主課題開題報告

時間：2023-03-28 02:55:52 開題報告我要投稿

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主課題開題報告

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主課題開題報告

　　一, 課題的提出

　　1,信息時代呼喚新型的人才.

　　隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展,知識經(jīng)濟時代的加速到來,以計算機和網(wǎng)絡為代表的信息技術(shù),已逐漸成為人們工作,學習和生活的基本工具.我國傳統(tǒng)教育以學校為主要教育場所,以班級授課為主要形式,以書本知識為主要內(nèi)容,以記憶和理解為主要要求,以知識再現(xiàn)為主要目標,迫使學生接受既定的間接知識,通過記憶應付考試.從當今的工作方式和信息環(huán)境看,最關(guān)鍵的已不再是信息的擁有量,而是分析和利用信息的能力,人們在受教育的過程中,已越來越不需要記憶各種過期的信息,因為知識不僅有大量的積累,而且每時每刻都在大量產(chǎn)生,任何人無法記憶當前海量的知識和信息.

　　因此,社會對人才提出了更高的要求,它不但需要人們具備基本的素質(zhì),而且要求具備與信息時代相適應的創(chuàng)新能力,自主學習能力和利用信息的能力.

　　2,課程改革離不開信息技術(shù).

　　隨著教育改革的不斷深入,新課程改革在全國許多地方得到了推廣與實施.新課程教學特別需要愛護學生的好奇心與求知欲.好奇心與求知欲是學生與生俱來的特點,是主動學習精神的最初源泉,也是創(chuàng)新意識的基礎(chǔ).網(wǎng)絡和計算機技術(shù)能綜合處理文字,圖像,聲音,動畫和視頻,使得教學信息的處理呈多維化,集成性和交互性,能大大豐富表現(xiàn)力.教學中充分合理使用網(wǎng)絡和計算機技術(shù)將更有利于教學信息技術(shù)的加工,培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性,張揚學生的個性,有利于學生的可持續(xù)性發(fā)展.新課程更注重學生學習能力的培養(yǎng),網(wǎng)上豐富的教學資源為學生的主動獲取信息和知識開辟了新的途經(jīng).INTERNET的迅速普及和校園網(wǎng)的建成,使教師能很方便地調(diào)用網(wǎng)上的信息進行教學,學生利用網(wǎng)上信息進行學習.學生學習過程就是一個探索的過程,面對網(wǎng)絡和計算機,學生可以在沒有任何心理壓力的情況下提出問題,這種可參與的學習環(huán)境有利于培養(yǎng)學生大膽,自主,誠實的精神,培養(yǎng)學生的自主學習能力.由此可見,信息技術(shù)的合理運用,將徹底變革傳統(tǒng)的教育觀念,教學模式和學習模式,引起教育領(lǐng)域的重大變革,課程改革需要信息技術(shù)作支撐.

　　3,學校發(fā)展需要課題的研究.

　　我校在"九五"期間,積極開展了市級課題"學習指導與學習能力的培養(yǎng)"的研究和省級課題"運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,培養(yǎng)小學生自主學習能力的研究",這兩項課題已順利結(jié)題.通過課題研究我們總結(jié)出: ⑴學�，F(xiàn)代教育技術(shù)的設(shè)施有很大的改善.學校現(xiàn)有學生電腦用房兩個,配備了一定數(shù)量的電腦與硬件設(shè)施,教師每個辦公室都安裝了電腦.⑵教師掌握了較高的現(xiàn)代教育技術(shù),部分教師能較熟練的運用現(xiàn)代教學技術(shù)進行教學.⑶教師的教學觀念有明顯的改進,科研能力有明顯的提高,大大推動了學校教育教學工作的順利開展.

　　鑒于以上情況,我校申報了"運用信息技術(shù)培養(yǎng)學生自主學習模式"這一課題,旨在通過信息技術(shù)建設(shè)學校信息資源庫,創(chuàng)設(shè)交互平臺,使學生善于利用暢通的信息渠道獲得信息.運用信息技術(shù)探討信息環(huán)境下自主學習的方式,將學習的主動權(quán)真正讓給學生,從而培養(yǎng)學生獲得信息,綜合分析信息,管理信息,交流信息的能力,提高學生的自主學習的能力.

　　二,課題研究的意義

　　1,實施教育對人的主體性的深層關(guān)注.

