小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究與實(shí)踐開題報(bào)告
一、課題的提出
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。語(yǔ)文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的典范，是識(shí)字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。語(yǔ)文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時(shí)多。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費(fèi)的時(shí)間也多。因而，人們一提到語(yǔ)文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)，不難看出閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。可是，隨著課程改革的不斷深入，不少語(yǔ)文教師覺(jué)得越來(lái)越不會(huì)教了，這也基本是針對(duì)閱讀教學(xué)而發(fā)出的。首先是因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)課堂中集中地反映出一個(gè)教師的語(yǔ)文教學(xué)理念，集中地表現(xiàn)出一個(gè)教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運(yùn)用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對(duì)話的中介。而且每篇文章，都是一個(gè)以文字為媒介的、表達(dá)特定思想感情的、有篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、用語(yǔ)準(zhǔn)確、表達(dá)清楚。語(yǔ)文教師要研究和處理好每篇文章，都要調(diào)動(dòng)多方面的知識(shí)儲(chǔ)備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個(gè)人的人格魅力。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。既然閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口。在我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng)，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語(yǔ)言訓(xùn)練不到位，不落實(shí)。改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”（學(xué)得少、速度慢、效果差、費(fèi)時(shí)多）的這一現(xiàn)象已刻不容緩了�？梢哉f(shuō)，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵。因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。
從我們調(diào)研的情況看，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來(lái)有：目標(biāo)不明確，對(duì)年段閱讀目標(biāo)、課時(shí)閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn)；不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣；一講到底，一問(wèn)到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒(méi)有層次、沒(méi)有點(diǎn)撥、甚至沒(méi)有要求；不重視對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)整合�；谝陨蠁�(wèn)題，為了努力提高語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的有效性，探索“輕負(fù)高效”閱讀，我們提出《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究》課題。
二、課題的界定
教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的教學(xué)投入（時(shí)間、精力、努力）內(nèi)帶來(lái)的最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)；教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到最大限度的提高。從教師的角度來(lái)講，教學(xué)的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無(wú)效的“教”。有效的“教”指的是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的“教”，它表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是直接的促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到不需要教。
從學(xué)生的角度來(lái)講，時(shí)間、結(jié)果、體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)時(shí)間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間越少，效率就越高。它包含兩層意思：一是不能浪費(fèi)時(shí)間；二是要提高單位時(shí)間學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī)，這是有效性的核心指標(biāo)。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。學(xué)習(xí)體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即伴隨學(xué)習(xí)活動(dòng)生發(fā)的心理體驗(yàn)。這是被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的考量有效性的一個(gè)向度。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，這是有效性的靈魂，學(xué)生越來(lái)越愛(ài)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。
綜上所述，本課題是研究語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)有效性策略并不斷提高課堂教學(xué)效益的具有明顯優(yōu)化特征的行為方式與行動(dòng)途徑。也就是為了達(dá)成教與學(xué)的目的，完成教與學(xué)的任務(wù)，而在對(duì)教與學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教與學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)是通過(guò)“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評(píng)價(jià)策略”等行為方式實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)。
三、課題研究的理論依據(jù)
