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《課程理論》的教學(xué)設(shè)計理論與實踐研究開題報告
論文題目：《課程理論》的教學(xué)設(shè)計理論與實踐研究
一:研究的背景和意義
二:研究目標和任務(wù)
三:研究的理論依據(jù)
四:研究方法
一:研究的背景和意義
(一):在高等教育的教學(xué)方面,對教學(xué)設(shè)計理論的應(yīng)用還太薄弱.
教學(xué)設(shè)計似乎還處在前理性認識階段.(發(fā)現(xiàn)活動,創(chuàng)立活動,著述活動;)要針對高等教育達到教學(xué)設(shè)計的后理性認識階段(理解活動,設(shè)計活動,加工活動)還需要做大量的工作.
現(xiàn)代教育技術(shù)人員必須率先從理論和實踐兩方面對本專業(yè)自身的課程和教學(xué)模式進行信息化改造.
(二):對教育技術(shù)專業(yè)《課程理論》進行教學(xué)改革的必要性:
(1)課程作為實現(xiàn)各級各類學(xué)校教育目的的手段在學(xué)校教育中始終居于核心地位 .
(2)教育技術(shù)專業(yè)人員應(yīng)該具有課程理論的知識基礎(chǔ).
(3)《課程理論》目前在我校教育技術(shù)專業(yè)還是選修課程,是第一次在我系開設(shè),所以根據(jù)我系學(xué)生特征如何教授這門課還缺乏經(jīng)驗.
(4)《課程理論》這門課進行多種教學(xué)嘗試后效果并不理想:
對問題歸因:_ 缺乏目標導(dǎo)向,這樣導(dǎo)致設(shè)計的活動成為無的放矢;雖然也進行了活動的設(shè)計,但是內(nèi)容較空洞;學(xué)生的學(xué)習(xí)資源匱乏,缺乏有效的活動支持和控制,活動沒有落實到實處.對學(xué)生的評價反饋機制不科學(xué).
(三):從實施的角度看教學(xué)設(shè)計還存在一些問題.
文獻調(diào)研:以學(xué)科為中心的教學(xué)設(shè)計案例:
l____第二軍醫(yī)大學(xué)對《法醫(yī)學(xué)》,《病理學(xué)》進行了學(xué)科教學(xué)設(shè)計;(核心思想是多媒體組合教學(xué)設(shè)計,重視媒體的作用)
l______軍醫(yī)進修學(xué)院對《統(tǒng)計學(xué)》進行教學(xué)設(shè)計實驗研究;(重點是進行多媒體組合教學(xué)設(shè)計,只針對一個單元)
l_____陜西師大電教系對《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課進行教學(xué)設(shè)計;(通過和設(shè)計的參與者訪談得知只是針對重點章節(jié)進行了設(shè)計,主要是提供了大量的資源,雖然也進行了學(xué)習(xí)活動,但是實施的效果不理想.)
l__《教育技術(shù)公共課教學(xué)方案的設(shè)計研究》
l__《高等師范院校非教育技術(shù)專業(yè)課程培養(yǎng)方案的研究》;
l__《教育技術(shù)專業(yè)課程改革的嘗試》——基于資源的學(xué)習(xí)方式初探(核心內(nèi)容:以學(xué)習(xí)者為中心,依靠資源,運用系統(tǒng)方法三個概念整合應(yīng)用,但是對學(xué)習(xí)活動重視不夠).
問題分析:
(1)基于課堂為中心的教學(xué)設(shè)計案例較多.例如《中國電化教育》雜志就設(shè)有"教學(xué)設(shè)計"專欄,但實質(zhì)更象教案實例,沒有上升到理論層次.而且表現(xiàn)出來也多是基于媒體的設(shè)計.
(2)基于學(xué)科教學(xué)設(shè)計的幾個案例雖然各有特色,但是最終效果并不象設(shè)計者所描述的那樣成功.一方面評價標準不科學(xué),另一方面就是對學(xué)生的要求定位太低.
