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2017學(xué)前教育畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告范文
論文題目：在多元智能理論指導(dǎo)下對(duì)幼兒游戲進(jìn)行設(shè)計(jì)與指導(dǎo)
一、 課題研究論證報(bào)告：
1. 課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題
(1) 課題提出的背景：
《聯(lián)合國(guó)兒童公約》中明確規(guī)定：兒童有游戲的權(quán)利;《幼兒園工作規(guī)程》中也明確指出：游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式;《幼兒園指導(dǎo)(綱要)》中也同時(shí)指出：“玩是幼兒的天性”、“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。
當(dāng)今世界著名的心理學(xué)家、教育家美國(guó)哈佛大學(xué)霍華德.加德納教授提出的多元智能理論，在全球教育界中對(duì)教育觀、幼兒評(píng)價(jià)觀、教師教學(xué)方法和教學(xué)行為等方面產(chǎn)生了廣泛深遠(yuǎn)的影響.但如何在多元智能理論指導(dǎo)下，對(duì)幼兒游戲進(jìn)行設(shè)計(jì)與指導(dǎo)呢?翻閱近年來(lái)的研究資料，發(fā)現(xiàn)這方面的研究較少，相信通過(guò)本課題的研究，可以彌補(bǔ)以上空缺，并對(duì)教師的實(shí)踐工作有一定的指導(dǎo)和意義。
(2) 所要解決的問(wèn)題:
通過(guò)本課題的研究，使教師及家長(zhǎng)掌握正確的游戲觀和游戲方法，了解多元智能理論、家園共育,使幼兒各方面智能得以全面、和諧、充分的發(fā)展。
2. 本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析:
(1) 國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析
哈佛大學(xué)教師霍華德.加德納與1983年創(chuàng)立了多元智能理論，受到全世界的歡迎和重視，我國(guó)也借以推動(dòng)教育改革的步伐。游戲曾在30——40年代在我國(guó)幼兒園課程研究中是一個(gè)重要課題，50年代以后，游戲的作用被削弱，成為課程的附加物，80年代以后，游戲的地位和作用再次受到重視。
國(guó)外的研究較為豐富，從自然主義教育到進(jìn)步主義，直至后現(xiàn)代教育，幾乎都非常關(guān)注游戲?qū)τ變簣@課程的價(jià)值，幼教史上的許多先驅(qū)們也都在不同程度上研究了游戲，如：蒙臺(tái)梭利、杜威、裴斯泰洛齊等。
(2) 本課題與之聯(lián)系與區(qū)別:
雖然我國(guó)和國(guó)外對(duì)于游戲的研究較為豐富，為我們的研究奠定了基礎(chǔ)，但多元智能教育的引入?yún)s在最近幾年，在其理論指導(dǎo)下，對(duì)幼兒游戲進(jìn)行設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的研究卻沒(méi)有系統(tǒng)的理論。因此，我們會(huì)在借鑒霍華德.加德納‘多元智能理論’的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入化的本土研究.
3. 課題的實(shí)踐意義與理論價(jià)值:
本研究所獲得的成果，可用于我國(guó)的幼兒園課程改革之中，對(duì)指導(dǎo)幼兒園課程的建設(shè)、幼兒園課程的改革有重要的指導(dǎo)價(jià)值，本課題形式的游戲集可直接用于我國(guó)幼兒園的課程實(shí)踐之中;本課題以多元智能理論為指導(dǎo)，形成一些有關(guān)游戲方面的新的理論觀點(diǎn)、豐富和發(fā)展我國(guó)的幼兒園課程建設(shè)，努力形成在多元智能理論指導(dǎo)下，幼兒游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的新的理論見(jiàn)解。這對(duì)加快幼兒教育理論建設(shè)的步伐具有重要的意義。
4. 完成課題的可行性分析:
(1)課題組成員由幼兒園骨干教師組成，學(xué)歷均為幼教大專(zhuān)水
平，且參加過(guò)幼兒園科研骨干培訓(xùn)，研究力量比較強(qiáng)，且在全國(guó)各級(jí)
各類(lèi)幼教刊物和論文集中發(fā)表過(guò)多篇文章。
(2) 前期準(zhǔn)備工作從2017.9——2017.7，長(zhǎng)達(dá)一年的時(shí)間，我們
組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，制定相關(guān)的研究計(jì)劃。
(3) 幼兒園領(lǐng)導(dǎo)親自主持課題研究，保證了課題經(jīng)費(fèi)的落實(shí);每
人每周至少實(shí)施一次與課題有關(guān)的活動(dòng)，每月集中交流或觀摩一次;
每周三業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)一次，由主持人帶領(lǐng)，一個(gè)月總結(jié)一次。
二、課題的界定與支撐理論:
1.課題的界定與支撐理論
(1)著名的心理學(xué)家、教育家美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德.加德納提出的多元智能理論，提出了8種職能，說(shuō)明每個(gè)人都是聰明的，重要的不是你有多聰明，而是如何聰明。考慮到個(gè)別差異，徹底因材施教.
