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對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)詞匯教學(xué)技巧研究論文開(kāi)題報(bào)告
一、課題研究的目的與意義：
(一)目的
在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課堂體系中，詞匯教學(xué)占據(jù)著非常重要的地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課文的前提，是學(xué)生掌握和擴(kuò)大詞匯量的重要手段。如何讓學(xué)生在短短的課堂教學(xué)時(shí)間里，認(rèn)識(shí)、理解、記憶詞語(yǔ)，并最終能熟練運(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)進(jìn)行交際，是每個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)老師所關(guān)注的問(wèn)題。
近年來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界對(duì)這類問(wèn)題已經(jīng)展開(kāi)了具體的研究，取得了一定的成果。但是，詞匯教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著舉足輕重的作用。根據(jù)本人在實(shí)習(xí)過(guò)程中的親身經(jīng)歷，絕大多數(shù)留學(xué)生認(rèn)為，詞匯難以理解，不會(huì)運(yùn)用。在課堂講解詞匯的過(guò)程中，教師要運(yùn)用最通俗易懂，簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言來(lái)解釋詞匯，同時(shí)教師要適當(dāng)?shù)厥褂皿w態(tài)語(yǔ)，即便是這樣，還有很多漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者理解不了所學(xué)的詞匯，就不用說(shuō)是正確運(yùn)用于句子和篇章當(dāng)中了。
本文結(jié)合目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界詞匯教學(xué)方面的科研成果，針對(duì)留學(xué)生對(duì)詞匯理解情況，對(duì)以往的課堂詞匯教學(xué)技巧進(jìn)行綜合梳理。目的在于能夠?qū)h語(yǔ)詞匯教學(xué)方面的問(wèn)題研究有一個(gè)相對(duì)清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步探討詞匯教學(xué)的課堂教學(xué)技巧與規(guī)律，這樣便于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯，更好地理解所學(xué)詞匯，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也能更好地為對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)服務(wù)。
(二)意義
隨著我國(guó)綜合國(guó)力的提升，漢語(yǔ)熱成為全球的普遍現(xiàn)象。目前，國(guó)外許多國(guó)家設(shè)有孔子學(xué)院，這預(yù)示著漢語(yǔ)正逐漸走向國(guó)際。本文結(jié)合當(dāng)前漢語(yǔ)形勢(shì)，運(yùn)用正確的方法對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)技巧進(jìn)行綜合分析，對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾個(gè)課堂教學(xué)技巧進(jìn)行綜合分析。希望通過(guò)本文的綜合分析，可以給對(duì)外漢語(yǔ)教師提供一些詞匯教學(xué)的方法，給教師和學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，旨在幫助外國(guó)留學(xué)生更好地理解詞匯，教師能夠用最簡(jiǎn)單，最通俗易懂的語(yǔ)言將所教授的詞匯展示給外國(guó)留學(xué)生。通過(guò)各方面的努力，教師能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也能夠很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣在教與學(xué)方面，達(dá)到完美的統(tǒng)一。力求為對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)提供課堂教學(xué)技巧方面的參考，能夠給以后的教學(xué)帶來(lái)啟示。
二、與課題相關(guān)的研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀及其前沿水平：
(一)研究現(xiàn)狀
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是目前學(xué)術(shù)研究的一個(gè)熱點(diǎn)。近年來(lái)，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到詞匯教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要性。盡管當(dāng)前詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀并不令人滿意，但經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索，詞匯教學(xué)還是取得了非凡的成就。
一些科研工作者針對(duì)外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的情況進(jìn)行科研研究，例如：李大農(nóng)(2000)研究了韓國(guó)學(xué)生有關(guān)“文化詞”的學(xué)習(xí)，提出了對(duì)韓國(guó)人漢語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的一個(gè)問(wèn)題，包括：“如何利用‘漢字詞’迅速，大量地掌握漢語(yǔ)詞匯;指導(dǎo)學(xué)生在使用漢語(yǔ)詞匯的過(guò)程中注意交際場(chǎng)合和語(yǔ)體要求;把詞匯教學(xué)的重點(diǎn)放在詞匯的搭配和應(yīng)用上”等等;何干俊(2002)就英國(guó)國(guó)家的留學(xué)生的詞匯教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了探討。
