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怎樣進行開題論證
論文作者 白愛寶
開題論證是課題被批準后、研究工作開始前對課題研究進行的整體構(gòu)思與設(shè)計。有人認為，課題被批準立項了，就可以直接進入研究過程，不需要再進行論證。實際上，許多課題研究的實踐已經(jīng)證明，是否進行了開題論證，對課題研究的質(zhì)量具有重要影響。
一、開題論證的目的與意義
開題論證是對研究計劃的再設(shè)計，是為整個研究工作設(shè)計藍圖，制定行動路線，其功能和意義主要有以下幾點。
1.使課題組成員進入研究狀態(tài)。
所謂開題，即意味著研究準備階段結(jié)束，正式研究過程開始。大多數(shù)課題在申報立項時，課題組成員并未完全介入進來，對研究計劃的了解和把握并不全面。因此，對于課題組來說，開題論證是一個組織研究隊伍、落實研究分工的重要步驟。為了進行開題論證，課題組內(nèi)部必須進行若干次研討，在原立項申報的基礎(chǔ)上，修改和完善研究計劃。而這一過程，可以使課題組成員迅速地進入研究狀態(tài)，明確自己在課題研究中的角色，同時，也使每個成員能夠在課題研究的最初階段，特別是在研究設(shè)計上充分發(fā)揮作用。
2.使研究思路更清晰。
開題論證是對課題如何進行的具體化構(gòu)思。為了使研究設(shè)計更加科學(xué)、合理、可行，一般地，開題論證需邀請有關(guān)專家進行現(xiàn)場指導(dǎo)。因此，高質(zhì)量的開題論證實際上就是一次富有建設(shè)性的學(xué)術(shù)研討會。對于幼兒園實踐工作者而言，開題論證是一次與專家對話、接受專家指導(dǎo)的好機會。專家們對課題研究的指導(dǎo)意見，特別是對課題有關(guān)理論的闡述及研究設(shè)計中問題的分析，可以大大拓展研究者的視野，使研究思路更為清晰，研究目標、范圍、重點更加明確。專家之間、課題組與專家之間、課題組成員之間觀點的交流與碰撞，更有助于提高研究設(shè)計的全面性和科學(xué)性。有了清晰的研究思路，就可以保障課題研究的方向，使課題組成員按計劃有步驟地、系統(tǒng)地開展研究工作。
3.使研究計劃更具體。
開題論證的重要目的是對原立項論證中的研究計劃進行再次設(shè)計，即進行補充、完善，同時進行具體化、操作化的處理，使其成為一個可以指導(dǎo)課題研究全過程的藍圖。按照這個藍圖‘施工”，就可以使研究達到預(yù)期的目標。撰寫開題論證報告需要經(jīng)過反復(fù)討論、修改，這個過程就是設(shè)計藍圖的過程。如此，才可能使那些在課題申請時并不十分清晰的想法變成具體的思路和研究計劃。這是課題研究能夠得到落實的最重要的保障。
二、開題論證的組織實施
開題論證一般以會議的形式進行，其主要過程如下。
1.撰寫開題論證報告。
開題論證會召開前，課題組應(yīng)經(jīng)過反復(fù)研討，寫出開題論證報告，并在會議召開半個月前，將論證報告送交到專家手中，以使他們有較充足的時間對開題報告進行審閱。
2.邀請專家。
專家現(xiàn)場指導(dǎo)是開題論證的主要形式。專家組大約由3～5名專家組成。所邀請的專家一般包括三類人員：一是幼兒教育領(lǐng)域內(nèi)具有較高理論素養(yǎng)或?qū)嵺`經(jīng)驗的專家，他們對幼兒教育的熱點及前沿問題有比較全面的把握;二是與課題有關(guān)的某一研究領(lǐng)域的專家，如研究合作能力的培養(yǎng)，就應(yīng)邀請在幼兒社會性發(fā)展方面有較深入研究的專家;三是科研管理或方法論方面的專家，他們可以在研究方法、研究的組織與管理等方面對課題研究進行指導(dǎo)。
除專業(yè)水平外，是否具有實事求是的學(xué)術(shù)精神也應(yīng)該是選擇專家的重要參考因素。
3.開題論證會。
開題論證會由課題組組織或與課題管理部門共同組織。參加者主要有指導(dǎo)專家和課題組成員及與課題研究有關(guān)的人員。
課題負責人應(yīng)首先就開題論證報告的主要內(nèi)容進行介紹。因為報告已經(jīng)事先送交專家，所以口頭匯報應(yīng)盡可能簡略，重點是介紹研究思路和具體研究計劃，以及對報告中難以表述的問題進行補充性說明。選題的意義、前人的研究成果等內(nèi)容則要簡述。