根據(jù)新的教學(xué)設(shè)計思想對其進行歸因,就是對教學(xué)設(shè)計中的邊緣層次設(shè)計——教學(xué)媒體的設(shè)計給與的關(guān)注較多,但是忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計或者學(xué)習(xí)資源的設(shè)計.即把教學(xué)設(shè)計的重心放錯了位置.教學(xué)設(shè)計的設(shè)計對象有三:學(xué)習(xí)活動,學(xué)習(xí)環(huán)境和媒體傳遞,并且這三個設(shè)計對象構(gòu)成了層次關(guān)系(見下圖).(楊開誠《網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)設(shè)計理論發(fā)展應(yīng)關(guān)注的幾個問題》)
二:研究目標和任務(wù):
1:即按照新的思想來指導(dǎo)《課程理論》教學(xué)設(shè)計.
(1)重視學(xué)習(xí)活動的設(shè)計,使其在教學(xué)設(shè)計活動中居于核心地位.學(xué)習(xí)活動的設(shè)計最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計,通過規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)目標,成果形式,活動內(nèi)容,活動策略和方法來引發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認知加工和思維,從而達到發(fā)展學(xué)習(xí)者心理機能的目的.
(2)重視學(xué)習(xí)資源的設(shè)計.通過內(nèi)容給學(xué)生提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源,培養(yǎng)學(xué)生選擇和利用資源的能力.使學(xué)生通過資源能夠?qū)W會自主學(xué)習(xí),自適應(yīng)性學(xué)習(xí)等.
(3)有特色的目標體系選擇依據(jù)和實施方式.對不同層次的學(xué)生實行不同的教學(xué)目標和不同的評價標準.
(4)對學(xué)生采用新的評價機制.即采用多元評價標準綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí),將自我評價,小組評價,班級評價和教師評價有機結(jié)合;借鑒國外教育評價前沿正在探索的"文件夾"式的評價模式,
2.總結(jié)實施經(jīng)驗,把經(jīng)驗上升到理論層次.
(1)建立一種開放式的設(shè)計范式.設(shè)計一種有彈性,可擴展的課程教學(xué)設(shè)計方案.給他人以靜態(tài)的理論上的指導(dǎo)和啟發(fā),同時又讓他人有動態(tài)遷移的余地.
(2)研究已有的教學(xué)設(shè)計過程模式,得出教學(xué)設(shè)計過程模式的比較研究框架,即教學(xué)設(shè)計過程模式應(yīng)用的具體描述理論.面對紛繁復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計過程模式,如何針對不同情景選擇最合適的類型是一個問題.這需要對教學(xué)設(shè)計的過程模式進行比較,首先確定四個基本的比較緯度:即理論定向(描述性還是處方性).知識類型(程序性還是陳述性),所需專業(yè)知識(新手,專家,還是介于兩者之間 ),理論起源(硬系統(tǒng),軟系統(tǒng),還是直覺等),此外理論背景,應(yīng)用水平等也要考慮.
(3)根據(jù)教學(xué)設(shè)計過程模式的比較研究框架和具體的教學(xué)情景,得出自己的教學(xué)設(shè)計過程模式.
三:研究的理論依據(jù)
學(xué)習(xí)理論:學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機制的心理學(xué)理論.教學(xué)設(shè)計是為學(xué)習(xí)而創(chuàng)造環(huán)境,是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要設(shè)計不同的教學(xué)計劃,在充分發(fā)揮人類潛能的基礎(chǔ)上促使人類潛力的進一步發(fā)展,它歷經(jīng)行為主義,認知主義,建構(gòu)主義.學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計有重要的指導(dǎo)作用,教學(xué)設(shè)計也必須廣泛了解學(xué)習(xí)及人類行為.
教學(xué)理論:教學(xué)理論是為解決教學(xué)問題而研究教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué).教學(xué)設(shè)計是科學(xué)地解決問題,提出解決方法的過程,為了解決好教學(xué)問題就必須遵循和應(yīng)用教學(xué)客觀規(guī)律,所以在設(shè)計的過程中離不開教學(xué)理論的指導(dǎo)作用.