　　關(guān)注個體的自主學習,著眼于人的主體性發(fā)展,這是當代教育永恒的主題.隨著以信息技術(shù)為特征的現(xiàn)代教育技術(shù)對課堂教學的介入,其信息渠道的多樣性,信息資源的共享性,學習情境的模擬性以及教學反饋的互動性,為實現(xiàn)學生的自主學習提供了物質(zhì),技術(shù)層面乃至理論層面的保障,并順利成為推動學生自主學習的不竭動力.基于此,我們選擇本課題,致力于探索信息環(huán)境下學生的自主學習方式,幫助學生真正做到自主學習,實施對學生個性的深層關(guān)注.

　　2,推動基礎(chǔ)教育課程改革的順利開展.

　　課程改革是信息時代的必然選擇,信息技術(shù)為課程改革提供了廣闊的空間.面對信息時代和課程改革,我們教育工作者應努力做到:

　�、抛兘Y(jié)論式教學為過程式教學.教學活動是一種環(huán)境的營造,教學模式就是營造這種環(huán)境的方法,在課堂教學目前仍是主要形式的情況下,為學生創(chuàng)造一個最佳的學習環(huán)境,充分利用信息技術(shù)形象直觀的特點吸引學生參與學習,以強調(diào)知識積累向強調(diào)發(fā)現(xiàn),創(chuàng)造知識轉(zhuǎn)變.

　　⑵變單向灌輸?shù)慕虒W方式為多項互動式教學方式.充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境,分析事物特征,使學生展開認識,分析,綜合,比較等學習活動,同時讓學生通過信息技術(shù)提供的思考誘因加深學習的深度和廣度,進而發(fā)揮創(chuàng)造潛能.

　�、亲儗W生被動學習式的教學為內(nèi)在誘導思維式的教學.教學的關(guān)鍵在于根據(jù)學生的學習需求,引發(fā)學生的學習興趣,激發(fā)學生的學習動機,保持學生的主觀能動性.教師要善于利用信息技術(shù),誘導學生學習興趣,學習動機和創(chuàng)新思維的契機,使傳統(tǒng)意義上的書本,課堂的內(nèi)涵和外延得到極大的擴展,使學生在豐富的教學信息資源中耳濡目染,潛移默化地受到教育和影響,為學生的發(fā)展提供自由廣闊的空間,從而推動課程改革的順利進行.

　　三, 課題假設(shè)

　　根據(jù)馬克思,恩格斯關(guān)于人的全面發(fā)展的學說和建構(gòu)主義學習理論,推進素質(zhì)教育既要使學校教育適應經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要,又要使學校教育促進學生自我發(fā)展的需要.人的全面發(fā)展是德,智,體,美,勞等各方面的和諧發(fā)展,是社會發(fā)展與人的自身發(fā)展的統(tǒng)一.素質(zhì)教育,應是按照一定的社會要求,遵循學生的個體身心發(fā)展規(guī)律,采用有效手段,創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境,促進學生素質(zhì)主動,積極,自主,健康地發(fā)展.傳統(tǒng)教育的最大弊端,在于忽視學生的主體地位和自主發(fā)展,為了克服這一弊端,改革傳統(tǒng)教育模式,在校園信息化條件下,我們必須從根本上更新教育觀念,首先確立并尊重學生在學習過程中的認識主體,實踐主體和自主發(fā)展主體地位,積極運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,特別是利用網(wǎng)絡教育的公平性,自主性,交互性,協(xié)作性,創(chuàng)造性和資源共享性的教育環(huán)境,構(gòu)造一種有利于學生主體積極互動, 主動探究的自主性學習模式,使學生主體通過學習和運用前人知識經(jīng)驗能動地獲取知識與技能,同時掌握學習的方法并形成正確的價值觀,提高自主學習的能力,從而為今后自主發(fā)展和終身學習奠定基礎(chǔ).

　　四, 課題基本概念的界定

　　信息技術(shù):

　　信息技術(shù)是指信息產(chǎn)生,加工,傳遞,利用的方法和技術(shù).隨著人類對信息處理方式的變化,特別是計算機技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)的成熟,發(fā)展,信息技術(shù)有了根本性的革新.在本課題中,信息技術(shù)特指以計算機為核心的現(xiàn)代信息技術(shù),即多媒體計算機,教室網(wǎng)絡,校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等.

