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淺談當(dāng)代計(jì)算機(jī)輔助美術(shù)教學(xué)理論
計(jì)算機(jī)輔助美術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)模式創(chuàng)造性的發(fā)揮了情境教學(xué)理論，那么，當(dāng)代計(jì)算機(jī)輔助美術(shù)教學(xué)理論是?
現(xiàn)今世界正被計(jì)算機(jī)數(shù)字技術(shù)和新媒體藝術(shù)代表的信息科技所改變，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)形式也正受到這種信息科技的沖擊和挑戰(zhàn)，乃至在當(dāng)代數(shù)字教學(xué)格局中傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)已經(jīng)邊緣化了。故此美術(shù)教學(xué)自身正發(fā)生著無(wú)聲變革，教育者們正努力探索數(shù)字化時(shí)代內(nèi)美術(shù)教學(xué)實(shí)現(xiàn)其技術(shù)與美育契合的可能，這些變革的實(shí)施正改變著今后傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的生存空間，更是變著美術(shù)教育的思維方式和學(xué)習(xí)方式。本文正是基于現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)受多元化文化影響的思考，各種學(xué)習(xí)理論的竟相融入，提供給現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)方法多元化參考及應(yīng)用的原因，開(kāi)展基于計(jì)算機(jī)數(shù)字技術(shù)輔助美術(shù)教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論的研究，通過(guò)圍繞建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、情境教學(xué)理論和計(jì)算機(jī)數(shù)字化學(xué)習(xí)理念的學(xué)習(xí)研究，分析計(jì)算機(jī)數(shù)字技術(shù)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，為我國(guó)藝術(shù)教育健康發(fā)展提供理論依據(jù)。
計(jì)算機(jī)輔助美術(shù)教學(xué)的理論基礎(chǔ)分析
(1)瑞士學(xué)者讓.皮亞杰(J.Piaget)最早提出來(lái)的建構(gòu)主義(constructivism)也稱(chēng)為結(jié)構(gòu)主義，后經(jīng)科爾伯格(L.J.Spiro)、斯騰伯格(J.Sternberg)，斯皮羅(R.J.Spiro)等人的研究而得到進(jìn)一步的完善和發(fā)展。眾所周知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)，即教育者不是傳授知識(shí)途徑，是學(xué)習(xí)者借助其一定的情境條件下(即社會(huì)文化背景下)，通過(guò)其他人(教育者和學(xué)習(xí)者伙伴)的輔助，現(xiàn)有學(xué)習(xí)資料的運(yùn)用，采用意義建構(gòu)方式獲得來(lái)的。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論豐富了計(jì)算機(jī)輔助美術(shù)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)本質(zhì)，使得學(xué)習(xí)者在美術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程超越自我個(gè)體認(rèn)識(shí)，獲知更加廣泛的理解，促進(jìn)未知的領(lǐng)域轉(zhuǎn)化成為已知領(lǐng)域，對(duì)今后更大的發(fā)展提供可能。
(2)正如人本主義理論闡述的學(xué)習(xí)者通過(guò)感性與理性、身體與心靈交融匯集，充分發(fā)展個(gè)人潛能、人格和自我價(jià)值，符合當(dāng)代美術(shù)教育的教學(xué)思想。計(jì)算機(jī)輔助美術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)模式中沁入人本主義理論所提倡的自主自決、自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展的理論觀點(diǎn)，形成以學(xué)習(xí)者個(gè)體為中心選擇學(xué)習(xí)材料、安排適合個(gè)體的學(xué)習(xí)情境。
人本主義理論具備四個(gè)要素特點(diǎn)：首先學(xué)習(xí)過(guò)程是以學(xué)習(xí)者個(gè)人完全參與為主，即擁有認(rèn)知參與、情感參與等;其次自我發(fā)起是學(xué)習(xí)者內(nèi)在動(dòng)力的體現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中內(nèi)在動(dòng)力起主要決定作用;再三學(xué)習(xí)者的滲透性學(xué)習(xí)，行為、態(tài)度、個(gè)性等等個(gè)體因素決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果;最后自我評(píng)價(jià)是由學(xué)習(xí)者的個(gè)體學(xué)習(xí)總結(jié)，獨(dú)立客觀評(píng)價(jià)自己由想學(xué)知識(shí)內(nèi)容，都已經(jīng)學(xué)到知識(shí)內(nèi)容，教育者僅僅起到學(xué)習(xí)的督促作用。教育者的主要任務(wù)是為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的手段，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)方式由自己決定�？梢哉f(shuō)，人本主義理論就是創(chuàng)造特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，輔助學(xué)習(xí)者確立學(xué)習(xí)方向和內(nèi)容，指明適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料和資料獲取途徑，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者個(gè)人獲悉新知識(shí)的獨(dú)立意義，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者建立學(xué)習(xí)的心理氛圍。