開題論證會的核心是專家對課題研究計劃的科學(xué)性與可行性進行評議和指導(dǎo)。它不同于立項評審或結(jié)題鑒定會，不需要對研究計劃進行價值判斷，而要盡可能地對課題研究計劃中的不完善之處進行分析，提出建議。負責任的專家可能會“毫不留情”地提出許多挑剔的批評意見。這些意見，可以避免課題研究在初始階段就走彎路。
開題論證會上，課題組成員并不是被動的“聽令者”，而應(yīng)該是主動的參與者。除了聽取專家的意見外，也可將自己的不同觀點表達出來，與專家一起研討。這樣做，并非不尊重專家，而是追求對研究問題的深刻理解。
4.修改開題論證報告。
開題論證會后，課題組成員應(yīng)該將專家的指導(dǎo)意見進行匯總，并在課題組內(nèi)進行研討，根據(jù)專家的意見及研究者自己對問題的認識，將開題論證報告再次進行修改。一般地，課題管理部門允許課題組根據(jù)專家意見對原來的研究計劃進行適當修改。課題組應(yīng)將修改后的開題報告送交到課題管理部門，課題管理部門則以其為依據(jù)對課題進行全過程管理。同時，開題報告也是課題組對研究進展進行自我檢查的依據(jù)，一般情況下，開題報告一旦形成并送交到課題管理部門，課題組不能再擅自修改研究計劃(如改變研究內(nèi)容或縮小研究范圍等)，如確有特殊原因，需要對研究計劃進行變動，課題組應(yīng)向課題管理部門提出申請，得到批準后再執(zhí)行。
三、開題論證報告的內(nèi)容
開題論證的主要內(nèi)容包括：課題名稱、研究目的與意義、研究范圍與內(nèi)容、研究方法、研究對象、研究步驟、研究條件與人員分工、研究的預(yù)期成果等。
開題論證報告是指導(dǎo)課題研究工作的藍圖，因此，與立項論證報告相比，它的主要特點體現(xiàn)在“實”和“操作化”上。人們在申請課題時，往往對課題實際操作過程中可能出現(xiàn)的問題考慮得并不充分，因此，立項論證帶有比較濃厚的“理想”色彩，研究范圍和研究內(nèi)容常常比較寬泛，目標定得較高，對研究方法及步驟的思考不夠具體。因此，開題論證報告的主要功夫要下在對研究計劃的具體化和操作化處理上。
開題論證報告的重點是對研究范圍與內(nèi)容、研究方法、研究步驟、人員分工等問題的再思考與再設(shè)計。對研究范圍與內(nèi)容的界定，主要是將原來過大的研究范圍適當縮小(如，對幼兒社會性行為的研究，涉及變量較多，開題時可縮小為對幾個具體行為的研究)，對原來不明確的研究范圍進行界定(如，“幼兒園游戲的研究”，應(yīng)明確是農(nóng)村幼兒園還是城市幼兒園，因為這兩類幼兒園的游戲條件以及由此形成的特點是有許多不同之處的)。此外，有些課題研究內(nèi)容比較籠統(tǒng)，在撰寫開題報告時，則要將這些籠統(tǒng)、模糊的研究內(nèi)容進行詳細的分解，使之成為一個個可以著手研究的具體問題。
采用哪些研究方法，要從擬研究的問題出發(fā)進行選擇，應(yīng)根據(jù)每一具體問題的性質(zhì)，確定相應(yīng)的研究方法。在報告中，要具體寫清楚用什么方法解決什么問題，并盡可能詳盡地寫出具體的操作過程。此外，還應(yīng)該注意多種研究方法的綜合利用，以求獲得更全面的研究結(jié)論。
研究步驟是研究思路的具體化，是指導(dǎo)和統(tǒng)一研究行為的時間表。因此，要根據(jù)實際情況，認真分解研究任務(wù)，明確規(guī)定出在什么時間內(nèi)，完成什么樣的研究任務(wù)，取得什么樣的階段成果。
研究計劃能否落實，與課題組成員的分工是否合理與明確有密切關(guān)系。因此，不應(yīng)該將此作為一種形式，而要根據(jù)每個課題組成員的專長和精力，安排其承擔不同的實際研究任務(wù)。
總之，開題論證是課題研究能夠取得較高質(zhì)量的重要保障之一。有了一個高水平的開題論證，課題研究就有了一個較高的起點。因此，幼兒園申請的課題一旦獲得批準，應(yīng)盡可能組織開題論證活動，邀請各方面專家對課題研究進行“會診”和指導(dǎo)。
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