(2)《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式;《幼兒園指導(dǎo)(綱要)》同時(shí)也指出：玩是幼兒的天性、以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。
2.研究目標(biāo)設(shè)計(jì)
(1)分析研究應(yīng)享幼兒游戲的各種因素
(2)探索研究出用來(lái)發(fā)展幼兒八大智能的游戲及指導(dǎo)方法
(3)幼兒體驗(yàn)到游戲的樂(lè)趣，使之各方面智能得以全面發(fā)展
3.研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)
(1)深入系統(tǒng)的解讀多元智能理論，把握這一理論的核心精神
(2)在多元智能理念的指導(dǎo)下如何轉(zhuǎn)變教育觀念，如何創(chuàng)建八大智能游戲，從而有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展
4.研究過(guò)程設(shè)計(jì)
本課題研究分為三個(gè)階段：
(1) 準(zhǔn)備階段(2017年2月——2017年3月)：根據(jù)市教研所的有關(guān)意見(jiàn)和我園實(shí)際確立子課題研究?jī)?nèi)容，收集與課題研究相關(guān)的資料，掌握本課題研究的最新動(dòng)態(tài);制定、論證課題研究方案;申報(bào)課題;組建課題組;培訓(xùn)科研組有關(guān)人員等。
(2) 實(shí)施階段(2017年3月——2017年5月)：根據(jù)研究目標(biāo)、內(nèi)容制定階段研究計(jì)劃，邊實(shí)施，邊總結(jié)，邊修正;建立、健全檔案�；顒�(dòng)開(kāi)展的各項(xiàng)資料，為研究成果提供實(shí)踐支撐。
(3) 總結(jié)階段(2017年5月——2017年12月)：對(duì)各類(lèi)資料分類(lèi)，對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)照研究方案進(jìn)行課題的全程總結(jié)。申報(bào)課題評(píng)審鑒定。
5. 研究方法設(shè)計(jì)
研究對(duì)象為2006年秋季入園的小班幼兒，研究在常態(tài)下進(jìn)行。本課題研究采取邊實(shí)施、邊研究、邊驗(yàn)證、邊修正的行動(dòng)研究方法為基本方法，同時(shí)，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、觀察法、調(diào)查法、準(zhǔn)試驗(yàn)法、學(xué)習(xí)討論法等方法，針對(duì)本課題的特點(diǎn)，我們還將特別采用：家園協(xié)同法。
6. 完成本課題研究任務(wù)的保證措施
(1) 省、市教科所的重視、支持、鼓勵(lì)和指導(dǎo)及省、市幼教專(zhuān)家的具體幫助指導(dǎo)。
(2) 幼兒園根據(jù)課題的需要，保證經(jīng)費(fèi)的投入。
(3) 以科教興園、興教的良好意識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的研究態(tài)度、規(guī)范、嚴(yán)格的流程管理，確保課題的順利進(jìn)行。
7. 預(yù)期研究成果
預(yù)期完成時(shí)間：2017年12月
預(yù)期研究成果：研究報(bào)告、系列游戲活動(dòng)方案集、音像資料及活動(dòng)展示。
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