　　自主學習:

　　建構(gòu)主義認為,知識不是通過教師傳授獲得,而是學習者在一定的情景下,借助教師和伙伴的幫助,利用必要的學習資料(如信息資源),通過意義建構(gòu)的方式獲得.信息資源如何獲取,從哪里獲取,以及如何有效地加以利用,教師只提供必要的幫助,學生主動去探索,自主地對這些資料進行處理,分析,討論,交流,進而加深對問題的理解,在學習過程中主動發(fā)展.總之,自主學習首先是以教師為主導,學生為主體的教學氛圍,改變學生的被動地位,使學生獨立思考,主動求知,敢想敢說,通過自己的努力,獲得發(fā)展的能力.其次,是尊重學生,教師要把自己置身于學生中去,形成一種無拘無束,平等融洽的課堂氣氛,為學生創(chuàng)造最佳的學習環(huán)境,促進"自我發(fā)展".

　　五, 課題研究的理論依據(jù)

　　1,信息時代的教育觀:信息時代是知識爆炸時代,每個人除了在受教育年齡時,接受學校的學歷教育外;在工作年齡時,為了更新知識,迎接新的工作挑戰(zhàn),還要接受繼續(xù)教育,終生教育,做到老,學到老.

　　信息時代的學校觀:除了學校教育,即傳統(tǒng)學校的教室是教育的主要場所外,家庭教育,社區(qū)教育,網(wǎng)絡教育將成為教育的重要場所;也許學校應該成為終生學習的社區(qū)資源中心,也許還會變成家長教育中心和健康教育中心;也許學校不再像學校,將整個社區(qū)作為學習環(huán)境.

　　信息時代的教師觀:教師角色應該由原來處于中心地位的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者,學生主動建構(gòu)意義的幫助者,促進者.

　　信息時代的學生觀:學生地位應該由原來的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者;學生應該成為知識探究和意義建構(gòu)的主體;學生應該是知識的主人,而不是知識的奴隸.

　　信息時代的媒體觀:教學媒體由原來作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W生學習的認知工具,即作為感知的對象,又作為認知的手段.

　　信息時代的教材觀:除了文字教材外,還有電子教材(如錄音帶,錄像帶,光盤)與網(wǎng)上教材,教材作為教師傳授知識的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x建構(gòu)的對象.

　　信息時代的教學觀:教學應該由向?qū)W生傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學生的學習能力,主體性,個性,創(chuàng)造性和實踐能力.

　　信息時代的教學方法觀:教學方法應該由原來單純的基于歸納或演繹的講解轉(zhuǎn)變?yōu)榛?quot;情景創(chuàng)設(shè)","主動探究","協(xié)作學習","會話商討"和"意義建構(gòu)"等多種新型教學方法的綜合運用.

　　2,斯金納的操作學習理論.

　　斯金納是當代新行為主義的代表人物,他繼承和發(fā)展了桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論,提出了"刺激——反應——強化"的學習模式.他認為,在操作性活動發(fā)生后,隨即呈現(xiàn)強化刺激物,反應就會加強;否則,反應就會減弱.強化在學習中具有非常重要的作用,強化可以使行為發(fā)生變化,直接控制強化物就是控制行為.他提出的學習模式對人的學習活動有一定的啟示作用:學習者要想獲得有意義的學習效果,就必須及時給予適當?shù)?quot;強化",為了實現(xiàn)這種強化,最好的辦法是讓學生知道最好的學習效果,正確的學習行為得到肯定,錯誤的學習行為得到糾正.

　　3,皮亞杰的建構(gòu)主義學習理論.

　　皮亞杰提出的建構(gòu)主義認為,學生的知識是在一定的學習環(huán)境,在教師和其他同學的幫助下,充分利用各種資源(包括文字教材,音像資料,多媒體課件,軟件工具以及網(wǎng)絡信息,社會實踐等獲得的各種教學信息等等),通過意義建構(gòu)而獲得.這一過程中,學生是信息獲取,信息加工,信息運用的主體,是意義建構(gòu)的主動建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動接受者.建構(gòu)主義下的現(xiàn)代教育技術(shù)強調(diào)通過現(xiàn)代教育技術(shù)實現(xiàn)自主學習,自主發(fā)現(xiàn),自主探索,獲得新知識,新方法,新思想,培養(yǎng)學習能力.