與此同時(shí)，針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究如雨后春筍一般涌現(xiàn)。如陳賢純(1999)提出了編寫集中強(qiáng)化型的詞匯教學(xué)教材的建議;胡鴻，褚佩如(1999)也提出實(shí)行集合式詞匯教學(xué)的方法;劉珣在《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)簡(jiǎn)論》中強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)詞匯教學(xué)要掌握每一個(gè)詞語(yǔ)的具體意義和用法，把詞的教學(xué)與句子教學(xué)相結(jié)合，同時(shí)注意利用詞的聚合關(guān)系和組合關(guān)系在系統(tǒng)中學(xué)習(xí)詞，掌握漢語(yǔ)構(gòu)詞法，重視語(yǔ)素教學(xué)，并提出不同的言語(yǔ)技能，對(duì)詞匯的掌握有不同的要求，要通過(guò)加強(qiáng)詞匯的重視與復(fù)習(xí)來(lái)減少遺忘。黃振英在《初級(jí)階段漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾種方法》中總結(jié)了演示描述法，聯(lián)系擴(kuò)展法，提問(wèn)討論法，漢外對(duì)應(yīng)詞對(duì)比法，詞語(yǔ)聯(lián)系搭配法，總結(jié)歸納法七種初級(jí)階段詞匯教學(xué)的方法，為后來(lái)的詞匯教學(xué)提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)研究方面的寶貴財(cái)富。
(二)前沿水平
在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，詞匯教學(xué)正日益成為人們關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。如何更好地進(jìn)行詞匯教學(xué)，對(duì)教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。楊希貴(2009)認(rèn)為擴(kuò)大詞匯量是中級(jí)階段留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，并強(qiáng)調(diào)兼顧詞匯學(xué)習(xí)的廣度和深度。崔永華、楊寄洲(2002)主編的《對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)技巧》和周健(2004)主編的《漢語(yǔ)教學(xué)法研修教程》對(duì)詞匯、語(yǔ)法等漢語(yǔ)各方面的教學(xué)技巧做了較為系統(tǒng)地總結(jié)，為對(duì)外漢語(yǔ)教師的課堂實(shí)踐提供了重要的參考。前輩們的探索給我們帶來(lái)很大啟示，但詞匯研究的現(xiàn)狀與它的重要性相比，還存在一定的差距。相關(guān)的研究工作還有待于進(jìn)一步深入展開(kāi)，尚沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的廣度與深度。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在詞匯教學(xué)方面仍面臨著各種各樣的問(wèn)題，其中許多問(wèn)題是不容回避的。例如：詞匯教學(xué)從哪兒教起?在教學(xué)過(guò)程中，如何確定詞匯教學(xué)的重點(diǎn)?對(duì)外漢語(yǔ)教師可以采用哪些手段和方法?怎樣才能使學(xué)生理解、掌握詞語(yǔ)的意義?這些問(wèn)題都亟待解決，因此，本文選取對(duì)外漢語(yǔ)教師和學(xué)生都十分關(guān)注的課堂詞匯教學(xué)技巧，作為研究目標(biāo)，從對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及其特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)的重要性，以及對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的主要技巧等方面對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行了論述，以期望有助于對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐與理論研究，更好地為對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)服務(wù)。
三、擬研究的主要問(wèn)題及其新穎性：
主要研究問(wèn)題：
近年來(lái)，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)研究逐漸成為學(xué)者
們關(guān)注的目標(biāo)，詞匯教學(xué)的重要性引起了廣泛的重視。然而，詞匯教學(xué)研究的現(xiàn)狀與它的重要性相比還存在一定的差距。
介于此種情況，本文主要是通過(guò)研讀李明的《對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)與習(xí)得研究》和崔永華、楊寄洲的《對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)技巧》，深入研究書中所包含的詞匯課堂教學(xué)技巧，詞匯教學(xué)技巧，以及詞匯教學(xué)過(guò)程中的重要理念，課堂詞匯教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)效果，并對(duì)詞匯教學(xué)過(guò)程中要注意的問(wèn)題進(jìn)行闡述和解讀。同時(shí)緊密結(jié)合當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中對(duì)楊老的詞匯教學(xué)技巧的應(yīng)用與發(fā)展的實(shí)踐，希望能夠?qū)Ξ?dāng)下的對(duì)外漢語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)有一些借鑒和啟示。
說(shuō)是至關(guān)重要的。介于對(duì)第二部分的理論分析，本部分著力將理論與本人在實(shí)習(xí)過(guò)程中的授課經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，以便達(dá)到更好的至關(guān)效果。第四部分內(nèi)容主要為綜合以上陳述，對(duì)本論文提出的詞匯課堂教學(xué)技巧及規(guī)律做出綜合總結(jié)，以及寫作本論文的意義。
隨著中國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)和國(guó)際地位的提高, 越來(lái)越多的人渴望學(xué)習(xí)漢語(yǔ), 這就對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。本文主要針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯的現(xiàn)狀，提出一些有助于詞匯教學(xué)的技巧與規(guī)律，以期望能夠?yàn)榻虒W(xué)工作者提供一點(diǎn)參考，更好地服務(wù)于對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)。
