合作學(xué)習(xí)應(yīng)用開題報告
一、課題研究的目的、意義和國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
1.問題的提出
目前，我國大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)，學(xué)生的個性、能力不能得到有效發(fā)揮。為了深化本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，將素質(zhì)教育滲透到專業(yè)教育之中，課題從合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式出發(fā)，通過實驗對照法，在綜合英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力，使大學(xué)一年級新生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。
2.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀合作學(xué)習(xí)理論
2 0世紀(jì)7 0年代初興起于美國，是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和策略體系。有研究表明，合作學(xué)習(xí)有利于增強學(xué)習(xí)者的策略意識；有助于消除自我中心，促進(jìn)學(xué)生社會適應(yīng)性的發(fā)展；體現(xiàn)了教學(xué)活動的社會性，使班級成為真正的集體；同學(xué)間的交往活動，能使學(xué)生理解社會角色規(guī)范，有效地培養(yǎng)規(guī)范意識、任務(wù)意識、合作意識、責(zé)任感及團隊合作精神。美國、加拿大及許多國家從小學(xué)到大學(xué)普遍采用合作學(xué)習(xí)。2 0世紀(jì)8 0年代后，合作學(xué)習(xí)越來越多地受到眾多教育研究者的關(guān)注，其中在大學(xué)英語教學(xué)中正逐步地開始推廣，取得了良好效果，如北京石油化工學(xué)院王篤勤1在大學(xué)英語閱讀、詞匯和寫作教學(xué)中運用了合作學(xué)習(xí)，實踐證明合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生合作意識、增強學(xué)習(xí)的策略性等方面起到了積極的作用；北京師范大學(xué)祝珣2也在大學(xué)英語口語教學(xué)中推行合作學(xué)習(xí)的理念；濟南大學(xué)張法科，趙婷3在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中運用了合作學(xué)習(xí)，取得了良好的效果。但具體對高等院校大學(xué)英語專業(yè)一年級學(xué)生的合作學(xué)習(xí)研究較為少見。
3.課題研究的意義
第一，本課題研究有助于大學(xué)一年級英語專業(yè)課新教學(xué)模式的建構(gòu)。大學(xué)一年級是銜接中學(xué)和大學(xué)的一個特殊階段。如何在大學(xué)英語一年級專業(yè)課中使學(xué)生完成從中學(xué)的依賴型順利地向合作、自主型轉(zhuǎn)變是一個值得探討的問題。第二，本課題體現(xiàn)了人文主義關(guān)懷。從中學(xué)到大學(xué)，思想觀念、學(xué)習(xí)方法、生活模式都將產(chǎn)生很大改變，這些變化使剛踏入大學(xué)之門的新生在從依賴走向獨立的過程中產(chǎn)生了諸多不適。合作學(xué)習(xí)的意義在于增強新生心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、縮減新生適應(yīng)周期，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，減少焦慮感，增強信心，促進(jìn)學(xué)生的心理健康，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。第三，本課題研究將促進(jìn)師范院校英語專業(yè)課題改革。本課題的研究不但能使師范院校英語教師改進(jìn)課堂教學(xué)，而且還對開辟第二課堂具有指導(dǎo)意義；本課題的研究不僅僅為師范院校英語專業(yè)教師及中學(xué)英語教師提供可行性方法與途徑，還可供其它專業(yè)的教師參考和借鑒。
二、課題研究的理論
依據(jù)合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。（王坦，2 0 0 1）4合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，教學(xué)過程是一個教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間全方位、多層次、多角度的信息互動的過程。合作學(xué)習(xí)理論遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以改革教學(xué)內(nèi)部的人際關(guān)系為突破口，著力調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程的積極性，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動性，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面實效顯著。
三、課題目標(biāo)
把合作學(xué)習(xí)運用到大學(xué)英語專業(yè)一年級綜合英語課中，為學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力（口語、閱讀水平；學(xué)習(xí)策略）和非認(rèn)知能力（性格；自信心；創(chuàng)新、合作精神；社會交往能力），優(yōu)化教學(xué)效果。
四、研究方法
1.實驗對照法。本課題在實驗班使用合作學(xué)習(xí)模式，在對照班使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實驗后采用問卷進(jìn)行對比分析。2.教育觀察法。在教學(xué)實施過程中，我們實行兩種課堂觀察法：參與者觀察與旁觀者觀察。3.教育調(diào)查法。在實驗結(jié)束后，要分兩次用問卷調(diào)查合作學(xué)習(xí)效果。在此之前，要設(shè)計好問卷，并請專家、教授論證，再隨機抽取學(xué)生進(jìn)行預(yù)實驗，最后發(fā)放、收集、統(tǒng)計。
五、課題主要研究內(nèi)容
1.研究對象：地方高等院校本科一年級新生。課題研究以河北邯鄲學(xué)院外語系2005級英語本科1、2班為樣本，人數(shù)各為4 0人。實驗課程為大學(xué)英語專業(yè)一年級綜合英語課。2006級英語本科1班為對照班，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式；2班為實驗班，實施合作學(xué)習(xí)，這兩個班由同一位教師擔(dān)任。2.實驗時間：2006年10月～2007年月。3.組建小組：采用“組內(nèi)異質(zhì)、組同質(zhì)”的原則，按照學(xué)習(xí)成績、性格及別組建學(xué)習(xí)小組，每個小組均為4人。長由教師、班委和學(xué)生共同選出。4.在綜合英語課中的合作學(xué)習(xí)的具操作：綜合英語課使用鄒為誠主編的《合英語教程》（高等教育出版社）。該課每單元主要有三部分組成：功能對話，文，練習(xí)。功能對話和課文教學(xué)采用合學(xué)習(xí)。功能對話教學(xué)：此部分一般有兩雙人對話和一個獨白。教師讓學(xué)生通過下小組活動把雙人對話和獨白變成四人情景對話，自編自演，形式不限，但要小組每個成員都要參與，而且情景對話容必須與本課的功能有關(guān)。上課時在精對話的重點難點之后，教師直接讓各小展示匯報，并進(jìn)行小組互評、教師點評。報時，要求注意語音、語調(diào)、語言表達(dá)、音、體態(tài)語、表情等，下課前評出最佳創(chuàng)獎，最佳合作獎，最佳男女演員等，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。5.課文教學(xué)：上課前，教師要求每學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)中，師通過提問檢查學(xué)生對課文的理解程度可采用小組討論、“頭腦風(fēng)暴”等方式。樣學(xué)生可以學(xué)會怎樣傾聽他人意見，學(xué)怎樣表達(dá)不同意見，怎樣與別人達(dá)到致，學(xué)會歸納和分析問題的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]王篤勤《小組合作學(xué)習(xí)行動研究》，國外語教學(xué)，2004，（1）：14-19
[2]祝珣《課外監(jiān)督機制在大學(xué)英語口語教中的應(yīng)用研究》，外語界，2005，（4）：35-40
[3]張法科、趙婷《合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》，外語界，2004，（6）：46-
[4]王坦《合作學(xué)習(xí)：原理與策略》，學(xué)苑版社，2001
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