探究農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)困難的心理

    摘要:本文通過對農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的心理進(jìn)行分析,對如何進(jìn)行心理健康教育總結(jié)出一些經(jīng)驗,幫助學(xué)生更好地打開心靈這扇窗。
     關(guān)鍵詞:心理問題 引導(dǎo) 教育 教師
　　
　　初中生正處于身心發(fā)展的重要時期,隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展,社會閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化,特別是面對社會競爭的壓力,他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識等方面,會遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此,學(xué)生心理問題不可忽視。
　　然而走進(jìn)今天的教育,尤其是我們這些農(nóng)村中學(xué),人們的教育觀念、教育工具、教育對策及教育方式卻仍舊印刻著過多傳統(tǒng)的痕跡。這與這代人的發(fā)展變化特點和需求不相稱,所以導(dǎo)致我們的孩子出現(xiàn)了太多太復(fù)雜的心理問題。家長的不理解、老師的無法溝通、社會大環(huán)境的消極影響,使一些孩子處于心理的“孤島”。他們迫切需要父母的理解、老師的關(guān)愛。在一定時間內(nèi)得不到之后,他們會變得封閉、孤僻、叛逆、抑郁,各種心理上的問題嚴(yán)重困擾著他們的思想,使他們無法正常與人相處交流,無法將自己融入集體,融入課堂,所以慢慢地他們的學(xué)習(xí)興趣降低了,學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊了,學(xué)習(xí)熱情沒有了,學(xué)習(xí)動力不足了,慢慢加入了學(xué)困生的行列,成為我們素質(zhì)教育中的一個很大的悲哀。
　　那么,要解決學(xué)生心理問題,我們必須清楚把握初中生心理健康的標(biāo)準(zhǔn):
　　1.智力發(fā)展正常。智力正常是指青少年具有中等以上的智商,有正常的感知、記憶和思維的能力。能夠掌握知識,獲得技能技巧,從事與其年齡相當(dāng)?shù)膶嵺`活動。
　　2.情緒穩(wěn)定協(xié)調(diào)。愉快、穩(wěn)定和協(xié)調(diào)的心境表明青少年處于積極的、良好的心理狀態(tài)。良好的情緒狀態(tài)有助于提高青少年的學(xué)習(xí)能力和保持較好的社會適應(yīng)能力,是心理健康的重要標(biāo)志之一。
　　3.心理特點符合實際年齡。人的各年齡階段,都有與其年齡相適應(yīng)的心理特征和規(guī)律,從而形成不同年齡階段獨特的心理行為模式。
　　4.行為協(xié)調(diào)反應(yīng)能力適度。健康的青少年,其心理活動和行為方式和諧統(tǒng)一,對外部刺激的反應(yīng)適度,表現(xiàn)為既不異常敏感也不異常遲鈍,具有一定的應(yīng)變能力。
　　5.人際關(guān)系的心理適應(yīng)。健康的青少年在與人交往中行為適度,能與周圍的人建立協(xié)調(diào)的人際關(guān)系,相處融洽。
　　6.個性的穩(wěn)定和健全。健全穩(wěn)定的個性表現(xiàn)為有健康的精神面貌,有客觀而積極的自我意識,能適度控制自己的心理與行為,行為符合社會道德規(guī)范。
　　除此之外,青少年心理健康的標(biāo)準(zhǔn)還包括:注意力集中,適度耐受各種壓力,能認(rèn)同他人,有社會責(zé)任心,有現(xiàn)實的人生目標(biāo)等。
　　當(dāng)我們用這些標(biāo)準(zhǔn)去衡量我們所面對的孩子時,我們會特別驚訝地發(fā)現(xiàn),我們幾乎有超過半數(shù)的孩子存在或輕或重的心理問題,這不能不引起我們所有老師的高度重視。而透過我們的問卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn),由于心理問題,孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的困難的比率竟高達(dá)72%,這個數(shù)字使我們每個老師感到震驚,所以正確引導(dǎo)孩子們的心理調(diào)適與訓(xùn)練是我們課題研究中必須解決的難題。
