英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作問卷

    摘要：畢業(yè)論文寫作是英語專業(yè)的一個重要實踐環(huán)節(jié)，是對學生綜合能力的考察，也是展示學生創(chuàng)新能力的一個重要窗口。畢業(yè)論文寫作問卷調(diào)查表明，英語專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，諸如對“創(chuàng)新”的認知存在誤區(qū)、對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視不夠、學生創(chuàng)新能力不足、教學模式滿足不了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求等問題。

    作者認為應從更新英語專業(yè)教育理念、改革傳統(tǒng)教學模式、調(diào)整課程設置、優(yōu)化學生考核評價體系、豐富第二課堂活動等方面著手加強英語專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)�！陡叩葘W校英語專業(yè)英語教學大綱》（2000）（以下簡稱《大綱》）中《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革的若干意見》指出，21世紀的外語人才應該具備以下五個方面的特征：扎實的語言基本功，寬廣的知識面，一定的專業(yè)知識，較強的能力和較好的素質(zhì)。《大綱》還指出，“畢業(yè)論文是考察學生綜合能力、評估學業(yè)成績的一個重要方式”［1］，而且，畢業(yè)論文也是《高等學校外語專業(yè)本科教學評估方案》中的二級指標“5.3學生創(chuàng)新能力”中的一個首要指標。由此可見，畢業(yè)論文是展示學生創(chuàng)新能力的一個重要窗口。

  一、英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作問卷調(diào)查
（一）問卷調(diào)查設計2009年6月，筆者組織了英語專業(yè)本科畢業(yè)論文問卷調(diào)查。調(diào)查對象為河南省8個本科院校（重點院校2個、非重點院校6個）和省外2個本科院校（重點院校1個、非重點院校1個）的2009屆英語專業(yè)本科畢業(yè)生和畢業(yè)論文指導教師，問卷形式為封閉式。其中教師問卷中客觀題16個，學生問卷中客觀題18個。共收回有效教師問卷165份，學生問卷444份。問卷主要調(diào)查：（1）畢業(yè)生的英語寫作能力、研究能力和創(chuàng)新能力；（2）畢業(yè)論文寫作中存在的主要問題；（3）畢業(yè)論文寫作在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的作用；（4）對畢業(yè)論文寫作的態(tài)度和認識。主要目的是了解英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀及存在的問題。
（二）問卷調(diào)查結(jié)果綜合分析和討論通過對比，發(fā)現(xiàn)教師和學生的問卷結(jié)果既有相似之處，又有差異。相似之處是：（1）相對集中的問題是：學生語言功底差，論文框架結(jié)構(gòu)駕馭能力有限，邏輯思維能力不強，概括總結(jié)能力弱，敲定論文選題的能力差。（2）教師為學生提供幫助較多的是：審閱提綱和框架結(jié)構(gòu)、敲定選題、查找語言問題。（3）多數(shù)人（教師73.5%，學生67.1%）認為畢業(yè)論文有必要或很有必要，但少數(shù)人（教師26.6%，學生32.9%）則認為畢業(yè)論文可有可無或完全沒有必要。（4）50%以上的教師和學生認為畢業(yè)論文能有效考察學生的綜合能力。（5）不足50%的教師和學生認為撰寫畢業(yè)論文對提高學生的研究能力和創(chuàng)新能力幫助大。（6）撰寫畢業(yè)論文讓學生能力提高最大的方面依次是：研究能力、謀篇布局能力、邏輯思維能力、語言表達能力等。（7）50%以上的教師和學生認為外語專業(yè)學生的研究能力和創(chuàng)新能力一般。（8）制約外語專業(yè)學生研究能力和創(chuàng)新能力發(fā)展的主要因素依次是教學模式、學校的研究氛圍、教學內(nèi)容、教師的引導等。