有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的效能運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁出現(xiàn)，引起了世界各國(guó)同仁的密切關(guān)注。國(guó)內(nèi)外有識(shí)人士認(rèn)為，以課堂教學(xué)為中心的有效閱讀教學(xué)主要研究環(huán)境變量（學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境所具有的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功與否有一定影響的特征）、過(guò)程變量（師生的課堂行為，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)所具有的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果產(chǎn)生影響的各種因素）和結(jié)果變量（教師所期望的及教師擬定教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃所依據(jù)的、可用有效教學(xué)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)加以衡量的教育成果）等。
認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種理解，奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)是新知識(shí)與學(xué)生頭腦中的原有知識(shí)建立起來(lái)的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)舊知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生為理解而學(xué)，教師為理解而教。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與文本之間的交互作用�！敖虒W(xué)”的真正含義在于“教”學(xué)生如何“學(xué)”。有效教學(xué)并非只是講教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)教了多少知識(shí)，而應(yīng)注重關(guān)注一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)到了多少，學(xué)會(huì)了多少，這就要求教師積極地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中去，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要什么，需要教師做什么。
四、課題研究的主要內(nèi)容
該課題將緊緊圍繞《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體要求進(jìn)行研究，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。為了提高研究的系統(tǒng)性與針對(duì)性，擬分學(xué)段重點(diǎn)進(jìn)行如下研究：
低段：
�、遍喿x興趣的培養(yǎng)；
�、差A(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；
⒊隨文識(shí)字能力的培養(yǎng)；
�、凑J(rèn)真傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)。
中段：
�、弊リP(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)；
�、哺爬芰Φ呐囵B(yǎng)；
�、迟|(zhì)疑能力的培養(yǎng)；
�、捶e累好詞佳句習(xí)慣的培養(yǎng)。
高段：
�、甭宰x、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng)；
�、采钊肜斫庵攸c(diǎn)句段，領(lǐng)悟文章思想感情；
�、匙x寫結(jié)合能力的培養(yǎng)；
�、此鸭c處理信息能力的培養(yǎng)。
以上內(nèi)容，由各位實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合個(gè)人及所教學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇性研究。
五、課題研究的預(yù)期目標(biāo)
通過(guò)對(duì)教師的閱讀教學(xué)行為分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率跟蹤調(diào)查，對(duì)典型語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的實(shí)例分析來(lái)研究教學(xué)的有效性，從而更理性地研究提高新課程理念下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際效果的具體策略，讓教師在課堂教得輕松、自信，讓學(xué)生在課堂更加會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)，學(xué)得深入、有效，。
�、碧剿鞒鎏岣咝W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。
�、苍谒趯W(xué)校形成閱讀教學(xué)高效性研究的氛圍，帶動(dòng)學(xué)校青年教師形成一支較強(qiáng)的語(yǔ)文教師隊(duì)伍，提升所在學(xué)校的語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。
�、惩ㄟ^(guò)研究提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
�、磁⒁惶子行У男W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究的管理、指導(dǎo)和服務(wù)機(jī)制。
六、課題研究的方法
本課題在總課題《教學(xué)多樣化與素質(zhì)教育》課題組的指導(dǎo)下開展研究，以行動(dòng)研究法為主，以問(wèn)卷調(diào)查法、因素分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)研究法等為輔。
1.因素分析法。根據(jù)本校實(shí)際情況，在低、中、高年級(jí)各選部分班級(jí)，在語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
2.行動(dòng)研究法
行動(dòng)研究是在一定理論指導(dǎo)下，把教育教學(xué)實(shí)踐與理論相結(jié)合的研究，尤其注重實(shí)踐者也要成為研究者，研究的結(jié)果要及時(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐的研究方法。在這里，課題組充分調(diào)動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實(shí)踐者，同時(shí)也成為本課題研究的研究者。在實(shí)踐研究中，不斷反思和總結(jié)，把研究的結(jié)果及時(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。
3.問(wèn)卷調(diào)查法
問(wèn)卷調(diào)查法主要是通過(guò)調(diào)查，深入課堂弄清當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。為解決問(wèn)題，為探索和改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供相關(guān)依據(jù)，以便有針對(duì)性地研究。以期達(dá)到最佳研究實(shí)效。
4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法主要是通過(guò)對(duì)本課題研究過(guò)程中較有成效的研究工作進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)提煉，形成成果在全校推廣應(yīng)用，促進(jìn)本課題研究的進(jìn)一步深化研究。
5.文獻(xiàn)研究法