教學(xué)設(shè)計理論
教學(xué)設(shè)計以學(xué)習(xí)理論,教學(xué)理論,傳播理論,系統(tǒng)理論為基礎(chǔ),在教學(xué)設(shè)計的四個理論基礎(chǔ)中,學(xué)習(xí)理論相對較活躍,對教學(xué)設(shè)計理論的影響也最大.
60年代以來國外教學(xué)設(shè)計學(xué)科發(fā)展中主要的教學(xué)設(shè)計理論包括:加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論,瑞奇魯斯的教學(xué)設(shè)計理論,梅瑞爾的CDT理論和ITT理論,史密斯和雷根的教學(xué)設(shè)計理論等.我國的教學(xué)設(shè)計理論發(fā)展相對較慢,自20世紀80年代引入國內(nèi)以來,教學(xué)設(shè)計的理論研究還處于引介,消化國外研究成果的狀態(tài).本土化的教學(xué)設(shè)計理論研究成果相對較少.
加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論兩個最核心的思想:一是對學(xué)習(xí)結(jié)果進行了分類,即智慧技能,認知策略,態(tài)度,情感,動作技能五種類型.另一個核心思想是認為不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類型需要不同的學(xué)習(xí)條件.
瑞奇路斯教學(xué)設(shè)計理論是把教學(xué)理論的變量分為教學(xué)條件,教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)果,并進一步把教學(xué)方法變量分為教學(xué)組織策略,教學(xué)管理策略和教學(xué)傳輸策略.瑞奇路斯提出了細化理論,它的基本內(nèi)容可用"一二四"概括.即:一個目標,兩個過程,四個環(huán)節(jié).
梅瑞爾提出了教學(xué)組織的微策略--成分顯示理論(CDT),"目標-內(nèi)容"二維模型.
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計:
何可抗老師提出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計.主要內(nèi)容包括:教學(xué)目標分析;情境創(chuàng)設(shè);信息資源設(shè)計;自主學(xué)習(xí)設(shè)計;協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計;學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計;強化練習(xí)設(shè)計.(何可抗《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計》)
1993年雷博(lebow)曾提出關(guān)于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計五條原則:在學(xué)習(xí)者和教學(xué)實踐潛在的損傷性影響之間維持一個緩沖;為同時支持自治與關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)提供一個背景;將學(xué)習(xí)潛入學(xué)習(xí)活動本身;學(xué)習(xí)者為發(fā)展重構(gòu)過程而承擔(dān)不斷增強的責(zé)任,應(yīng)通過促使這些技能和態(tài)度的形成來支持自動調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí);增強學(xué)習(xí)者參與預(yù)定的學(xué)習(xí)過程的傾向,尤其應(yīng)鼓勵學(xué)習(xí)者采用錯誤探究策略.
再一種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計觀點就是:提供知識的多種外部表征;提供豐富認知工具;設(shè)置真實的任務(wù)情境;學(xué)習(xí)者控制與程序控制教師控制相結(jié)合;個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)相結(jié)合;重點輔助差生;知識獲取與思維訓(xùn)練相結(jié)合.(楊開誠《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計原則》)
以上三種觀點雖然看起來有很大區(qū)別,但也具有很大共同點:重視情景的創(chuàng)設(shè),重視協(xié)作學(xué)習(xí),重視學(xué)習(xí)者參與,豐富的資源的設(shè)計等.
學(xué)習(xí)目標是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中要達到的學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)標準,也是制定教學(xué)策略,開展教學(xué)評價的依據(jù).所以有必要重點闡述一下有關(guān)學(xué)習(xí)目標分類的理論.當前流行的教學(xué)目標分類理論有以下幾種:
加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論,即言語信息,智慧技能,認知策略,態(tài)度,動作技能;
布盧姆把教育目標分為認知,動作技能和情感三個領(lǐng)域,每個領(lǐng)域分為若干層次.認知領(lǐng)域又分為指導(dǎo),領(lǐng)會,運用,分析,綜合,評價;
加涅和布魯姆的分類方式是在一維上進行,梅瑞爾目標分類則更進了一步,即內(nèi)容類型—行為水平二維模型.該模型的橫軸代表教學(xué)內(nèi)容類型,包括事實,概念,程序和原理四種;縱軸代表行為水平等級,由低到高依次分為記憶例子,記憶通則,運用通則和發(fā)現(xiàn)通則四級.梅瑞爾還認為事實知識一般只要求記憶,因此事實只存在記憶這一種行為水平.
