微型課題研究開題報告

　　范文一

　　課題研究的背景和意義

　　布魯納(美國)：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧。”恰到好處的提問，不僅可以引發(fā)探究欲望，還能激發(fā)思維，使情緒處于最佳狀態(tài)，有利于主動學(xué)習(xí)。因此，如何有效地優(yōu)化課堂提問，在當(dāng)今以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的今天就顯得更為重要和突出。

　　教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問”，學(xué)生的思維如一泓平靜的湖水，通過課堂的提問就好像往湖水中投入一粒石子，讓學(xué)生的思維活躍起來。保持整個課堂處于“動”的狀態(tài)，課堂提問設(shè)計的好壞，是課堂教學(xué)效果的主要因素之一。

　　“提問”是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。因此，如何提高課堂提問的有效性，就成為一個值得研究的問題。

　　課題名稱的界定和解讀

　　(關(guān)鍵詞界定清晰、準(zhǔn)確，限定研究范圍，明確其含義，提示課題研究方向和角度)

　　所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語詞典》對其解釋是：“能實現(xiàn)預(yù)期目的;有效果。”“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進步和發(fā)展。有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題;二是有效的提問策略。有效的課堂提問，應(yīng)包括一個完整的提問系統(tǒng)，在何處提問、提問什么，也就是提問切入點的確定;應(yīng)該怎樣提問，問題如何表述，即問題的表達方式。

　　本課題研究的是我校初中信息技術(shù)課堂的提問。

　　如何形成有效的提問?以達到高效課堂為目的。

　　課題研究的步驟和舉措

　　(研究的主體部分，重點回答解決什么問題?如何解決?要求階段劃分合理，任務(wù)明確，舉措得力，表述清晰，遵循教育規(guī)律，符合基本的教育科研規(guī)范)第一階段：2013年12月為查找資料，理清思路，安排各階段主要任務(wù)。

　　第二階段：2013年元月通過聽課，調(diào)查問卷等，了解信息課堂提問的問題所在，如何解決進行調(diào)研。

　　第三階段：2013年3月公開課教學(xué)，總結(jié)反思，完成結(jié)題報告。

　　課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

　　課題成果的主件為結(jié)題報告，附件：隨筆、敘事、設(shè)計、課件等。

 

　　范文二

　　化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力研究

　　 研究的背景和意義

　　課題研究的背景：1.課題研究的現(xiàn)實背景，我校是一所農(nóng)村初級中學(xué)，實驗器材和藥品大多是多年前的陳舊存貨，有效利用取得教學(xué)成功，需要教師依據(jù)現(xiàn)有條件精心設(shè)計，實驗前對藥品成分進行鑒定，精選器材。2.實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和動手操作能力的主渠道，是化學(xué)學(xué)科啟蒙教育必經(jīng)之路。3.在化學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是當(dāng)今課改的迫切需要，我�；瘜W(xué)學(xué)科在歷年的考試中處于領(lǐng)先地位，但學(xué)生對實驗的掌握與學(xué)習(xí)還停留在背實驗的水平，動手能力差，缺乏創(chuàng)新意識。4.當(dāng)今倡導(dǎo)綠色化學(xué)，提高化學(xué)實驗學(xué)生探究能力是今后學(xué)生走向社會，自覺運用化學(xué)知識，樹立環(huán)保意識創(chuàng)造美好的生存環(huán)境的必備素質(zhì)之一。

　　課題研究的目的與意義：1.實現(xiàn)教育技術(shù)自我發(fā)展，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，加強實驗研究是教師教學(xué)過程中出現(xiàn)的不可預(yù)測性的實驗結(jié)果往往會偏離課堂教學(xué)的目的，如何處理這些課內(nèi)隨機性事件還需要針對初中化學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的需要。2.通過微型課題研究促進學(xué)生學(xué)習(xí)由被動到自我發(fā)展。3.實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，體驗合作探究的快樂，并能能夠在合作探究的環(huán)境中與他人分享成果。

　　研究現(xiàn)狀：傳統(tǒng)理論和課改理論對化學(xué)實驗探究認識的沖突--傳統(tǒng)教學(xué)模式認為不需要明確地教給學(xué)生如何開展探究，他們可以通過觀察演示實驗潛移默化的影響以達到親身經(jīng)歷經(jīng)歷探究性實驗的目的而實現(xiàn)課程目標(biāo)。課改理論認為應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生科學(xué)的方法，認為科學(xué)的方法和過程的理解比對科學(xué)知識內(nèi)容的理解更重要，從發(fā)展的觀點分析，前者重結(jié)果，而后者重過程。更符合人類對世界的認知過程。