　而當(dāng)真正面對這個問題的時候,我們所有老師均感到茫然。因為我們學(xué)校雖開設(shè)“心理健康”課程,但每周一節(jié)的課對學(xué)生身上存在的各種各樣的心理問題難以一一涉及。況且,我們也沒有經(jīng)過專門訓(xùn)練的心理老師,所以一直在“心理教育”這個層面上,做得還不是很充分,不是很全面。
　　而對于我們農(nóng)村教師來說,我們雖工作在一線,但專門拿出某一節(jié)課,或在某個固定時間對學(xué)生開展系統(tǒng)的心理訓(xùn)練與調(diào)適也是基本不可能的。況且,心理教育是一個需要較長時期的投入才可見效的教育活動,不可能在短時間內(nèi)根本解決。鑒于此,我們通過反復(fù)交流與論證,決定進(jìn)行心理健康教育的引導(dǎo),使學(xué)生在潛移默化中受到影響,從而改變自己的一些不好的行為習(xí)慣,正常地融入班集體,享受學(xué)校生活的樂趣。有了這樣的共識之后,我們有意識地對相關(guān)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)訓(xùn)練,均取得了較好的成效。下面就對我們目前所取得的一些經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié):
　　1.舉辦相關(guān)活動。如我們八年級一班搞過一次“我們需要改變”的綜合性學(xué)習(xí)活動,收到了極好的效果,而這次活動的主題有很多方面涉及了孩子的心理問題。通過這次活動,很多同學(xué)都發(fā)生了一定的變化,讓老師們驚喜不已。
　　2.積極與家長溝通,攜手共創(chuàng)孩子美好未來。其實,我們只要細(xì)致了解一下,就會發(fā)現(xiàn)很多孩子的心理問題與家庭環(huán)境及家長教育方法不當(dāng)有著密不可分、千絲萬縷的聯(lián)系。所以很多時候,我們應(yīng)該做好與家長的溝通交流,幫助他們更好地了解孩子的全部情況,然后適當(dāng)改換教育的方法。同時家長也會向我們提供有價值的線索,幫助我們?nèi)�面了解孩子的思�?以便更好地對癥下藥,有效解決孩子的心理問題。
　　3.各任課教師與班主任協(xié)調(diào),共同努力。我自己就是班主任,做起工作來比較方便,效果也容易達(dá)到。但也有的教師不擔(dān)任班主任,與學(xué)生接觸偏少,有一些問題掌握不是十分全面,這就需要他們主動與班主任老師取得聯(lián)系,協(xié)調(diào)聯(lián)動,更多地掌握孩子們身上存在的問題。
　　4.任課老師之間多交流看法,全面了解每個學(xué)生的狀況。有的時候,僅憑我們一個人的觀察和主觀感受,很難全面客觀地了解一個學(xué)生的全部,從而造成我們教學(xué)和管理上的疏漏,給我們的教學(xué)造成一些消極的影響。
　　我們學(xué)校在這方面安排較為合理,那就是打破了學(xué)科的分界,分年級組集體備課。這就為老師們的交流互動提供了更為便利的條件。老師們課余時常常就班里的某一個同學(xué)發(fā)表個人的看法,然后通過交流我們會發(fā)現(xiàn)很多孩子在不同的課上的表現(xiàn)也截然不同。老師引導(dǎo)學(xué)生取長補(bǔ)短、互相借鑒,這對學(xué)生的發(fā)展大有好處。
　　5.多與學(xué)生談心,多走進(jìn)孩子的心靈。素質(zhì)教育對老師提出了更新的要求,我們不可以再站在高高的講臺上,樹立什么“師道尊嚴(yán)”,而是要善于走下來,走到學(xué)生中間,與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流。只有這樣,學(xué)生才可以向你敞開心扉、坦誠交談。破除師生之間的神秘與陌生,建立朋友家人般親切的關(guān)系,這將在極大程度上激發(fā)學(xué)生的積極性,讓他們由被動接受轉(zhuǎn)為主動爭取。跨過了與孩子的心理隔膜,我們才能更好地了解孩子的所需所求,更好地幫助他們?nèi)�面發(fā)展,快樂成長。
　　盡管我們在實踐中摸索出了這些經(jīng)驗,但我們?nèi)匀恍枰�面對一個嚴(yán)峻的事實,那就是學(xué)生心理問題千差萬別,截然不同,而且由于年齡、環(huán)境、家庭、社會等諸多方面的影響,心理也會隨時發(fā)生或微妙或明顯的波動。任何方法都不是一成不變的,所以,這就要求我們教師要細(xì)心觀察,善于發(fā)現(xiàn),及時調(diào)整自己的處理方法,不斷適應(yīng)社會的發(fā)展,與時俱進(jìn),開拓創(chuàng)新,更全面而深刻地把握學(xué)生心理特點,幫助他們更好地打開心靈這扇窗,迎接更加燦爛的明天!

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