新的認知領(lǐng)域目標分類將教學(xué)目標按照兩個邏輯軸進行分類(見下圖).縱軸上的操作呈現(xiàn)的是一種不嚴格的層級關(guān)系.辨別,表象化,理解,記憶是一個層級,屬于比較低的層級,對應(yīng)于學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)階段;運用和創(chuàng)見發(fā)現(xiàn)是一個層級,屬于比較高的層級,對應(yīng)于學(xué)習(xí)的能力生成階段.低層級操作是高層級操作的基礎(chǔ).(李向榮,楊開城《對認知領(lǐng)域教學(xué)目類的再認識》)
四:研究方法:
1:文獻研究法:通過對期刊,網(wǎng)絡(luò),書籍等文獻進行調(diào)研,了解該課題研究現(xiàn)狀,找出不足力求能夠避免或者進行改進.
2:行動研究法:通過行動研究,增加任課老師對教學(xué)設(shè)計理論體系的理解,領(lǐng)悟理論中可操作的成分.增強設(shè)計者和任課教師之間進行交流與合作的便利性.
3:觀察法:通過觀察深入課堂,了解課程實施的真實情況.
4:訪談法:通過和老師訪談了解學(xué)生情況,和學(xué)生訪談了解學(xué)生的內(nèi)心感受等;
5:問卷調(diào)查:通過問卷調(diào)查了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,對該課的意見和建議等.
在實驗之初,通過觀察,訪談,問卷調(diào)查搜集資料,進行學(xué)習(xí)需要分析.其次是用來幫助開展形成評價和總結(jié)性評價,對教學(xué)設(shè)計的實施作后測,驗證實施效果.
文獻綜述
觀察
訪談
問卷
行動研究法
和任課教師的合作交流
資料的搜集
研究現(xiàn)狀
確定問題,研究需要分析(意義)
設(shè)計方案(目標分析,內(nèi)容分析等)
實施方案
總結(jié)評價,經(jīng)驗分析,理論驗證
教學(xué)設(shè)計的具體描述理論(教學(xué)設(shè)計過程模式)
觀察
訪談
問卷
實物
參考資料
參考文獻:
1:加涅(1999),《教學(xué)設(shè)計原理》,華東師范大學(xué)出版社,1999
2:孫克平(1998),《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計綱要》,陜西人民教育出版社,1998
3:烏美娜(1994),《教學(xué)設(shè)計》,高等教育出版社,1994
4:盛群力 李志強,《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計論》,浙江教育出版社,1998
5:施良方,《課程理論》,教育科學(xué)出版社,1996
6:楊開城,"網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的幾點看法",《中國電化教育》,2001
7:Brent G. Wilson Reflections on Constructivism and Instructional Design March 1997. http:carbon.cudenver.edu~bwilsonconstruct.html
8:鄭永柏,《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論和方法研究》北京師范大學(xué)博士學(xué)位論文
14:劉莉《教育技術(shù)公共課教學(xué)方案的設(shè)計研究》,碩士研究生畢業(yè)論文 2000年6月
15:王銦,《高等師范院校非教育技術(shù)專業(yè)課程培養(yǎng)方案的研究》碩士研究生畢業(yè)論文2000年6月
16:汪穎,《基于問題解決的課教學(xué)方案探索研究》碩士畢業(yè)論文2001
17:李向榮,楊開城《對認知領(lǐng)域教學(xué)目標分類的再認識》,待發(fā)表
18:尹俊華著,《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》,高等教育出版社,1996年
19:桑新民,張傅葦,趙納新_"現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)主干課程信息化探索",教育技術(shù)論壇2001
20:高文,"建構(gòu)主義與教學(xué)設(shè)計",《外國教育資料》1998年第1期
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