       差異表現(xiàn)在：（1）72.6%的教師認為學生論文中缺少獨特的個人見解，而75.6%的學生則認為自己論文中有獨特的個人見解。教師和學生的反饋意見剛好相反，這一現(xiàn)象很有趣。（2）14.5%—23%的教師認為學生的英語寫作能力、論證能力和概括總結(jié)能力“很好”或“好”，而48.6%—58.5%的學生則對自己這些能力評價為“很好”或“好”。另外，針對學生畢業(yè)論文寫作過程中的獨立性，教師的反饋意見是：很強0%，強5.5%，一般67.3%，差26.1%，很差1.2%。其中26.1%的教師認為學生的寫作獨立性差，學生問卷中“畢業(yè)論文題目是否自己敲定”的統(tǒng)計結(jié)果（是77.6%，否22.4%）也印證了這一點。撰寫畢業(yè)論文給學生的感覺是：無奈54.9%，喜歡36.3%，討厭8.6%，還行0.2%，說明多數(shù)學生的寫作動機不強，只是被動地接收。這對畢業(yè)論文工作十分不利。教師對學生畢業(yè)論文水平的滿意度統(tǒng)計結(jié)果（基本滿意66.7%，滿意13.3%，不滿意18.2%，很滿意0.6%，很不滿意0.6%，視情況而定0.6%）也從一個側(cè)面說明畢業(yè)論文寫作還不十分令人滿意。

       二、由畢業(yè)論文寫作看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問卷結(jié)果表明，畢業(yè)論文在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面的作用不盡如人意，一定程度上說明學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀。透過畢業(yè)論文寫作，不難發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學生在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在以下主要問題：
（一）對“創(chuàng)新”的認識存在偏差或誤區(qū)問卷中針對“有獨特的個人見解”的分歧說明，教師和學生對本科層面的“創(chuàng)新”的認識存在偏差或誤區(qū)。針對畢業(yè)論文常見的“創(chuàng)新”要求（即“有獨特見解”或“有一定應用價值”），仁者見仁，智者見智。“導師們頭腦中的‘創(chuàng)新’主要指突破某一問題的前沿，發(fā)現(xiàn)前人之未發(fā)現(xiàn)，將人類的認識向前推進的成果；而學生們頭腦中的‘創(chuàng)新’主要是指這種想法是我自己的，我未搬用現(xiàn)成的東西”［2］。那么，“創(chuàng)新”對英語專業(yè)本科生來說到底意味著什么？“我們認為學習創(chuàng)新關(guān)注更多的是創(chuàng)新過程。這種創(chuàng)新只是相對于學生個體已有的知識和能力而言的。實踐創(chuàng)新關(guān)注更多的是創(chuàng)新結(jié)果。這種創(chuàng)新是相對于全人類的文明歷史而言的。文科不同于理科，文科創(chuàng)新更需要厚積薄發(fā)，我們要求學生更多的是學習創(chuàng)新。只要他們能對自己未知的領(lǐng)域產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇心，通過創(chuàng)造性的思維對已有的知識提出疑問進行批評撰寫文章，他們就是在學習創(chuàng)新”［3］。筆者比較認同文秋芳的觀點，對英語專業(yè)學生來說，應側(cè)重“學習創(chuàng)新”和“創(chuàng)新過程”。對“創(chuàng)新”的定位明確了，認識統(tǒng)一了，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才不至于走入誤區(qū)。
（二）對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視不夠盡管一半以上的教師和學生認為畢業(yè)論文能有效考察學生的綜合能力，但同時也要看到，21.8%的教師認為畢業(yè)論文在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的作用不大或沒有什么作用，更有甚者，26.6%的教師認為畢業(yè)論文可有可無或完全沒有必要。與此同時，畢業(yè)論文讓54.9%的學生感到無奈，13.3%的學生認為畢業(yè)論文對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用不大或沒有什么作用，32.9%的學生認為畢業(yè)論文“可有可無”或“完全沒有必要”。而《大綱》指出，“畢業(yè)論文是考察學生綜合能力、評估學業(yè)成績的一個重要方式”。針對這么一個“重要方式”，持部分否定或完全否定態(tài)度的師生所占比例不小，不難看出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒有得到應有的重視。
（三）學生創(chuàng)新營養(yǎng)缺乏，創(chuàng)新能力不足畢業(yè)論文中比較集中的問題（學生語言功底差、把握論文框架的能力有限、邏輯思維能力不強、敲定論文選題的能力差）及教師為學生提供幫助較多的方面（審閱提綱和框架結(jié)構(gòu)、敲定選題、查找語言問題）表明一部分畢業(yè)生畢業(yè)論文寫作獨立性較差，創(chuàng)新營養(yǎng)缺乏，研究能力和創(chuàng)新能力不足。這一問題應引起我們的高度重視。
（四）教學模式滿足不了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，制約外語專業(yè)學生研究能力和創(chuàng)新能力發(fā)展的主要因素依次是教學模式、學校的研究氛圍、教學內(nèi)容、教師的引導等。顯然，教學模式在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面起著關(guān)鍵作用，教學模式的改革勢在必行。

