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閱讀課題開題報告

時間:2022-11-17 22:02:46 開題報告 我要投稿

閱讀課題開題報告

  閱讀能力的提高有助于學生在往后學習更加清晰閱讀的思路,有利于成績的提高,這也是該類課題研究的必要性。

閱讀課題開題報告

  語文群文閱讀課題開題報告

  一、課題的提出

  (一)課題研究的背景

  閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學生的閱讀能力,只能通過學生大量的閱讀實踐。理想的閱讀課程體系,應該包括三種閱讀形態(tài):單篇(課文)閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間,相互無法替代。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實施路徑。

  《語文課程標準》指出:九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字,并提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,整本的書。”在新課程實施的這幾年,課外閱讀的重要性日益被老師所認識和接受。然而我們也十分清楚地看到,在具體實施的過程中還存在很多問題:

  1.學生缺少課外閱讀量。為了讓學生在短時間內(nèi)取得一個好成績,我們老師已經(jīng)習慣了教語文就僅僅教語文教材,一學期下來就讓學生學了二三十篇課文,考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來,學生的所得肯定十分有限,也難怪乎語文教學一直被一些專家指責為“少、費、差、慢”。

  2.學生課外閱讀落實不到位。在引導學生開展課外閱讀時,我們老師更多的只是布置,而缺乏具體的指導。“孩子們,讀書可以豐富知識,在課外多讀書吧!”為師者僅僅停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動,而沒有系統(tǒng)、科學、理性的思考,又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法,那么真正能養(yǎng)成自覺閱讀習慣的兒童是不多的。

  3.課堂內(nèi)外閱讀零散,缺乏整合。課堂教學與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮,沒有做到有效的銜接,學生課內(nèi)所習得的閱讀方法,未能在課外得到有效的運用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的,缺乏整合。

  實踐證明:閱讀能力是語文能力中最重要的能力,也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng),閱讀力就是學習力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對兒童閱讀能力的內(nèi)涵不夠清晰,突出表現(xiàn)在閱讀教學中目標不明,閱讀內(nèi)容遠離兒童生活,閱讀方法不夠系統(tǒng),兒童閱讀能力普遍不高。

  (二) 課題的界定

  所謂“群”就是相聚成伙的,聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一組文章,在課堂教學時間內(nèi),老師給學生呈現(xiàn)多篇文章。閱讀是讀者在與文本對話過程中建構(gòu)意義的同時也建構(gòu)自我的一種活動。群文閱讀分廣義和狹義,廣義的群文閱讀是一種閱讀形態(tài),是在傳統(tǒng)媒體與新媒體媒介融合的背景下,閱讀者通過多種途徑和方式從不同平臺載體上,在復雜資源中進行信息的自由提取和有效聚合,從而實現(xiàn)閱讀者個體自我或社會意義的建構(gòu)。本研究所指的群文閱讀,是一種狹義的閱讀。她打破了一篇文章一篇文章、一本書一本書順次閱讀的習慣,突破了這種孤立閱讀的行為;從“一篇”到“一群”,群文閱讀的教學價值絕不止課堂閱讀形式的革新,它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進入“課堂”后的簡單疊加,它的背后,是教師對語文閱讀教學理念的更新。在語文教育領(lǐng)域,她是一種先進的教學思想,改變了單篇教學的傳統(tǒng),沖破了單元教學的框架;在具體的教學活動中,她是一種具體的有生命力的教學形態(tài)。本研究所提到的群文閱讀是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章,而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu),最終達成共識的過程。所以群文閱讀的方向:多個文本、同一個議題、教學。群文閱讀既是對教學內(nèi)容觀念的突破,也是對傳統(tǒng)教學思想的突破。

