信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的研究開題報告

時間：2024-09-08 13:34:28 開題報告我要投稿

　　開題報告的關(guān)于課題選題的依據(jù)是什么呢?開題報告的關(guān)于課題研究的條件和現(xiàn)狀有哪些要點知識呢?下面是小編分享的信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力研究開題報告，歡迎大家閱讀。

信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的研究開題報告

　　1、本課題選題的依據(jù)

　　21世紀(jì)是信息技術(shù)的時代，現(xiàn)代信息技術(shù)特別是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，使我們的教育模式產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，網(wǎng)絡(luò)化教育將成為信息時代的重要標(biāo)志和組成部分。我們的教育將面臨著1次全面徹底的變革。在這場變革中現(xiàn)代信息技術(shù)將起到先鋒而關(guān)鍵的作用。信息時代的教學(xué)，決不是舊有的、封閉式的單純接受，而是開放的、綜合的、多元的有助于學(xué)生多方面智能發(fā)展的體系。目前，探究性學(xué)習(xí)已成為國內(nèi)基礎(chǔ)教育改革中的重大舉措，現(xiàn)行的班級授課制和課堂教學(xué)將受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。為了改革陳舊的不適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，教育部頒布了新的“課程標(biāo)準(zhǔn)”。“課標(biāo)”明確指出：要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)信息等多渠道嘗試進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。“課標(biāo)”的頒布為教師進(jìn)行教學(xué)改革指明了方向。

　　2、本課題研究的條件和現(xiàn)狀

　　“105”期間我校通過3年的“在實踐與綜合應(yīng)用的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力”的實驗研究，教師的教育教學(xué)理念大大提升，學(xué)生在實踐活動中的應(yīng)用、收集、整理運用信息的能力也大大增強(qiáng)，同時也發(fā)展了學(xué)生對數(shù)學(xué)良好的情感體驗，此外教師挖掘教材資源、組織學(xué)生實踐活動的能力也大大提高。課堂教學(xué)方式逐步向自主、合作與探究模式發(fā)展，這1系列的研究無不為下1步實驗作了很好的理論和實踐上的準(zhǔn)備。

　　近幾年來，我校為適應(yīng)教育形勢的變化，又1方面大力加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的建設(shè)，目前正籌建校園網(wǎng)，已實現(xiàn)寬帶上網(wǎng)。另1方面又積極開展現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究。在這1過程中，教師的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用水平不斷提高，教師在利用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)方面也進(jìn)行了初步的探索，積累了1定的經(jīng)驗。但仍有個別教師課堂教學(xué)觀念陳舊，在教學(xué)中學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn);還有1些教師是1心追求課堂氣氛的活躍，盲目應(yīng)用多媒體課件，人變成了機(jī)器的奴隸，嚴(yán)重地制約了教學(xué)水平的提高和學(xué)生自主探究及創(chuàng)新能力的發(fā)展。

　　鑒于教育改革現(xiàn)狀和以上認(rèn)識，探索信息技術(shù)環(huán)境下如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)學(xué)生利用信息資源的探究式學(xué)習(xí)，已成為我校必須進(jìn)行的課題研究。

　　3、本課題要解決的主要問題

　　1、培養(yǎng)學(xué)生問題意識及探究、解決問題的能力，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

　　2、構(gòu)建整合信息技術(shù)的、以問題解決為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

　　3、通過網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與運用，進(jìn)1步建設(shè)并利用好教育資源，提升網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平和技術(shù)，提高教育資源的利用率。

　　4、本課題要研究的主要內(nèi)容及實際意義

　　1、探索有利于學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)情境的研究。

　　通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生體驗引發(fā)舊知與新知之間矛盾，產(chǎn)生問題意識，然后提出問題，并通過信息技術(shù)，搜尋資料，自主探究，實踐探索，提出解決問題辦法的方式，從而使學(xué)生掌握知識和技能，體現(xiàn)成功的快樂。

　　2、探索有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)能力的信息技術(shù)環(huán)境建設(shè)。