三、英語專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)建議創(chuàng)新性人才的核心素質(zhì)是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是個系統(tǒng)工程。南京大學外國語學院副院長朱剛教授認為“由于本科階段鮮有機會鍛煉發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，沒有初步形成科研意識，養(yǎng)成思考習慣，沒有學到科研方法、步驟、要求的基本知識，不得不在研究生階段進行補課，費時費力”［4］。“而在競爭日益激烈的社會里，那種沒有思想，沒有見解的‘空心人’，難有立足之地，所以提高思維能力和創(chuàng)新能力，已成為當務之急”。另外，文秋芳、周燕的研究初步結(jié)論是“外語專業(yè)的學習特點使學生的思維發(fā)展受到很大制約，須要引起密切關(guān)注和認真研究”［6］。一句話，英語專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方案亟待改革。筆者認為應從以下幾個方面加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（一）更新教育理念，濃郁創(chuàng)新意識，搭建創(chuàng)新平臺首先，要更新外語教育理念，把學生分析問題和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在重要位置，堅持這一原則不動搖，努力克服多年來教學工作中的這一薄弱環(huán)節(jié)和長期困擾外語專業(yè)的難題。無論是研究性大學，還是教學型大學，都應重視英語專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，要強化外語教育管理者和外語教師的創(chuàng)新意識。只有外語教育管理者的創(chuàng)新意識強了，才能制定出科學的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標和計劃；只有外語教師的創(chuàng)新意識提高了，創(chuàng)新教學才能得以落實，學生的創(chuàng)新意識才能得到激發(fā)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力才能得到有效培養(yǎng)。另外，我們還要積極搭建多元創(chuàng)新平臺，根據(jù)具體的人才培養(yǎng)性質(zhì)、目標量體裁衣，搭建不同層次、不同類型的創(chuàng)新平臺，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供必要的載體。
（二）改革傳統(tǒng)教學模式，不拘一格培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力文秋芳認為每門課程的要求應該考慮兩個方面：語言與學習能力。語言又分為三個板塊：（1）語言技能與知識；（2）文化知識；（3）思維能力與思維品質(zhì)。這三個模塊的設立基于語言的三大功能：交際功能、信息功能和思維功能。“過去的英語教學過分強調(diào)了語言的交際功能，而語言所傳遞文化知識的豐富性、深刻性及高層次思維功能沒有得到充分重視。”［7］因此，在日常教學中，不僅要傳授語言技能與知識、文化知識，還要重視學生思維能力與思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這就要求我們積極探索新路子，并學習借鑒國外的教育模式，不拘一格培養(yǎng)創(chuàng)新能力。首先，要把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)滲透到英語專業(yè)基礎(chǔ)階段（一二年級）、高年級階段（三四年級）的英語課程（包括專業(yè)技能課、專業(yè)知識課和相關(guān)專業(yè)知識課）教學中和各實踐教學環(huán)節(jié)中。其次，倡導研究性教學和研究性學習，尊重學生獨到的個人見解，鼓勵學生張揚個性，使研究性學習成為一種時尚。一方面，采用發(fā)現(xiàn)式、研究式、開放式、合作式等教學模式，課堂上多組織討論或辯論，激發(fā)學生思維，提高學生的邏輯思維能力；另一方面，強化課程論文制，堅持學期論文制，經(jīng)常安排學生撰寫小型研究性論文，逐漸提高學生的研究性學習能力。