　　4,巴班斯基的教學最優(yōu)化理論.

　　巴班斯基教育思想核心是教學過程的最優(yōu)化.他指出:"教學過程最優(yōu)化是全面考慮教學規(guī)律,原則,現(xiàn)代教學的形式和方法,該教學系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上,為了使過程從既定標準看來發(fā)揮最有效的(即最優(yōu)的)作用而組織的控制."這就是教學過程的最優(yōu)化的最一般的定義.教學過程的最優(yōu)化,就是要求將社會的具體要求與師生的具體情況和所處的教學環(huán)境,條件以及正確的教學原則幾方面結(jié)合起來,從而選擇和制定最佳工作方案(即教案),并在實際中堅決而靈活地施行之,最終達到最佳的教學效果.

　　六,課題研究的目的

　　1,運用信息技術(shù),探索以學生為主體的自主性學習模式;探討培養(yǎng)學生能力的有效途徑;引導學生善于利用暢通的信息渠道獲得信息,提高對信息的搜索及跟蹤能力,強化信息接受的能力,從而發(fā)揮學生主體性,提高學生自主學習的能力,促進學生整體素質(zhì)的發(fā)展.

　　2,積累大量的典型案例,為今后教學工作的研究和成果的推廣提供可利用的素材.

　　3,提高廣大教師運用信息技術(shù)的能力,提高教師的素質(zhì).

　　七, 課題研究的主要方法

　　1,教育實驗法.設(shè)立各子課題,進行專題攻關(guān),不斷充實完善課題內(nèi)涵.

　　2,調(diào)查研究法.我們將采用各種手段了解學生對信息技術(shù)的運用情況

　　這篇主課題開題報告的關(guān)鍵詞是課題,報告, ;運用中遇到的各種困難,及時調(diào)整課題研究的步驟和方案.使課題研究的效果達到最優(yōu)化.

　　3,經(jīng)驗總結(jié)法.課題全面實施后,我們將要求每一個實驗教師將教育過程中遇到的案例及時地記錄下來,寫成教后記.及時總結(jié),定期交流,以實現(xiàn)課題研究的預期目標.

　　八 ,課題研究的主要內(nèi)容:

　　研究如何建設(shè)信息資源庫,向?qū)W生提供學習領(lǐng)域的知識和教學材料.

　　信息資源庫是學習環(huán)境中最主要的信息資源,它負責向?qū)W生提供要學習的領(lǐng)域知識和教學材料,學習者可從中查詢大量的信息.資源庫包括多媒體素材庫(文本, 音視頻,動畫),課件庫,案例庫,題庫,游戲庫等等.它有鮮明的特點:能存儲巨大的信息量;教學資源有多種表現(xiàn)形式,如文本,圖像,影像,動畫,聲音和游戲等;可以提供快速查詢,實時存取和多路并發(fā),滿足教學的需求.它需要由多媒體技術(shù),數(shù)據(jù)庫技術(shù),網(wǎng)絡技術(shù)的支持.

　　建設(shè)信息資源庫,可以采用以下方法:

　　1,開發(fā),制作.在保證學科信息資源符合教學大綱的要求,符合思想性,科學性,藝術(shù)性和技術(shù)標準的前提下,由本校教師自行進行開發(fā),研制.

　　2,收集,整理.可以通過交流,協(xié)作,復制或購買等方式從其他學�；蛞粝裰谱�,管理部門處收集并編輯加工成所需的資源.也可以通過照相機,收錄機,錄像機等設(shè)備,收集大眾傳播媒介所提供的信息,加以選擇,分類,編輯.還可以對長期積累的各種教學資源進行收集,篩選,整理,轉(zhuǎn)換或者從網(wǎng)絡上搜集所需的信息資源.

　　(二)研究信息技術(shù)環(huán)境下學生的自主學習方式.

　　學習方式是指學生在完成學習任務過程中的基本的行為和認知的取向.學習方式主要有兩種.一種是被動的,接受的,封閉的學習方式.另一種是主動的,發(fā)現(xiàn)的,合作的學習方式.新課程提倡主動的,發(fā)現(xiàn)的,合作的學習方式, 從而提出了自主學習,合作學習和探究學習. "自主學習方式"作為《課程標準》倡導的學習方式之一,受到了廣大教育工作者的關(guān)注和重視.本課題側(cè)重于研究把信息技術(shù)作為學生學習的工具,發(fā)揮信息技術(shù)在學生自主學習方面的優(yōu)勢,努力構(gòu)建在信息技術(shù)環(huán)境下學生自主學習的方式,并使之多樣化.

