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微型課題研究開(kāi)題報(bào)告
范文一
課題研究的背景和意義
布魯納(美國(guó))：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧。”恰到好處的提問(wèn)，不僅可以引發(fā)探究欲望，還能激發(fā)思維，使情緒處于最佳狀態(tài)，有利于主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，如何有效地優(yōu)化課堂提問(wèn)，在當(dāng)今以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的今天就顯得更為重要和突出。
教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”，學(xué)生的思維如一泓平靜的湖水，通過(guò)課堂的提問(wèn)就好像往湖水中投入一粒石子，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。保持整個(gè)課堂處于“動(dòng)”的狀態(tài)，課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的好壞，是課堂教學(xué)效果的主要因素之一。
“提問(wèn)”是一種教學(xué)方法，更是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門(mén)藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問(wèn)”，“問(wèn)”出學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生激情，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造。因此，如何提高課堂提問(wèn)的有效性，就成為一個(gè)值得研究的問(wèn)題。
課題名稱的界定和解讀
(關(guān)鍵詞界定清晰、準(zhǔn)確，限定研究范圍，明確其含義，提示課題研究方向和角度)
所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)其解釋是：“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的;有效果。”“有效提問(wèn)”，意味著教師提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。有效提問(wèn)包含兩個(gè)層面的含義：一是有效的問(wèn)題;二是有效的提問(wèn)策略。有效的課堂提問(wèn)，應(yīng)包括一個(gè)完整的提問(wèn)系統(tǒng)，在何處提問(wèn)、提問(wèn)什么，也就是提問(wèn)切入點(diǎn)的確定;應(yīng)該怎樣提問(wèn)，問(wèn)題如何表述，即問(wèn)題的表達(dá)方式。
本課題研究的是我校初中信息技術(shù)課堂的提問(wèn)。
如何形成有效的提問(wèn)?以達(dá)到高效課堂為目的。
課題研究的步驟和舉措
(研究的主體部分，重點(diǎn)回答解決什么問(wèn)題?如何解決?要求階段劃分合理，任務(wù)明確，舉措得力，表述清晰，遵循教育規(guī)律，符合基本的教育科研規(guī)范)第一階段：2013年12月為查找資料，理清思路，安排各階段主要任務(wù)。
第二階段：2013年元月通過(guò)聽(tīng)課，調(diào)查問(wèn)卷等，了解信息課堂提問(wèn)的問(wèn)題所在，如何解決進(jìn)行調(diào)研。
第三階段：2013年3月公開(kāi)課教學(xué)，總結(jié)反思，完成結(jié)題報(bào)告。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)
課題成果的主件為結(jié)題報(bào)告，附件：隨筆、敘事、設(shè)計(jì)、課件等。
范文二
化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力研究
研究的背景和意義
課題研究的背景：1.課題研究的現(xiàn)實(shí)背景，我校是一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，實(shí)驗(yàn)器材和藥品大多是多年前的陳舊存貨，有效利用取得教學(xué)成功，需要教師依據(jù)現(xiàn)有條件精心設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)前對(duì)藥品成分進(jìn)行鑒定，精選器材。2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手操作能力的主渠道，是化學(xué)學(xué)科啟蒙教育必經(jīng)之路。3.在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是當(dāng)今課改的迫切需要，我校化學(xué)學(xué)科在歷年的考試中處于領(lǐng)先地位，但學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握與學(xué)習(xí)還停留在背實(shí)驗(yàn)的水平，動(dòng)手能力差，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。4.當(dāng)今倡導(dǎo)綠色化學(xué)，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)生探究能力是今后學(xué)生走向社會(huì)，自覺(jué)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)創(chuàng)造美好的生存環(huán)境的必備素質(zhì)之一。
課題研究的目的與意義：1.實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)自我發(fā)展，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)研究是教師教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的不可預(yù)測(cè)性的實(shí)驗(yàn)結(jié)果往往會(huì)偏離課堂教學(xué)的目的，如何處理這些課內(nèi)隨機(jī)性事件還需要針對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的需要。2.通過(guò)微型課題研究促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)到自我發(fā)展。3.實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，體驗(yàn)合作探究的快樂(lè)，并能能夠在合作探究的環(huán)境中與他人分享成果。
研究現(xiàn)狀：傳統(tǒng)理論和課改理論對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)的沖突--傳統(tǒng)教學(xué)模式認(rèn)為不需要明確地教給學(xué)生如何開(kāi)展探究，他們可以通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)潛移默化的影響以達(dá)到親身經(jīng)歷經(jīng)歷探究性實(shí)驗(yàn)的目的而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。課改理論認(rèn)為應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生科學(xué)的方法，認(rèn)為科學(xué)的方法和過(guò)程的理解比對(duì)科學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解更重要，從發(fā)展的觀點(diǎn)分析，前者重結(jié)果，而后者重過(guò)程。更符合人類對(duì)世界的認(rèn)知過(guò)程。
課題名稱的界定和解讀