文獻(xiàn)研究法主要是搜集利用國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料，作為課題研究的理論指導(dǎo)實(shí)施材料。不斷完善本課題的研究。
七、課題研究的過(guò)程
本課題從2013年5月份開始進(jìn)行研究，擬定為兩年，分三個(gè)階段進(jìn)行。
第一階段：課題準(zhǔn)備階段(2013年5月—2013年6月)
1.成立校課題研究組，明確課題組成員分工，職責(zé)落實(shí)。
2.召開課題小組會(huì)議，研究制定課題研究方案和研究計(jì)劃。
3.對(duì)課題組成員進(jìn)行初級(jí)培訓(xùn)，完成課題前期相關(guān)準(zhǔn)備工作。
第二階段：課題實(shí)施階段(2013年7月—2015年2月)
1.召開課題實(shí)施研討會(huì),開展課題的實(shí)質(zhì)性研究。
2.課題組每季度召開一次例會(huì)，交流討論課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的困惑和感悟，總結(jié)上一階段課題實(shí)施情況，布置下一階段課題研究工作。
3.課題組每一學(xué)期召開一次校級(jí)研討活動(dòng)，對(duì)課題的實(shí)驗(yàn)和研究做一次全面的探討。
4.及時(shí)開展教師和學(xué)生成果匯報(bào)活動(dòng)。
第三階段：課題總結(jié)階段（2015年3月—2015年7月）
1.檢測(cè)研究的成果，進(jìn)行全面調(diào)查。
2.整理研究資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成果的提煉與總結(jié)，形成課題研究報(bào)告。
3.召開結(jié)題會(huì)，作好反思，上報(bào)實(shí)驗(yàn)成果。
八、課題組織：
1.課題主持人：孫劍 校長(zhǎng) 全面負(fù)責(zé)管理研究過(guò)程，參與課題研究工作。
2.課題組組長(zhǎng)：歐陽(yáng)梅 副校長(zhǎng) 撰寫方案、主持研究、分配研究人員的研究任務(wù) 。
3.課題組成員：
徐 赟 副校長(zhǎng) 負(fù)責(zé)課題理論指導(dǎo)和課題研究制度建設(shè)。
鄧 勇 主任 負(fù)責(zé)課題研究過(guò)程資料收集及整理。
涂婉花 語(yǔ)文教師 負(fù)責(zé)課題前期問(wèn)卷調(diào)查、分析材料準(zhǔn)備。
徐梅花 語(yǔ)文教師 負(fù)責(zé)撰寫課題開題報(bào)告。
閔秋紅 語(yǔ)文教師 負(fù)責(zé)撰寫課題結(jié)題報(bào)告。
潘新蓮 語(yǔ)文教師 負(fù)責(zé)課題各階段的計(jì)劃與總結(jié)。
閔尚輝 語(yǔ)文教師 課題活動(dòng)會(huì)議記錄及上交的相關(guān)材料。
胡 凱 語(yǔ)文教師 負(fù)責(zé)課題研究過(guò)程資料收集整理及電子文檔處理相關(guān)工作。
九、本課題的成果形式
1.撰寫研究報(bào)告。
2.撰寫《小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)的研究》的調(diào)查報(bào)告。
3.撰寫《小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)的研究》論文、案例、教案。
十、課題的保證措施
1.人員條件
主要研究人介紹如下：
（1）孫劍校長(zhǎng),本課題負(fù)責(zé)人，小學(xué)特高級(jí)教師，江西省骨干教師。主持過(guò)多個(gè)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)課題的研究，有豐碩的研究成果發(fā)表和獲獎(jiǎng)。
�。�2）歐陽(yáng)梅副校長(zhǎng)，本課題組組長(zhǎng)，江西省小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。在江西教師網(wǎng)上建有“一剪梅小語(yǔ)工作室”，承擔(dān)過(guò)多個(gè)省級(jí)、市級(jí)課題的研究，有豐碩的研究成果發(fā)表和獲獎(jiǎng)。
�。�3）徐赟副校長(zhǎng)，小學(xué)特高級(jí)教師，縣學(xué)科帶頭人，有著豐富的教學(xué)科研能力。承擔(dān)過(guò)多個(gè)省級(jí)、市級(jí)課題的研究，有豐碩的研究成果發(fā)表和獲獎(jiǎng)。
�。�4）鄧勇主任，小學(xué)高級(jí)教師，南昌市青年骨干教師，有著豐富的教學(xué)科研能力。參與過(guò)多個(gè)省級(jí)、市級(jí)課題的研究，有豐碩的研究成果發(fā)表和獲獎(jiǎng)。
其他參與本課題研究的老師，均為市、縣骨干教師或縣學(xué)科帶頭人，大多參加過(guò)課題研究，具有一定的理論素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力，能按照課題組的指引，完成課題的各項(xiàng)輔助工作，為課題的最終完成貢獻(xiàn)自己的力量。相信通過(guò)兩年的課題研究，可以達(dá)到預(yù)期的研究目標(biāo)。
2.物質(zhì)條件（圖書、資料、時(shí)間、資金、設(shè)備等的保障情況）
�。�1）學(xué)校已有“班班通”校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，為課題組研究提供有力保障，課題組有專用活動(dòng)場(chǎng)所。
�。�2）充分利用網(wǎng)絡(luò)教研資源優(yōu)勢(shì)，我校在江西教師網(wǎng)上建有“一剪梅小語(yǔ)工作室”，為參研教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)可將老師們?cè)谡n題研究中潛心研究、精心開發(fā)的課件，設(shè)計(jì)的教學(xué)，撰寫的論文和心得等上傳到江西教師網(wǎng)上供大家一起交流與學(xué)習(xí)。
�。�3）學(xué)校圖書館有藏書1萬(wàn)余冊(cè)可供借閱，其中包含一部分與本課題有關(guān)的理論用書。
（4）時(shí)間保證。為使課題研究真正落到實(shí)處，課題組將制定科學(xué)、嚴(yán)密的課題管理制度，每季召開一次課題研究分析會(huì)，不定期召開有關(guān)專題評(píng)估交流會(huì)，以確保有足夠的時(shí)間用于課題研究工作。
3.環(huán)境條件（領(lǐng)導(dǎo)支持，專家支撐，社會(huì)支持等）
（1）領(lǐng)導(dǎo)支持
我校一直以來(lái)非常重視課題研究工作。本課題負(fù)責(zé)人為孫劍校長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)管理研究過(guò)程，參與課題研究工作，并成立專門課題研究小組。
�。�2）專家支持
為了使該課題有序、有效進(jìn)行，我校將邀請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)課題的論證、實(shí)施和成果總結(jié)進(jìn)行理論指導(dǎo)，提供專家支持。
�。�3）社會(huì)支持
新建一小歷來(lái)重視學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也得到社會(huì)各界人士的大力支持。特別是課題研究工作，縣、局各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都十分關(guān)注。
4.其他保障條件（經(jīng)費(fèi)）
（1）制度保障。建立健全課題運(yùn)作的常規(guī)管理制度。如計(jì)劃管理制度；實(shí)施過(guò)程管理制度；檢查制度；階段總結(jié)評(píng)估制度和研究資料管理制度等等，并建立相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)制度。
（2）經(jīng)費(fèi)保障。我校設(shè)有專門的科研經(jīng)費(fèi)，用于購(gòu)買資料、聘請(qǐng)專家講學(xué)、培訓(xùn)相關(guān)教師和學(xué)術(shù)指導(dǎo)等各類活動(dòng)，確保課題研究順利進(jìn)行。
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