　　"游戲式"的自主學習方式.

　　該模式是針對低年級學生在教師指導下以游戲方式開展的自主學習模式.由于小學生的生理,心理特點,他門對游戲有著特別的愛好,在游戲環(huán)境中,他們能愉快地進行學習而不容易產(chǎn)生厭倦情緒.多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)由于能提供界面友好,形象直觀的交互式學習環(huán)境,有利于激發(fā)學生的自主學習興趣,同時它還能提供圖, 文,聲,像并茂的多種感官綜合刺激,更有利于情景創(chuàng)設(shè)和大量信息的獲取和生成,為營造小學生快樂的學習環(huán)境提供了理想的條件.但由于小學生自主選擇能力和判斷能力還不很強,所以在學習過程中需要教師給予必要的引導.該模式的特點是課前教師必須先做好課件的編制和組織工作.我們可以從網(wǎng)上收集一些益智類的游戲,語文學習游戲,數(shù)學學習游戲,英語學習游戲,或棋類游戲等等.

　　2,"任務式"的自主學習方式.

　　"任務式"自主學習方式是利用網(wǎng)絡環(huán)境,給學生提出學習任務,通過上網(wǎng)查詢,人機交互等方式,學生在不斷克服困難中完成任務.教師的任務是如何引導學生從信息海洋中篩選, 獲取有用的信息.教師可以將所學習的知識分解成若干個具有思考價值的,有意義的小問題,讓學生帶著問題去思考,通過搜索引擎或相關(guān)的網(wǎng)站全方位,多角度地找出答案,完成任務.這種學習方式可以設(shè)計幾個環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境――提出任務――自主學習――效果評價.

　　(1)創(chuàng)設(shè)情境.我們可以根據(jù)學生的興趣,學生的需求,社會熱點,信息技術(shù)的發(fā)展,名人典故等創(chuàng)設(shè)情境.

　　(2)提出任務.我們可以根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容提出學習目標;也可以給學生提供幾個現(xiàn)成的學習網(wǎng)站的內(nèi)容和結(jié)構(gòu),學生結(jié)合自己的實際情況,提出自己的設(shè)想,生成新的學習目標.

　　(3)自主學習.自主學習可以個人單獨學習,也可以以小組為單位自學.教師首先指導學習,引導學生制定學習程序表(包括學習內(nèi)容,學習知識點,學習順序).其次展開自學(此時教師給學生提供一定的線索).最后匯報自學情況(教師給有困難的學生進行個別輔導).

　　(4)效果評價.由教師或?qū)＜医M織評定,這可以通過傳統(tǒng)的測驗方式進行評價;也可以自我評價,檢查學習中的得失,總結(jié)學習經(jīng)驗.

　　3,"協(xié)作式"的自主學習方式.

　　協(xié)作是建構(gòu)主義學習理論的四大要素之一,學習者與環(huán)境的作用,對知識意義的建構(gòu)起著重要的作用.信息技術(shù)環(huán)境下的協(xié)作是指多個學習者對同一問題用多種不同的觀點進行觀察,比較,分析,綜合等交互作用.在網(wǎng)絡環(huán)境下,學生之間可以不用直接面對,而是教師通過網(wǎng)絡把分散在課堂中的學生鏈接成以小組為單位的學習團體.他們利用網(wǎng)絡來傳遞聲音,文本,圖像等各種符號,以此達到在有限的時間里同步傳遞信息,加強資源共享,互相交流的目的.協(xié)作的形式可分同步式協(xié)作和異步式協(xié)作.同步式協(xié)作首先要登錄注冊,獲得帳號,然后自由地與他人交流信息;異步式協(xié)作可以通過BBS,電子郵箱,在線交談來實現(xiàn),學習者可以先申請自己的電子郵箱.

　　4,"個別式"的自主學習方式.