  二、課題研究的目標

  1、提高學生的閱讀量。

  低段:課外閱讀40分鐘達到2400字,40分鐘內(nèi)能完成2篇文章的閱讀。

  中高段:課外閱讀40分鐘達到20000萬字,40分鐘內(nèi)能完成4篇文章的閱讀。激發(fā)學生閱讀興趣,能自主閱讀。

  2、探索出落實學生課外閱讀的途徑。

  3、提高學生整合閱讀知識的能力。

  三、課題研究的方法

  1.文獻法

  查閱相關(guān)資料,了解小學語文課堂教學現(xiàn)狀,比較當前一些教學模式,并建構(gòu)出“群文閱讀”的語文課堂教學模式。

  2.問卷法

  通過自編問卷等測量工具,對學校的學生、教師和管理人員等進行調(diào)查,了解當前小學閱讀教育教學的現(xiàn)狀和問題,以及學生閱讀力水平。

  3.訪談法

  對參研班級進行實地聽課、考察,通過與教師、家長的訪談及對學生閱讀學習的訪問,分析并提煉影響學生閱讀力的因素。

  4.實驗法

  結(jié)合學生語文學科教育實際狀況尤其是閱讀教學實際,在學校語文課堂進行“群文閱讀”教學模式的實驗,考察對學生閱讀力的影響。

  5.經(jīng)驗總結(jié)法

  參研教師在實驗、教學過程中,有意識地整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例,注重經(jīng)驗的總結(jié),將一些有價值的課堂實錄、活動設(shè)計、教學案例等備案,開展橫向、縱向的交流,也為后期集結(jié)成文集準備素材。

  6.行動研究法

  行動研究法滲透在參研教師研究過程當中,把行動與研究結(jié)合起來,引導并組織參研教師從日常的教學中發(fā)現(xiàn)問題,開展協(xié)作式研究,解決問題,尋找規(guī)律,從而由淺入深地開展研究。“教師即研究者”、 教師即反思的實踐者”是本課題研究工作的主要觀念。

  7、學習成果展示法。

  四、完成課題研究的.措施

  (一)課堂中的群文閱讀

  1、一課一得。

  2、一課一文,隨文閱讀。根據(jù)教學課文的主題思想選擇同題材的閱讀材料。

  3、單元整合,自主閱讀,填寫“群文略讀記錄表”。

  單元學習接近尾聲的時候,教師要求學生用自習時間,可以課內(nèi),也可以課外,自主閱讀同步閱讀教材上的幾篇課文,并作好批注,填寫“群文閱讀記錄表”。

  “群文閱讀記錄表”是為了讓學生的自主閱讀更有目的、有重點地進行,同時記錄整理閱讀之后的心得及想法。老師也可以通過“群文閱讀記錄表”了解學生的閱讀狀況,適時給予合理的閱讀建議,更可以通過閱讀記錄的撰寫,訓練孩子的做讀書筆記的習慣和能力。學生一開始進行課外閱讀時,老師就鼓勵他們做好閱讀記錄,養(yǎng)成習慣。針對不同的年級,老師可以有不同的要求。比如,今天課堂所呈現(xiàn)的閱讀記錄表就包括“主要內(nèi)容”、“精彩片段”、“讀后感受”等這樣幾個方面。老師要把握的是,既不讓閱讀記錄成為學生的負擔,又不讓學生覺得是無關(guān)緊要的瑣事。

  (二)課外的專項活動

  (1)營造“晨讀”風景線。

  (2)每月每班設(shè)立1節(jié)語文閱讀賞析課

  (3)利用午間校本活動及文體活動等時間,開放學校閱覽室。

  (4)各年級根據(jù)學生的層次和特點,有機組合,組織“伙伴閱讀俱樂部”,定期開展活動。

  (5)通過多種途徑,廣泛宣傳,低年級鼓勵家長每天“親子閱讀”半小時,中高年級鼓勵家長每天“聆聽閱讀”五分鐘。

  (6)每位學生用自己喜歡的方式記錄讀書的收獲與感受。

  (7)創(chuàng)編“讀書樂”月報。

  (三)開展學校的群體活動

  (1)打造“紅領(lǐng)巾”廣播站的“讀書專欄”。

  (2)每月開展“讀書樂”系列活動。

  (3)評選“書香班”“書香娃”。

  (4)舉行“讀書樂”匯報活動。

  (5)舉辦讀書報告會。

  五、課題研究的步驟及人員分工

  (一)課題研究步驟。

  本課題研究一年,主要分為以下3個步驟來具體實施:

  1、準備階段(2013年5月—2013年10月)

  (1)組建課題組,確定實驗教師。

  (2)進行實驗前的調(diào)查研究工作,完成相關(guān)的調(diào)查研究報告。

  (3)明確本課題研究的意義、目的、內(nèi)容,制定課題研究方案,培訓實驗教師。

  2、實施階段(2013年10月—2014年5月)

  以低、中、高年級實驗班的學生為對象,進行研究,及時反思和小結(jié),根據(jù)實驗的進展,對課題方案做必要的調(diào)整。

  3、總結(jié)階段(2014年6月—2014年8月)

  (1)撰寫課題結(jié)題報告。

  (2)對實驗班學生(尤其是“學困生”)的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力進行后期的調(diào)研測試、分析研究。

  (3)整理課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗總結(jié)等原始材料,編輯成冊。

  (4)邀請專家鑒定,進行課題成果交流。

  (二)課題研究成員及分工

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