幼兒個(gè)性品質(zhì)發(fā)展與培養(yǎng)的研究的開題報(bào)告
一、課題的提出：
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出“幼兒園教育應(yīng)關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。朱永新教授的“新教育實(shí)驗(yàn)”的基本觀點(diǎn)就是“強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，注重特色教育”。發(fā)展個(gè)性、促進(jìn)每個(gè)幼兒個(gè)性發(fā)展已成為當(dāng)代幼兒教育的重要目標(biāo)。個(gè)性化發(fā)展是指個(gè)體按各自特定的方式發(fā)展自我，完善自我，形成相對(duì)穩(wěn)定而獨(dú)特的健康個(gè)性。它有三個(gè)顯著的特點(diǎn)：一是滿足需要；二是發(fā)展興趣；三是實(shí)現(xiàn)潛能。
一般說來，幼兒的個(gè)性傾向是在家庭和幼兒園里通過各種各樣的游戲、學(xué)習(xí)、生活和勞動(dòng)逐步形成的。家長和教師對(duì)幼兒是否嚴(yán)格要求和耐心教育，對(duì)幼兒今后堅(jiān)強(qiáng)的意志、負(fù)責(zé)精神、謙遜態(tài)度、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的形成都有潛移默化的影響。因此，家長和教師必須密切配合，遵循教育規(guī)律，從生活細(xì)節(jié)入手，堅(jiān)持不懈地加強(qiáng)教育才能取得成效。
二、課題的概念：
幼兒個(gè)性品質(zhì)包括獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性、自信心、自制力、責(zé)任感和合作性等方面。良好的個(gè)性品質(zhì)是影響幼兒身心、智能及日后學(xué)習(xí)生活工作向健康積極方向發(fā)展的重要心理因素。幼兒時(shí)期是人的個(gè)性開始形成的重要時(shí)期。國外早已有研究表明個(gè)人的成功更主要原因不在于其智力水平高于他人而在于其良好的個(gè)性品質(zhì)這表明應(yīng)該把發(fā)展幼兒個(gè)性品質(zhì)作為社會(huì)、家庭、幼兒園教育幼兒的最基本、最重要任務(wù)。在現(xiàn)實(shí)生活中諸如獨(dú)立自主、真誠熱情、善于觀察、富有創(chuàng)新精神及能力、活潑開朗、責(zé)任心強(qiáng)、善于與他人交往等,都被人們稱為良好的個(gè)性品質(zhì)。
幼兒游戲：是發(fā)生于一定情景之中，外部有可觀察的行為表現(xiàn)，內(nèi)部有特定心理體驗(yàn)的兒童主動(dòng)自愿、自主自由的活動(dòng)。社會(huì)交往：是兩個(gè)或兩個(gè)以上個(gè)體出于自身存在的需要，運(yùn)用言語性和非言語性語言交換信息，交流感情，從而實(shí)現(xiàn)相互作用的活動(dòng)，其過程包括知覺、溝通、相互作用三個(gè)子過程。社會(huì)交往的能力是一種綜合性能力，它包括交往的習(xí)慣、技能、意識(shí)及個(gè)性品質(zhì)。
三、課題的現(xiàn)狀：
當(dāng)前國內(nèi)社會(huì)及大多數(shù)家長、教師、幼兒園依然只重視幼兒智力的`早期開發(fā)而且出現(xiàn)了越來越早的趨勢。這勢必導(dǎo)致幼兒個(gè)性發(fā)展的不均衡并必然影響幼兒日后的身心健康。作為教育者要在遵循幼兒心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上積極調(diào)動(dòng)影響幼兒個(gè)性品質(zhì)的各方面因素探究有效地培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的方法為幼兒個(gè)性的全面良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
我所在的從化市商業(yè)幼兒園園地處縣城，孩子的社會(huì)閱歷相對(duì)較少，語言交往貧乏，社會(huì)交往的機(jī)會(huì)也缺乏，家長比較重視對(duì)孩子的智力開發(fā)，忽視孩子在社會(huì)性方面發(fā)展的培養(yǎng)。因此，確定了《幼兒園游戲活動(dòng)中幼兒個(gè)性品質(zhì)發(fā)展與培養(yǎng)的研究》為我的研究課題。
四、研究的目的與意義：
本課題的研究將應(yīng)用于幼兒園各年齡階段中,其實(shí)踐意義在于：
1、開發(fā)出符合本園、本地區(qū)的實(shí)際情況的教學(xué)活動(dòng)模式，使教學(xué)與幼兒的生活相互作用，促進(jìn)幼兒個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，探索在語言游戲、數(shù)學(xué)游戲、音樂游戲及體育游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒個(gè)性品質(zhì)的科學(xué)途徑，促進(jìn)幼兒健康人格的形成，為幼兒的終身可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。
2、力圖解決的問題：
（1）為幼兒提供自由探尋、交談、游戲的機(jī)會(huì)的途徑缺乏的局面。
�。�2）改變過去的重上課、輕游戲的局面。
（3）改變過去重結(jié)果、輕過程的局面。
通過本課題的研究，將從以下幾方面進(jìn)行證明幼兒在社會(huì)交往方面的發(fā)展和提高，是由本課題引發(fā)的。