　　我們認為,個別化自主學習是網(wǎng)絡環(huán)境下最常用的學習方式,最能體現(xiàn)學生的主體地位,實現(xiàn)學生自主學習的意愿.其特點是:學習者可以根據(jù)自己的需要選擇學習內(nèi)容,可以按照適合自己的特點選擇學習方法,可以按照自己的時間安排學習進度,可以按照自己的能力選擇學習內(nèi)容的深度.這種學習方式,學生通過在計算機上操作,體驗成功與失敗,正確評價自己的認知活動,從中獲取對知識的正確理解,探求問題的最終解決.采用"個別式"自主學習方式須做好以下三點:

　　(1)課前做好充分的準備工作.課前準備主要做三項工作: 第一,對學生分層編組.分層編組不能單純以學習成績?yōu)闃藴?教師要深入了解學生,將學生的經(jīng)歷,行為,性格,興趣愛好以及生活環(huán)境和文化背景作為確定學生層次的依據(jù),然后根據(jù)學生分組情況安排電腦座位.第二,網(wǎng)絡課件的制作.網(wǎng)絡課件類似于網(wǎng)頁制作,應包含以下幾項功能:發(fā)布資料,網(wǎng)上討論,答疑,在線作業(yè)或檢測,個別指導,超級鏈接,監(jiān)控等.第三,教師對大量有關(guān)學習資料進行篩選,將有用的存放在服務器上,并針對某些內(nèi)容收集一些網(wǎng)址,以供學生查找.

　　(2)課堂運作階段.在多媒體網(wǎng)絡教室里,學生按小組坐在電腦前,一人一臺電腦.網(wǎng)絡課堂的自由度比較大,根據(jù)內(nèi)容靈活確定學習方式.可以分以下幾步進行:①激發(fā)興趣,引入課題.②,瀏覽網(wǎng)站,自主學習.教師向?qū)W生提供有關(guān)網(wǎng)站,如:新浪網(wǎng)(http://www.sina.com.cn),搜狐 (http://sohu.com),中文雅虎(http://cn.yahoo.com)等,利用這些網(wǎng)站的搜索引擎,輸入關(guān)鍵字,搜尋有關(guān)內(nèi)容.找到有關(guān)內(nèi)容后,認真閱讀,并結(jié)合課本和課外書籍上的知識進行思考分析,學生認為有價值的就將資料下載到本機電腦的硬盤中,儲存在公共讀寫文件夾里.③網(wǎng)上交流,共享資源.學生通過"網(wǎng)上鄰居"訪問其他學生電腦的公共讀寫文件夾,瀏覽他人從網(wǎng)上找到的資料.學生也可將自己感興趣的,理解的有關(guān)信息通過局域網(wǎng)向同學,教師介紹.課本,課外書籍上的知識也可用視頻展示臺向大家展示. ④在線練習,檢查成果.啟動"在線作業(yè)",讓學生進行練習,教師個別指導.然后教師再打開事前準備好了的考試軟件,進行網(wǎng)上測試學習情況,不同的小組用不同的試題,每小組可用十道題,分別是五個選擇題和五個判斷題,如果回答正確,獎勵一顆星.

　　(3)課后網(wǎng)絡知識拓展.在網(wǎng)絡教室上了一節(jié)課,學生了解到了很多的知識,但有不少學生的心中還不滿意,因為他們還有許多問題要問,還有很多疑團沒有解開,這在一堂課上不可能解決得了的.于是教師再向?qū)W生推薦幾個比較好的網(wǎng)站,請學生課后自行上網(wǎng)到這些網(wǎng)站中去進一步查詢.如果課后探索中有什么困難或想法可通過電子郵件與老師聯(lián)系,到時教師再進一步個別指導,激發(fā)學生更大的學習興趣.

　　這四種學習方式之間沒有明顯的界限,在實際使用時可以互為補充,互為借鑒,互為利用.作為組織者應該根據(jù)具體情況,具體內(nèi)容,選擇適當?shù)膶W習方式.

　　(三)研究信息技術(shù)環(huán)境下學生的自主學習能力.

　　信息技術(shù)的運用使得教育信息進行了重組和高效率地傳輸,處理.它可以在很大的范圍內(nèi)實現(xiàn)資源共享并且具有豐富多彩的形式.這也意味著電子教材可以因人而異,因時而異,因需而異.現(xiàn)代教育中學習將成為一種各取所需的過程.因此,信息技術(shù)條件下培養(yǎng)學生獲取信息,處理信息的能力顯得尤為重要.