課題概念界定：1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)概念的界定，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是依據(jù)實(shí)驗(yàn)的，實(shí)驗(yàn)者正確運(yùn)用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備及裝置等物質(zhì)手段，通過(guò)猜想、實(shí)踐、觀察，驗(yàn)證分析等基本的手段在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中逐步形成對(duì)所研究的化學(xué)物質(zhì)形成明確的感性認(rèn)識(shí)，掌握研究物質(zhì)基本方法的過(guò)程�；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)分為演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)兩大類型�；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是結(jié)合現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件和學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，恰當(dāng)選取行之有效的教學(xué)手段順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程�；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是以觀察為基礎(chǔ)，但化學(xué)觀察卻不能替代化學(xué)實(shí)驗(yàn)。本課題研究目的在于如何將二者有機(jī)結(jié)合，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行有目的有計(jì)劃的實(shí)踐活動(dòng)，克服當(dāng)前教學(xué)中單純依賴學(xué)生看實(shí)驗(yàn)的不足。 2.自主探究能力概念的界定，即把所有的學(xué)生當(dāng)做一名科學(xué)工作者，人人參與到探究活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。表現(xiàn)形式如：“實(shí)驗(yàn)探究”、“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”、“測(cè)定”、“調(diào)查報(bào)告”、“資料收集”、“效果評(píng)定”、“辯論”、“小論文的撰寫(xiě)”等能力。3.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力概念界定：在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生，生生間的互動(dòng)，以讓學(xué)生充分參與到課堂各種形式的活動(dòng)來(lái)，大膽的發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出猜想甚至質(zhì)疑等，從而形成科學(xué)的辯證觀和價(jià)值觀。
課題研究的步驟和舉措
課題研究的目標(biāo)：
1、探索初中階段化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力研究的途徑和方法。
2、探索提高初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略。
課題研究的內(nèi)容：
1、借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，尋找培養(yǎng)孩子們樂(lè)于探究，勇于探究質(zhì)疑的批判精神的最佳途徑和方法。
2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)研究和實(shí)踐，探索提高初中化學(xué)教學(xué)的有效性策略。
課題研究的措施和方法：(課題研究運(yùn)用的主要研究方法)
1.行動(dòng)合作研究法：制定切實(shí)可行的計(jì)劃有步驟的對(duì)教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題由教師或研究人員共同合作邊研究邊行動(dòng)以解決實(shí)際問(wèn)題。
2.教育調(diào)查法：對(duì)中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解中學(xué)生探究能力的狀況和水平，研究其中存在的問(wèn)題及其對(duì)策。
3.個(gè)案跟蹤研究法：跟蹤某一具體課題組的探究能力學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)個(gè)案來(lái)分析學(xué)生探究能力的一般規(guī)律，探索在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的基本策略。
4.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用該方法總結(jié)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的方法途徑和策略。
針對(duì)課題研究提出的設(shè)想：
(一).起始階段：(2012年3月-201年6月)對(duì)初中階段的所有化學(xué)實(shí)驗(yàn)和教材進(jìn)行有機(jī)整合，精選初中階段學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)，確定明確的探究目標(biāo)。鼓勵(lì)學(xué)生走向生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，充分利用現(xiàn)有器材和化學(xué)藥品，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
(二)、探索實(shí)施階段：(2012年9月-2012年12月依據(jù)常規(guī)教學(xué)中學(xué)生所反饋的信息，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)方案，統(tǒng)計(jì)各類數(shù)據(jù)，搜集、整理資料作為課題研究的實(shí)踐來(lái)源，并對(duì)前期研究的成果進(jìn)行階段性的評(píng)估。
(三)、總結(jié)階段：(2013年1月-2013年12月)結(jié)合課題研究，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，并評(píng)估研究成果。積極參加�？h級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的觀摩活動(dòng)，請(qǐng)教專家評(píng)定，參加縣市級(jí)論文，省國(guó)家級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，參加片區(qū)校級(jí)展示課加強(qiáng)交流并進(jìn)一步完善課題研究。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)
通過(guò)本課題的研究預(yù)期取得的成果：
1.學(xué)生成果預(yù)期：通過(guò)本課題研究，培養(yǎng)學(xué)生探究能力并養(yǎng)成探究的習(xí)慣，建立學(xué)校，家庭，社會(huì)三結(jié)合的立體探究環(huán)境，徹底改變以單純記憶和做題的枯燥的學(xué)習(xí)模式。使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并從生活中受到啟發(fā)，學(xué)化學(xué)用化學(xué)的目的。并在探究過(guò)程中所獲取的創(chuàng)新，如：獨(dú)特的觀點(diǎn)，科技小制作，小發(fā)明小創(chuàng)作，小論文，板報(bào)，手抄報(bào)等。匯集整理成優(yōu)秀《小小科學(xué)家的檔案》。
2.教師成果預(yù)期：1.專業(yè)成長(zhǎng)預(yù)期：通過(guò)本課題的研究，實(shí)現(xiàn)教育者的自我成長(zhǎng)，豐富育人能力和理論水平，結(jié)合制定詳細(xì)的學(xué)生探究能力的綜合評(píng)估準(zhǔn)則，通過(guò)量化積分的方式客觀全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力。并形成《學(xué)生化學(xué)科學(xué)探究能力評(píng)估表》與學(xué)生考試成績(jī)對(duì)比分析，探索提高學(xué)生的探究能力的有效途徑和方法。2.微課題成果預(yù)期：把研究過(guò)程中的心得形成論文，敘事，隨筆，設(shè)計(jì)，課件等進(jìn)行展示。參加省市縣各級(jí)優(yōu)秀教學(xué)敘事，論文的評(píng)選活動(dòng)，力爭(zhēng)取得一等獎(jiǎng)。在本校積極開(kāi)展同課異構(gòu)活動(dòng)，與課題研究同伴互動(dòng)交流，為參與市縣級(jí)教學(xué)大賽，優(yōu)秀微課題小組評(píng)選做好充分準(zhǔn)備。3.課題研究對(duì)今后教學(xué)的導(dǎo)向預(yù)期：通過(guò)本微課題的研究，提供第一手經(jīng)驗(yàn)積累，力爭(zhēng)兩年內(nèi)形成一套完整有效的課堂探究模式，不斷放大已取得成果，實(shí)現(xiàn)教師成長(zhǎng)的自我激勵(lì)。
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