　　重視教學(xué)資源建設(shè)、校園網(wǎng)建設(shè)以及專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)，讓學(xué)生在自主探究的過程中進(jìn)行相互交流、相互討論，從而使學(xué)生內(nèi)在的潛力得到激發(fā)，自主學(xué)習(xí)能力得到提高。營造和諧平等的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新，教師由先前的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者，注重學(xué)生自主探究意識的培養(yǎng)，學(xué)生的自主探究能力得到提高并養(yǎng)成善于自主探究的良好習(xí)慣。

　　3、探索信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的評價體系。

　　4、挖掘教材資源、并創(chuàng)造性地使用好利于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容。

　　5、本課題研究的方法

　　本課題研究主要采用行動研究法，把實現(xiàn)研究內(nèi)容的措施轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)方式構(gòu)建的工作行為，在研究過程中步步落實，根據(jù)實際情況隨機(jī)相應(yīng)調(diào)整、修改、及補(bǔ)充，以求研究的實效性。

　　同時輔之以實驗法、對比法、文獻(xiàn)法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法，以促進(jìn)課題深入、圓滿的完成。選取7個班作為實驗以象。實驗前先進(jìn)行實驗前檢驗，對與本課題研究有關(guān)的初始資料，數(shù)據(jù)加以收集整理，實驗過程中注意實驗對象的各種變化情況，運用教育測量與教育統(tǒng)計方法檢測和整理實驗數(shù)據(jù)，定性定量分析實驗結(jié)果，并進(jìn)行反復(fù)論證。

　　6、本課題研究的步驟和預(yù)期研究成果

　　1、準(zhǔn)備啟動階段(2007年4月——2007年8月)

　　成立課題組，確定課題，制定實驗方案，確定實驗班及實驗教師，申報課題，組織理論學(xué)習(xí)、博客培訓(xùn)，進(jìn)行實驗前檢測，做好實驗前期的各項準(zhǔn)備工作。完成試驗前對學(xué)生的問卷調(diào)查。

　　2、研究實施階段(2007年9月——2009年6月)

　　開展研究階段，1月兩次定期進(jìn)行課題研究和交流，隨時發(fā)現(xiàn)和解決課題研究中出現(xiàn)的各種問題。進(jìn)行階段性成果匯報。收集過程性研究資料并歸類整理，如教育敘事、實驗數(shù)據(jù)圖表、學(xué)生數(shù)學(xué)日記、教師教學(xué)反思集、課例集錦、課件庫、課題學(xué)習(xí)資料集、身邊的數(shù)學(xué)等文本、書籍。

　　3、總結(jié)成果階段(2009年7月——2009月10月)

　　撰寫實驗研究報告，制作課題專題網(wǎng)頁，展示實驗教師個人博客，交流、推廣實驗研究成果，邀請課題組專家顧問進(jìn)行課題論證、驗收。

　　7、本課題研究的組織機(jī)構(gòu)及分工

　　(1)領(lǐng)導(dǎo)小組

　　組長：張愛香(校長) 全面領(lǐng)導(dǎo)課題研究工作

　　副組長：楊玉肖(教導(dǎo)主任)具體負(fù)責(zé)課題的實施和操作及網(wǎng)頁制作

　　(2)實驗教師

　　8、條件和保障措施

　　1、課題組成員均為學(xué)校的骨干力量，具有1定的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)研究經(jīng)驗，曾承擔(dān)過多項科研課題的研究任務(wù)。

　　2、課題的組織與管理規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，有保證課題研究的各項制度和獎懲辦法。

　　目前，課題組經(jīng)過緊張的工作，已基本完成課題研究的先期準(zhǔn)備工作，制訂了課題研究方案和課題研究計劃，確定了實驗班級和實驗教師。通過了山西省教育科學(xué)“1015”規(guī)劃重點課題《基于數(shù)學(xué)思考的小學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)研究》[ZD—06021]省課題組評審，和山西省教育科學(xué)規(guī)劃辦批準(zhǔn)，現(xiàn)正式成為山西省教育科學(xué)研究院 “1015”重點課題成員校，并已進(jìn)入實施階段。