　　1,培養(yǎng)學生獲取信息的能力.信息獲取能力是指人們通過對自然的感應,人際交流和大眾傳媒 ,并且利用一定的信息技術(shù)獲取信息的能力.信息獲取能力是人們能夠利用信息的最基本的能力,主要包括:信息接受能力,即要求人們具有一定的專業(yè)知識,信息知識.信息搜索能力,指掌握一定的信息檢索的方法,運用基礎(chǔ)的信息技術(shù),獲取信息的能力.信息檢索能力,即可以采取多種方式從眾多的信息資料中查找出相關(guān)信息的能力.信息索取能力,即在檢索的基礎(chǔ)上,獲得原始文獻,了解掌握主要信息源的能力.要提高學生獲取信息的能力,要求學生能夠善于利用暢通的信息渠道獲得信息,提高對信息追蹤的能力,強化信息接受,利用能力,注意信息檢索過程中的經(jīng)驗總結(jié),加強信息檢索技巧的提高.培養(yǎng)學生獲取信息,首先教會學生如何搜索網(wǎng)站,如何下載網(wǎng)頁文字或圖片,在學生掌握了這些技術(shù)之后,教師要結(jié)合教材,預先設(shè)計有針對性的問題,只有帶著這些問題,學生才會根據(jù)自己的需求,登錄相應的網(wǎng)站,搜集有價值的資料,并加以保存.當然,不斷地對學生進行必要的思想品德教育,培養(yǎng)學生良好的審美情趣是網(wǎng)絡教學中幫助學生"信息定向"的關(guān)鍵.教師只有在教學中常抓不懈,才能提高學生獲取信息的能力.

　　2,培養(yǎng)學生信息綜合分析的能力. 信息分析綜合能力是指在人們把握已獲信息的實質(zhì)基礎(chǔ)上,分析信息資料的細節(jié),并將信息資料重新組合起來的能力.信息分析是將已獲得的信息資料的內(nèi)容進行分析,解釋,深入每個信息層次.信息綜合則是將其綜合起來,對信息資料進行重新組合,尋找共同規(guī)律,并在此基礎(chǔ)上進行合理的推斷.可以通過以下方式來培養(yǎng)學生信息綜合分析的能力:擴大學生對信息的接觸面,大量地占有信息,使學生能擁有較為豐富的知識,廣學博覽;使學生掌握信息知識,尤其是信息類型的區(qū)別,培養(yǎng)學生信息活動中的目的性,實踐性;在教學中,積極開發(fā)利用信息資料,經(jīng)常指導學生對獲取的資料進行分類,引導學生掌握各種分類的方法,定期對學習資料進行交流,評比,展覽等.

　　3,培養(yǎng)學生對信息管理的能力.信息管理是指為達到預定的目的,合理地運用各種手段,對信息進行組織,控制,加工與規(guī)劃的行為.可以培養(yǎng)學生以系統(tǒng)學習為基礎(chǔ),形成自己完整的信息管理知識體系.以信息知識為先導,掌握交叉學科,管理學科的知識,注意多學科的相互融合,并善于利用已有的系統(tǒng)知識進行信息資源管理.

　　4,培養(yǎng)學生信息交流的能力.信息交流能力,是指人們將自己擁有信

　　息,通過各種形式納入統(tǒng)一的,正規(guī)的信息交流渠道的能力.在教育中培養(yǎng)學生信息交流的能力,可以要求學生把自己搜尋到的資料用個人主頁的形式展示出來;或者運用網(wǎng)絡教學的方式,通過電子郵件的形式在小組內(nèi)部進行小規(guī)模交流,然后再在小組之間展開大規(guī)模交流.還可以通過成果展示等方式進行信息交流.

　　九 ,課題研究的步驟

　　第一階段——準備階段(2004年2月——7月)

　　1,成立課題組,形成研究工作網(wǎng)絡.

　　2,實驗組成員明確各自的工作目標和工作任務.

　　這篇主課題開題報告的關(guān)鍵詞是課題,報告,

　　3,撰寫主課題報告和子課題研究方案.

　　4,相關(guān)人員培訓.

　　5,召開開題論證會.

　　第二階段——實驗研究階段(2004年9月——2006年8月)

　　1,各實驗教師根據(jù)研究方案展開研究.

　　2,定期召開實驗教師會議,交流經(jīng)驗,共同提高.

　　3,聘請專家作專題講座.