本文大致分為下面幾個(gè)部分論述：首先，基于當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的科研成果，綜合各家相關(guān)的文獻(xiàn)資料對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀作簡(jiǎn)要分析，并指出詞匯教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要性。其次，根據(jù)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的分析，對(duì)崔永華、楊寄洲和李明的兩部書中所談到的對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)研究的研讀，深入研究書中所說(shuō)的詞匯教學(xué)技巧與規(guī)律，歸納總結(jié)出一些比較實(shí)用的詞匯課堂教學(xué)技巧，旨在幫助對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作者更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也能夠?yàn)橐院蟮膶?duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)研究提供一些經(jīng)驗(yàn)，并為當(dāng)下的對(duì)外漢語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)提供一點(diǎn)借鑒和啟示。第三，本人在實(shí)習(xí)過(guò)程中，深入到對(duì)外漢語(yǔ)課堂中，深感作為一名對(duì)外漢語(yǔ)教師責(zé)任的重大，如何將詞匯的真正意義讓學(xué)生吃透，對(duì)教學(xué)工作者來(lái)(二)新穎性
前人對(duì)《對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)技巧》的研究大都是研究本書所反映的教學(xué)理念，教學(xué)思想等方面，即使有人對(duì)其詞匯教學(xué)方法進(jìn)行研究，也只是從詞匯教學(xué)中的現(xiàn)狀與對(duì)策等角度進(jìn)行的，而我的論文，著眼于李明、崔楊幾位專家的整體詞匯教學(xué)思想，對(duì)其著作中所反映的詞匯教學(xué)技巧進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納與總結(jié)，同時(shí)與相關(guān)的詞匯教學(xué)方法做綜合分析，向讀者呈現(xiàn)一個(gè)較為全面的、系統(tǒng)的詞匯教學(xué)體系，力求為當(dāng)下的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供借鑒。
本篇論文的創(chuàng)作思路：
首先，對(duì)當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)界課堂詞匯教學(xué)進(jìn)行綜合系統(tǒng)地梳理，并做一些相關(guān)的綜述。
其次，通過(guò)對(duì)《對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)與習(xí)得研究》及《對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)技巧》中詞匯教學(xué)技巧的研讀，對(duì)其中的詞匯教學(xué)理念及教學(xué)方法進(jìn)行全面的分析，并加以論述。
最后，通過(guò)對(duì)李明，崔永華和楊寄洲的詞匯教學(xué)技巧的綜合研究，結(jié)合當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)界詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，歸納總結(jié)出有利于當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的建議。希望通過(guò)本文的綜合分析和論述，能夠?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)提供一些經(jīng)驗(yàn)，給教師一些詞匯教學(xué)方面的參考。這樣，有助于教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)者更快，更有效地認(rèn)識(shí)，記憶和理解所學(xué)詞匯。同時(shí)，也能給當(dāng)下對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)帶來(lái)一些啟示。
四、研究的基礎(chǔ)及主要參考文獻(xiàn)(文獻(xiàn)不少于12個(gè))：
(一)研究的基礎(chǔ)
1. 大學(xué)四年的漢語(yǔ)言文學(xué)，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，以及實(shí)習(xí)期間對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)流程的掌握及深入到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)中的親身經(jīng)歷，以及對(duì)“中國(guó)教育史”，“教育研究方法”，“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”，“對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)概論”“對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論”等專業(yè)課的重點(diǎn)掌握為本課題研究奠定了較堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。
2. 研究所需要的資料較充分。認(rèn)真研讀了李明的《對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)與習(xí)得研究》和崔永華和楊寄洲主編的《對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)技巧》，大量閱讀了一些關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)技巧的書籍以及相關(guān)論文。對(duì)其中詞匯教學(xué)技巧有較為深刻的理解，同時(shí)還通過(guò)圖書館，中國(guó)知網(wǎng)等搜集了與本課題相關(guān)的大量文獻(xiàn)資料。
3. 從大三開(kāi)始系統(tǒng)的接觸了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和教育學(xué)的相關(guān)知識(shí)，閑暇時(shí)間會(huì)較多的關(guān)注《語(yǔ)文教學(xué)與研究》、《語(yǔ)文建設(shè)》等語(yǔ)文教育雜志。
4. 與指導(dǎo)老師進(jìn)行交流溝通。
(二)主要參考文獻(xiàn)：
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五、擬采用的研究方法、步驟和進(jìn)度：
(一)研究方法：主要采用調(diào)查、對(duì)比分析、綜合、歸納、演繹等方法研究課題。
(二)步驟和進(jìn)度：
六、預(yù)期成果形式及提交時(shí)間：
(一)預(yù)期成果形式：
學(xué)士學(xué)位畢業(yè)論文
(二)提交時(shí)間 2013年5月30日
2013年2月10日前確定選題。
2013年3月30日前論文開(kāi)題報(bào)告的撰寫。
2013年4月30日前畢業(yè)論文初稿的撰寫。
2013年5月30日前畢業(yè)論文的修改與定稿。
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