1、將根據(jù)幼兒個(gè)性品質(zhì)的現(xiàn)狀分析與課題充分實(shí)施后幼兒的個(gè)性品質(zhì)分析進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)、得出結(jié)論。
2、將對(duì)教師在個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)中的現(xiàn)狀分析數(shù)據(jù)與課題實(shí)施后教師的現(xiàn)狀分析數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì)、進(jìn)行論證。
五、研究的范圍：此項(xiàng)研究將在本園大二、中二、小一三個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，三個(gè)年級(jí)班的幼兒和教師作為此項(xiàng)研究的對(duì)象，此項(xiàng)研究將定位在語言游戲、音樂游戲、數(shù)學(xué)游戲、體育游戲活動(dòng)等活動(dòng)中。
六、研究方法設(shè)計(jì)：文獻(xiàn)研究法：借鑒教育理論，學(xué)習(xí)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教育教學(xué)理念；調(diào)查分析法：通過對(duì)幼兒交往能力的現(xiàn)狀調(diào)查分析，構(gòu)建適合幼兒實(shí)際的游戲指導(dǎo)策略。檔案記錄法：通過記錄，既可突出研究的真實(shí)性，又可以便于事后整理，探索幼兒活動(dòng)的途徑。角色扮演法：通過角色的扮演探索幼兒交往能力培養(yǎng)的有效途徑經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷驗(yàn)證、修改、提高、形成成果。觀察法：教師憑借自身的感覺器官和輔助工具，在活動(dòng)中，對(duì)幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的觀察與研究，使研究達(dá)到良好的效果。行動(dòng)研究法：在游戲活動(dòng)中，通過對(duì)幼兒活動(dòng)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，探索幼兒社會(huì)交往的策略。
七、研究工作計(jì)劃：本課題研究，擬從2013年5月開始，
1、準(zhǔn)備階段：2013年5月—2013年8月工作如下：
①組建課題組，宣傳學(xué)習(xí)有關(guān)理論經(jīng)驗(yàn)；
�、谒鸭嘘P(guān)文獻(xiàn)資料，寫出開題報(bào)告；
③對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行前期現(xiàn)狀調(diào)查；
④培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。
2、實(shí)施階段：2013年9月—2014年6月
�、僭O(shè)本園大、中小三個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班；
②實(shí)驗(yàn)班教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況進(jìn)行檔案記錄；
�、鄯謱ｎ}進(jìn)行理論與實(shí)踐研究；
�、芤詫W(xué)期為單位，進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以月為單位，進(jìn)行每月小結(jié)。
3、總結(jié)階段：2013年3月—2014年6月
�、俜治鲇嘘P(guān)資料、數(shù)據(jù)、撰寫研究論文；
�、谂臄z教學(xué)圖片及教學(xué)實(shí)錄片；
�、弁瓿深A(yù)期研究成果。
a：幼兒園游戲活動(dòng)中幼兒個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)和幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查分析報(bào)告；
b：游戲當(dāng)中幼兒角色分配的分析報(bào)告。
c：幼兒游戲中個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)的研究分析報(bào)告。
d：游戲中幼兒個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)資料匯編。
八、完成本課題的主要措施：
1、項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人園長黃翠芳為本課題的研究提供所需人力、物力和財(cái)力等方面的支持，并在研究中提供充足的時(shí)間保證；保教主任李老師作為課題指導(dǎo)；聘請(qǐng)市教研室曾院長為課題組顧問。課題組成員：李老師、黃老師、孫老師、王老師、鄧?yán)蠋�、謝老師、。
2、課題分工：李老師、黃老師負(fù)責(zé)教師問卷的設(shè)計(jì)、分析和總結(jié)；孫老師、王老師負(fù)責(zé)幼兒問卷的設(shè)計(jì)及分析、總結(jié)；鄧?yán)蠋�、謝老師負(fù)責(zé)資料的收集與整理，李老師、孫老師負(fù)責(zé)課題研究的階段總結(jié)。
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