　　知識擴(kuò)展：《利用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的研究》開題報告

　　《利用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的研究》是日照市莒縣第四中學(xué)杜光樹同志主持的山東省“十二五”規(guī)劃課題。本課題組主要成員由韓卓君，錢義嶺、孫金強(qiáng)、錢穎、陳長菊、徐麗麗、陳德陸、許傳強(qiáng)、仇傳華、秦海慶、房祥利教師組成。確定課題之前，課題組就“如何利用網(wǎng)絡(luò)資源對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”進(jìn)行了共同討論研究，同時學(xué)校對于本課題提供了各種物質(zhì)保障和前期準(zhǔn)備工作。該課題已于2013年十月，由山東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)立項。為保證課題的研究工作能夠有序，有效的開展，特組織開題報告，以期進(jìn)入實際性的研究和實驗階段。

　　一、課題界定及研究依據(jù)

　　課題的涵義：學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生通過教師的指導(dǎo)而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,也就是通常所說的“會學(xué)”.所以,學(xué)生只有懂得 “會學(xué)”,才能實現(xiàn)“學(xué)會”,才能不斷提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是多方面的，它包括注意力、觀察力、思考力、應(yīng)用力、自覺力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力等。其中自主學(xué)習(xí)是相對于“被動學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”、“他主學(xué)習(xí)”的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自我否定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價反思，發(fā)展自身的主體性的過程。本課題的研究對象為莒縣四中2013級部分學(xué)生。

　　依據(jù)一：合理選擇教學(xué)方法的原理。在教學(xué)中教師可以采用多種教學(xué)方法，但只有合理的教學(xué)方法才能達(dá)到理想的效果。因此，教學(xué)中教師要合理運用多種教學(xué)方法和教學(xué)資源去實現(xiàn)課程目標(biāo)。

　　依據(jù)二：21世紀(jì)是以網(wǎng)絡(luò)的全面深入運用為特征的世紀(jì)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育不僅是教育信息化的必然產(chǎn)物，也是教育改革發(fā)展的必然趨勢

　　依據(jù)三：在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，利用網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)學(xué)生主動探索的動機(jī)，端正主動探索的態(tài)度，激勵主動開拓的精神等方面培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，是我們需要研究的方向。

　　二、研究背景、實踐意義和理論價值

　　(一)本課題研究背景

　　隨著科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中不可或缺的部分。近幾年網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的開發(fā)和發(fā)展打破了我們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，給老師和學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)和研討的方式。我們學(xué)校與北京四中網(wǎng)校的聯(lián)合辦學(xué)是我們本課題提出的基礎(chǔ)和契機(jī)。北京四中網(wǎng)校是北京四中的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)。北京四中網(wǎng)校面向全國的中、小學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，提供開放的學(xué)習(xí)平臺和北京四中的教育資源。網(wǎng)校進(jìn)行跨越時空、突出個性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的個性化、互動性，北京四中網(wǎng)校為我校教師提供了遠(yuǎn)程教研的有利條件，為我校學(xué)生提供了各種解決日常學(xué)習(xí)生活問題的渠道。

　　我校全縣前1000名的學(xué)生只有幾個學(xué)生，他們基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。如何在短短的三年內(nèi)補(bǔ)充和鞏固初中知識，并且最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，如何讓學(xué)生有效利用在校的學(xué)習(xí)時間提高學(xué)習(xí)成績和個人素質(zhì)，成為我校各學(xué)科教師必須解決的問題。

　　綜上所述，我校高一年級提出了“利用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的研究”這一研究課題。

　　(二)本課題研究的實踐意義和理論價值：

　　1.本課題研究的實踐意義：

　　創(chuàng)造性教育理論認(rèn)為，在教學(xué)活動進(jìn)程中，學(xué)生是信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者;教師是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。通過遠(yuǎn)程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體作用得到體現(xiàn)，網(wǎng)校的內(nèi)容各式各樣如：北京四中網(wǎng)校的同步、視聽課堂、在線測評、名師答疑、互幫互學(xué)。網(wǎng)絡(luò)資源所提供的知識不再是教師灌輸?shù)膬?nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、討論交流，即作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)理論的整體功能原理，要全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行整體優(yōu)化。本課題試圖從這一點出發(fā)，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源與傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢互補(bǔ)，從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力著眼，從而完成對網(wǎng)絡(luò)資源的有效運用與中學(xué)教學(xué)課程整合的實效性的研究。