　　課題名稱的界定和解讀

　　課題概念界定：1.化學(xué)實驗教學(xué)概念的界定，化學(xué)實驗是依據(jù)實驗的，實驗者正確運用現(xiàn)有的實驗儀器、設(shè)備及裝置等物質(zhì)手段，通過猜想、實踐、觀察，驗證分析等基本的手段在實驗過程中逐步形成對所研究的化學(xué)物質(zhì)形成明確的感性認識，掌握研究物質(zhì)基本方法的過程�；瘜W(xué)實驗分為演示實驗和學(xué)生實驗兩大類型�；瘜W(xué)實驗教學(xué)就是結(jié)合現(xiàn)有的實驗條件和學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，恰當(dāng)選取行之有效的教學(xué)手段順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。化學(xué)實驗是以觀察為基礎(chǔ)，但化學(xué)觀察卻不能替代化學(xué)實驗。本課題研究目的在于如何將二者有機結(jié)合，對研究對象進行有目的有計劃的實踐活動，克服當(dāng)前教學(xué)中單純依賴學(xué)生看實驗的不足。 2.自主探究能力概念的界定，即把所有的學(xué)生當(dāng)做一名科學(xué)工作者，人人參與到探究活動中進行學(xué)習(xí)的能力。表現(xiàn)形式如：“實驗探究”、“實驗設(shè)計”、“測定”、“調(diào)查報告”、“資料收集”、“效果評定”、“辯論”、“小論文的撰寫”等能力。3.初中化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力概念界定：在初中化學(xué)教學(xué)過程中，通過師生，生生間的互動，以讓學(xué)生充分參與到課堂各種形式的活動來，大膽的發(fā)表自己的觀點，提出猜想甚至質(zhì)疑等，從而形成科學(xué)的辯證觀和價值觀。

　　課題研究的步驟和舉措

　　課題研究的目標(biāo)：

　　1、探索初中階段化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力研究的途徑和方法。

　　2、探索提高初中實驗教學(xué)有效性的策略。

　　課題研究的內(nèi)容：

　　1、借助化學(xué)實驗探究教學(xué)，尋找培養(yǎng)孩子們樂于探究，勇于探究質(zhì)疑的批判精神的最佳途徑和方法。

　　2、通過實驗探究教學(xué)研究和實踐，探索提高初中化學(xué)教學(xué)的有效性策略。

　　課題研究的措施和方法：(課題研究運用的主要研究方法)

　　1.行動合作研究法：制定切實可行的計劃有步驟的對教學(xué)實踐中產(chǎn)生的問題由教師或研究人員共同合作邊研究邊行動以解決實際問題。

　　2.教育調(diào)查法：對中學(xué)生進行調(diào)查，了解中學(xué)生探究能力的狀況和水平，研究其中存在的問題及其對策。

　　3.個案跟蹤研究法：跟蹤某一具體課題組的探究能力學(xué)習(xí)活動，通過個案來分析學(xué)生探究能力的一般規(guī)律，探索在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的基本策略。

　　4.實踐經(jīng)驗總結(jié)法：運用該方法總結(jié)在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的方法途徑和策略。

　　針對課題研究提出的設(shè)想：

　　(一).起始階段：(2012年3月-201年6月)對初中階段的所有化學(xué)實驗和教材進行有機整合，精選初中階段學(xué)生必做實驗，確定明確的探究目標(biāo)。鼓勵學(xué)生走向生活，調(diào)動學(xué)生的主動性，充分利用現(xiàn)有器材和化學(xué)藥品，進行化學(xué)實驗設(shè)計。

　　(二)、探索實施階段：(2012年9月-2012年12月依據(jù)常規(guī)教學(xué)中學(xué)生所反饋的信息，及時調(diào)整設(shè)計方案，統(tǒng)計各類數(shù)據(jù)，搜集、整理資料作為課題研究的實踐來源，并對前期研究的成果進行階段性的評估。

　　(三)、總結(jié)階段：(2013年1月-2013年12月)結(jié)合課題研究，總結(jié)研究經(jīng)驗，并評估研究成果。積極參加校縣級實驗教學(xué)的觀摩活動，請教專家評定，參加縣市級論文，省國家級教學(xué)設(shè)計競賽，參加片區(qū)校級展示課加強交流并進一步完善課題研究。

　　課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

　　通過本課題的研究預(yù)期取得的成果：

　　1.學(xué)生成果預(yù)期：通過本課題研究，培養(yǎng)學(xué)生探究能力并養(yǎng)成探究的習(xí)慣，建立學(xué)校，家庭，社會三結(jié)合的立體探究環(huán)境，徹底改變以單純記憶和做題的枯燥的學(xué)習(xí)模式。使學(xué)生能運用所學(xué)知識解決實際問題，并從生活中受到啟發(fā)，學(xué)化學(xué)用化學(xué)的目的。并在探究過程中所獲取的創(chuàng)新，如：獨特的觀點，科技小制作，小發(fā)明小創(chuàng)作，小論文，板報，手抄報等。匯集整理成優(yōu)秀《小小科學(xué)家的檔案》。

　　2.教師成果預(yù)期：1.專業(yè)成長預(yù)期：通過本課題的研究，實現(xiàn)教育者的自我成長，豐富育人能力和理論水平，結(jié)合制定詳細的學(xué)生探究能力的綜合評估準(zhǔn)則，通過量化積分的方式客觀全面的評價學(xué)生的探究能力。并形成《學(xué)生化學(xué)科學(xué)探究能力評估表》與學(xué)生考試成績對比分析，探索提高學(xué)生的探究能力的有效途徑和方法。2.微課題成果預(yù)期：把研究過程中的心得形成論文，敘事，隨筆，設(shè)計，課件等進行展示。參加省市縣各級優(yōu)秀教學(xué)敘事，論文的評選活動，力爭取得一等獎。在本校積極開展同課異構(gòu)活動，與課題研究同伴互動交流，為參與市縣級教學(xué)大賽，優(yōu)秀微課題小組評選做好充分準(zhǔn)備。3.課題研究對今后教學(xué)的導(dǎo)向預(yù)期：通過本微課題的研究，提供第一手經(jīng)驗積累，力爭兩年內(nèi)形成一套完整有效的課堂探究模式，不斷放大已取得成果，實現(xiàn)教師成長的自我激勵。

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