(3)自計(jì)算機(jī)信息科學(xué)技術(shù)蓬勃發(fā)展以來(lái)，美術(shù)的教學(xué)方式與教學(xué)形態(tài)正悄悄地發(fā)生變化，學(xué)習(xí)者獲知的途徑越來(lái)越多，知識(shí)來(lái)源不再是唯一從教育者獲得，教育者角色已轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的鼓勵(lì)者、示范者、輔助者、指導(dǎo)者甚至是團(tuán)隊(duì)隊(duì)友，多角度的協(xié)助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。情境教學(xué)理論觀點(diǎn)對(duì)基于計(jì)算機(jī)輔助美術(shù)教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建提供了有力的理論支持。
計(jì)算機(jī)輔助美術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)模式創(chuàng)造性的發(fā)揮了情境教學(xué)理論，拓展真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境的價(jià)值理論，借助計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)營(yíng)造了仿真情境的美術(shù)實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)境，將真實(shí)的環(huán)境下獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變提升，形成計(jì)算機(jī)數(shù)字環(huán)境下美術(shù)情境教學(xué)的虛擬空間。另外，情境教學(xué)理論所涉及的實(shí)踐環(huán)節(jié)不足，使得真實(shí)的工作知識(shí)得不到充分補(bǔ)充，計(jì)算機(jī)輔助美術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)平臺(tái)成為最佳補(bǔ)充平臺(tái)，極大有利于美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
計(jì)算機(jī)輔助美術(shù)教學(xué)的數(shù)字化學(xué)習(xí)理念
本世紀(jì)初，計(jì)算機(jī)數(shù)字化學(xué)習(xí)理念被國(guó)內(nèi)教育界首次提出，計(jì)算機(jī)數(shù)字化學(xué)習(xí)理念對(duì)計(jì)算機(jī)輔助美術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)模式的形成起到很重要的指引作用。數(shù)字化學(xué)習(xí)最佳教育環(huán)境是通過(guò)課程將技術(shù)、連通性、內(nèi)容和人力資源有機(jī)的整合，這種整合方式是建立計(jì)算機(jī)輔助美術(shù)教學(xué)理論的主要核心體系。具體特征如下：
(1)數(shù)字化學(xué)習(xí)的基本要素：數(shù)字環(huán)境、數(shù)字資源、數(shù)字方式是構(gòu)成計(jì)算機(jī)輔助美術(shù)教學(xué)理論基礎(chǔ)的主要前提條件。數(shù)字環(huán)境包括計(jì)算機(jī)硬件、知識(shí)資源、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、信息通訊和數(shù)字工具;數(shù)字資源即可被數(shù)字化編輯，可在計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中運(yùn)行的多媒體素材;數(shù)字方式是多種學(xué)習(xí)途徑，包括素材資源利用、自主研發(fā)創(chuàng)造、團(tuán)隊(duì)合作協(xié)商、實(shí)踐實(shí)習(xí)創(chuàng)造。
(2)數(shù)字化學(xué)習(xí)的資源、課程共享即隨意性獲取;實(shí)效性、可操作性的學(xué)習(xí)內(nèi)容;多層次性的學(xué)習(xí)內(nèi)容等重要特點(diǎn)是計(jì)算機(jī)輔助美術(shù)教學(xué)理論基礎(chǔ)。
(3)數(shù)字化學(xué)習(xí)的核心是信息技術(shù)和課程整合，這成為計(jì)算機(jī)輔助美術(shù)教學(xué)理論構(gòu)建的核心模型體系。
(4)數(shù)字化學(xué)習(xí)的多種學(xué)習(xí)模式提供計(jì)算機(jī)輔助美術(shù)教學(xué)的選擇。這些模式包括：“情景一探究”模式(課堂講授);“資源利用一主題探究一合作學(xué)習(xí)”模式(校園網(wǎng));“小組合作一遠(yuǎn)程協(xié)商”模式和“專(zhuān)題探究一網(wǎng)站開(kāi)發(fā)”模式(互聯(lián)網(wǎng))等。
通過(guò)分析，可以預(yù)見(jiàn)計(jì)算機(jī)數(shù)字化學(xué)習(xí)模式給予計(jì)算機(jī)輔助美術(shù)教學(xué)很大的理論支持，過(guò)去對(duì)數(shù)字化技術(shù)在教學(xué)中僅僅是單純呈現(xiàn)，忽視了技術(shù)與課程的有效整合，如今，教育者更多地認(rèn)知計(jì)算機(jī)數(shù)字化學(xué)習(xí)的基本要素、重要特點(diǎn)、核心價(jià)值、技術(shù)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)模式，這為提高學(xué)習(xí)者的美術(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)起到至關(guān)重要的作用，為探索基于計(jì)算機(jī)輔助美術(shù)教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)作用。
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