。你所綜述的文獻(xiàn)，要有研究性、指標(biāo)性或座標(biāo)性，有重要影響被別人反復(fù)引用的文章(官方話語(yǔ)除外)
如何綜述文獻(xiàn)?
綜述相關(guān)文獻(xiàn)而不切題就會(huì)太泛。不是about 而是of，on，自己學(xué)科的話語(yǔ)不值一提也是不對(duì)的。
綜述不能有偏見(jiàn)，推進(jìn)知識(shí)進(jìn)步，是公共意識(shí)問(wèn)題。不以人為劃分。
切勿在綜述最后加這一句：“到目前為止，關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，國(guó)內(nèi)(國(guó)外)很少有人研究”。
評(píng)論的功夫不夠。(朱旭東)在綜述中不一定有評(píng)，但一定有述、
綜述的內(nèi)容：觀點(diǎn)、材料、方法
多長(zhǎng)為宜?二十頁(yè)太多。綜述在精不在多。
關(guān)于方法。好方法的標(biāo)準(zhǔn)：方法的合法性、適切性、實(shí)效性(方法和問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián))。
方法到底怎么利用?
文獻(xiàn)法：應(yīng)研究孤本、手稿、殘本，而不僅僅是看點(diǎn)書(shū)，看點(diǎn)資料。
敘事研究�，F(xiàn)在15%的教育學(xué)博士論文選擇這種方法，但是，什么是敘事研究?事與事實(shí)，研究敘事應(yīng)研究敘事行為，研究過(guò)程，講清楚研究的過(guò)程如時(shí)間、地點(diǎn)、方法。
開(kāi)題報(bào)告的困惑主要有兩個(gè)：題目問(wèn)題和方法問(wèn)題。
題目問(wèn)題和方法問(wèn)題應(yīng)平均困惑我們?nèi)剿膫�(gè)月。
撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告應(yīng)用多少時(shí)間?我看一個(gè)學(xué)期是不夠的，可能要一年。問(wèn)題的結(jié)構(gòu)一定要清楚，這需要大量的研究。
學(xué)生提問(wèn)：
什么是理論框架?
石中英、朱旭東教授等答：
首先要清楚理論是什么?舉例：《教育與國(guó)家形成》可以給大家方法論上的啟示。英、法、德、美國(guó)民教育建立的時(shí)間不一樣。問(wèn)題是為什么不同。進(jìn)行了文獻(xiàn)梳理，分為馬克思的國(guó)家理論，Gramsci的霸權(quán)理論、新自由主義。然后提出一預(yù)設(shè)。
石中英的教育隱喻問(wèn)題從何而來(lái)?
從廣泛的閱讀中發(fā)現(xiàn)出來(lái)。
學(xué)生問(wèn)文獻(xiàn)從何而來(lái)?手冊(cè)(handbook)是很好的資料應(yīng)當(dāng)研究手冊(cè)。
如果提不出理論框架，一定應(yīng)該有概念或者概念框架。如知識(shí)和權(quán)力，這是兩個(gè)概念。
理論框架與研究的類(lèi)型有關(guān)，如質(zhì)性研究可能是建構(gòu)出來(lái)的。
要關(guān)注命題和命題之間的關(guān)系，框架一定是結(jié)構(gòu)性的邏輯關(guān)系。有的是研究完了以后提出來(lái)的，開(kāi)始的概念之間的邏輯關(guān)系可能和學(xué)科視野有關(guān)系。如社會(huì)學(xué)中的角色等。基本的概念是哪些?不能把不同學(xué)科的概念全部混在一起。
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