　　2.課題研究的理論價值：

　　網(wǎng)絡(luò)資源是為教與學(xué)提供資源環(huán)境，主要作為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的協(xié)作工具、研發(fā)工具和反饋反思評價工具，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，自我建構(gòu)。并結(jié)合各學(xué)科課程特點，建構(gòu)一些易于實現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)理念。在同一學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)把網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源和學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化統(tǒng)一。我們學(xué)校這一課題的研究，就是通過教師對網(wǎng)絡(luò)資源的整合甄別，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用，能最終讓學(xué)生在交流、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式中獲取知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生整體素質(zhì)。

　　三、課題研究目標(biāo)及內(nèi)容

　　(一)研究目標(biāo)

　　1.我校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，通過本課題的研究，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　2.利用網(wǎng)絡(luò)資源有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

　　3.通過網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合我校實際情況，通過診、學(xué)、練、測等學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提升學(xué)生各方面的素質(zhì)，從而完成素質(zhì)教育的目的。

　　(二)研究內(nèi)容

　　1.教師對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行合理整合和界定。

　　語文、英語：通過教師指導(dǎo)合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，整合所學(xué)內(nèi)容，做到及時預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)提高學(xué)生的語文、英語水平。同時提高學(xué)生的口語和語言學(xué)科表達(dá)能力。

　　數(shù)學(xué)：通過教師指導(dǎo)合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　物理，化學(xué)、生物：通過教師指導(dǎo)合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展網(wǎng)絡(luò)的實驗渠道，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

　　政治、歷史、地理：通過教師指導(dǎo)合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)渠道，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　2.學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，通過診、學(xué)、練、測完養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。填寫學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)成長記錄冊

　　四、研究思路

　　(一)理論假設(shè)

　　本課題所提出的理論設(shè)想是充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源。從教師層面來講，通過教師對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行合理篩選，達(dá)到輔助課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加詳實，教學(xué)方式更加靈活，課堂效益更高效。從學(xué)生層面來講，通過對網(wǎng)絡(luò)資源的運用，使學(xué)生自覺主動利用網(wǎng)絡(luò)獲取資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決問題，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。從而提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，和適應(yīng)社會的能力。通過指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂聽課和課后復(fù)習(xí)，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　(二)指導(dǎo)理論

　　建構(gòu)主義教學(xué)理論：美國心理學(xué)家，教育學(xué)家布魯納(J.S.Braner)依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)觀點提出結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論。他認(rèn)為教學(xué)的根本目標(biāo)在于使學(xué)生盡可能牢固的掌握科學(xué)內(nèi)容，盡可能使學(xué)生自主且主動地思考，使其日后能獨立的向前邁進(jìn)。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生必須積極主動的構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，親自探索或“發(fā)現(xiàn)”應(yīng)得出的理論或規(guī)律性的知識，并發(fā)展他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力。

　　人本主義教學(xué)理論：美國羅杰斯(C.R.Rogers)以存在主義哲學(xué)和人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)提出人本主義教育理論，他認(rèn)為當(dāng)代世界是一個加速變化充滿矛盾的世界。“只有學(xué)會如何學(xué)習(xí)和學(xué)會如何適應(yīng)變化的人，才是有教養(yǎng)的人”人本主義教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)獨立人格，具有創(chuàng)造能力適應(yīng)時代變化的新人。

　　元認(rèn)知理論：是認(rèn)知主體對認(rèn)知活動的自我意識和自我控制，元認(rèn)知知識是學(xué)習(xí)成功的前提，是促使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”的關(guān)鍵。強(qiáng)化學(xué)生對認(rèn)知活動的自我意識和自我體驗，使學(xué)生從意識到行為都主體化，有利于學(xué)習(xí)者自覺控制自己的認(rèn)知活動，靈活的選擇學(xué)習(xí)策略。

　　(三)解決問題

　　1. 通過本課題的研究，指導(dǎo)學(xué)生主動利用網(wǎng)絡(luò)獲取資源，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和解決問題的能力。

　　2.利用網(wǎng)絡(luò)資源如何有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?