（三）調(diào)整課程設置，加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)《大綱》指出“在開設新課和改造現(xiàn)有課程的過程中，重點摸索如何培養(yǎng)學生的語言實際運用能力，鍛煉學生的思維能力和創(chuàng)新能力。”為有效培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，可開設創(chuàng)新教育專題指導課、研究方法指導課、英語課程論文和學期論文寫作指導課，增設哲學、邏輯學等課程，加強研究方法指導，傳授創(chuàng)新性思維策略，啟迪思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
（四）豐富第二課堂活動，增強研究意識，激發(fā)研究興趣《大綱》指出“課外學習和課外實踐活動對提高學生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力有著重要的意義，應當視之為教學工作的一個組成部分和教師工作的一部分。教師應對學生的課外學習和課外實踐活動加強指導和組織，加強計劃性。”鑒于此，我們不妨有計劃組織以下課外學習研究活動或?qū)嵺`活動：（1）在學生中組建研究小組，定期開展合作學習和研究。各小組在老師的指導下，協(xié)作完成研究課題；（2）從低年級給學生指定指導教師，讓學生跟蹤、協(xié)助指導老師的科研工作，為學生提供更多的鍛煉自身研究能力的機會。（3）增加實踐教學環(huán)節(jié)，舉辦各類面向全體學生的競賽及創(chuàng)新實踐活動等（例如大學生科技創(chuàng)新活動）。（4）定期組織專題學術(shù)講座和論壇，為學生提供更多的參加學術(shù)交流的機會，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。
（五）優(yōu)化學生考核評價體系圍繞創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做文章，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為“硬”指標規(guī)定下來，使創(chuàng)新能力的考核在學生考核評價體系中真正占有一席之地。并盡可能量化考核指標，避免對創(chuàng)新能力要求的隨意性和模糊性。例如，把課程論文、學期論文、課外各類實踐、研究、創(chuàng)新活動的考核納入整個考核評價體系。這么做，一方面可以提高考核評價體系的綜合性和科學性，同時也有助于端正學生學習態(tài)度，增進研究和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)獨立研究能力。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，是我國高等教育改革的核心，也是建設創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵。外語類學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不容忽視。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要政策的導向，需要一定的支撐平臺。具體搭建什么樣的創(chuàng)新平臺，如何搭建，誰來負責，如何確保大多數(shù)學生從中受益？這有賴于整個外語教育體系的改革和廣大外語教師的共同努力。創(chuàng)新英語教育勢在必行，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)任重而道遠。

參考文獻：
［1］高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校專業(yè)英語教學大綱［M］.北京：外語教學與研究出版社，2000.
［2］穆鳳英.英語專業(yè)本科畢業(yè)論文的調(diào)查與思考［J］.徐州師范大學學報，2001，（4）：141-142.
［3］文秋芳.英語專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的研究與實踐［J］.國外外語教學，2002，（4）：12-17.
［4］朱剛.外語教學改革出路筆談（十二篇）［J］.中國大學教學，2007，（4）：69-78.
［5］黃源深.21世紀的復合型英語人才［J］.外語界，2001，（1）：9-13.
［6］文秋芳，周燕.評述外語專業(yè)學生思維能力的發(fā)展［J］.外語學刊，2006，（5）：76-80.
［7］文秋芳.輸出驅(qū)動假設與英語專業(yè)技能課［J］.外語界，2008，（2）：2-9.

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