　　3.通過網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合我校實際情況，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。

　　4.通過與北京四中網(wǎng)校的聯(lián)合辦學(xué)，開拓學(xué)生視野，提升學(xué)生自身素養(yǎng)。

　　5.實現(xiàn)素質(zhì)教育，《中國教育改革和發(fā)展綱要》中提出中小學(xué)要由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道。“全面提高國民素質(zhì)”是素質(zhì)教育的總目標(biāo)，就是培養(yǎng)合乎當(dāng)前社會存在和發(fā)展所需要的公民或國民。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)困生的自我管理能力，從而提高他們的素質(zhì)和適應(yīng)社會的能力。

　　五、研究方法

　　1.文獻(xiàn)研究法，因為對學(xué)生的培養(yǎng)要有一定的理論指導(dǎo)，所以對如何培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)能力，首先進(jìn)行文獻(xiàn)研究，形成具體的研究方案。課題組成員制定具體的培養(yǎng)計劃和綱要，每個學(xué)科教師都按照計劃內(nèi)容，方向明確地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

　　2.調(diào)查法，因為本課題是教師和學(xué)生的雙向活動，課題進(jìn)行到一定的階段，教師需要了解學(xué)生的情況，并進(jìn)行分析得出結(jié)論。題組主要成員對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、召開學(xué)生座談會、搜集學(xué)生成長案例、匯總教師的教育感悟。

　　3.經(jīng)驗總結(jié)法，通過經(jīng)驗總結(jié)對實施中的個案進(jìn)行分析總結(jié)，從而形成研究報告。具體實施：印制學(xué)生自主學(xué)習(xí)成長記錄冊、組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)展規(guī)劃和測評

　　4、行動研究法。設(shè)想計劃→行動→觀察→反思→修正后的計劃→行動→觀察→反思→

　　每一個螺旋發(fā)展圈又都包括計劃、實施、觀察、反思四個相互聯(lián)系、相互依賴的基本環(huán)節(jié)。

　　六、研究步驟

　　(一)準(zhǔn)備階段 (2013年5月至2013年11月)準(zhǔn)備階段：由杜光樹和韓卓君同志做好課題立項申報，擬定課題實施方案。由北京四中網(wǎng)校教師對課題實驗教師、學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。

　　(二)第二階段(2013年9月至2014年7月)研究實踐階段：深入研究實踐、案例分析、交流小結(jié)、課題研究過程性資料整理和反思，做好階段總結(jié)。教師教法指導(dǎo)：杜光樹分學(xué)科研究教師:英語學(xué)科韓卓君、數(shù)學(xué)學(xué)科孫金強(qiáng)，物理學(xué)科錢穎，化學(xué)學(xué)科陳長菊;語文學(xué)科徐麗麗、生物學(xué)科陳德陸、政治學(xué)科許傳強(qiáng)、歷史學(xué)科仇傳華、地理學(xué)科秦海慶、網(wǎng)絡(luò)利用指導(dǎo)房祥利、學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)錢義嶺。

　　(三)第三階段(2014年8月至2015年7月)課題總結(jié)鑒定推廣，在第二階段的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗、深化研究，完成課題的研究工作，做好課題總結(jié)。

　　參加該課題試驗的班級共計2個，學(xué)生數(shù)85人。

　　七、預(yù)期成果及成果表現(xiàn)形式

　　(一)預(yù)期成果

　　學(xué)生能夠自覺合理利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)。教師形成培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法。

　　(二)成果展現(xiàn)形式

　　1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)成長記錄冊。

　　2、課題組教師針對本學(xué)科的教學(xué)和學(xué)生能力培養(yǎng)階段性反思資料和總結(jié)資料。

　　3、學(xué)生入學(xué)成績和自主學(xué)習(xí)能力提升后成績對比表。

　　4、教師課件，教學(xué)設(shè)計，個案分析。

　　5、課題研究報告。

　　八、保障措施