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六要素教學(xué)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的探索與反思
在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，嘗試運(yùn)用六要素教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的探索，那么，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中如何實(shí)施六要素教學(xué)呢?
一、前言
我國(guó)新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方式、課程評(píng)價(jià)等多方面的創(chuàng)新，要求重視學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。作為全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃的重要研究項(xiàng)目，“六要素”教學(xué)改革將教學(xué)認(rèn)識(shí)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，有效促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主體和教師主體的互動(dòng)和發(fā)展。
在職業(yè)學(xué)校中，普遍面臨著如何提升教學(xué)的效率，以及如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)中人的主體性發(fā)展等諸多問(wèn)題。筆者嘗試以“六要素”教學(xué)改革思想作為課堂實(shí)踐教學(xué)的核心，具體應(yīng)用于中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，期望尋找教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)，為提升課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)教學(xué)主體的發(fā)展做出一些有益的探索。
二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀與問(wèn)題
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)網(wǎng)絡(luò)方向的專業(yè)必修課。該課程是跨越計(jì)算機(jī)技術(shù)與通信技術(shù)的綜合性課程，課程內(nèi)容的理論性和操作性都能強(qiáng)。
在以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)理論方面普遍表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)興趣低;不能長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)行為;不能將知識(shí)串接起來(lái)。理論學(xué)習(xí)的低效率又影響到實(shí)操技能的學(xué)習(xí)，在實(shí)操中表現(xiàn)有：嚴(yán)重依賴操作步驟指引;難以獨(dú)立完成復(fù)雜實(shí)驗(yàn);當(dāng)實(shí)操條件發(fā)生改變時(shí)不知所措。
綜上所述，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)有效性、教學(xué)主體性發(fā)展方面存在著諸多問(wèn)題。筆者嘗試在教學(xué)中引入六要素教學(xué)模式，以尋找解決實(shí)際問(wèn)題的辦法。
三、六要素教學(xué)概述
圖1六要素教學(xué)即由“知識(shí)、能力、情意”三種教學(xué)思維方式和“主動(dòng)、互動(dòng)、能動(dòng)”三種教學(xué)行為方式，六個(gè)要素構(gòu)成的教學(xué)模式。其中，“知識(shí)、能力、情意”三要素主要闡述教師上課“教什么”的問(wèn)題;而“主動(dòng)、互動(dòng)、能動(dòng)”則闡述了教師應(yīng)該“怎樣教”的問(wèn)題。
在教學(xué)活動(dòng)中，教師一旦談到教學(xué)內(nèi)容就會(huì)馬上聯(lián)想到“知識(shí)、能力、情意”，相當(dāng)于形成了內(nèi)在的思維模式，而該模式與新課程改革中“知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)相契合。
在教學(xué)方式的選擇中，教師一談起教學(xué)行為方式就立即聯(lián)想到“主動(dòng)、互動(dòng)、能動(dòng)”三要素，這種內(nèi)在思維模式契合了新課程改革中注重科學(xué)探究的教學(xué)、提倡交流與合作的學(xué)習(xí)等理念。
四、教學(xué)探索
教學(xué)中首先關(guān)注的問(wèn)題是“教什么”的問(wèn)題。新課程改革要求教學(xué)目標(biāo)至少包含：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。“六要素”教學(xué)模式中，“知識(shí)、能力、情意”三個(gè)要素與之相對(duì)應(yīng)，組成了教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度。
教學(xué)活動(dòng)要促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展。首先要促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平的積累與提升，知識(shí)是教學(xué)中最基本的，也是最重要的目標(biāo)。其次要促進(jìn)學(xué)生的課程相關(guān)能力的形成與增長(zhǎng)，包括完成普通活動(dòng)的必備一般能力和專業(yè)活動(dòng)所需要的專業(yè)特殊能力。再次，要樹(shù)立學(xué)生健康向上的專業(yè)態(tài)度與情感、形成正確的價(jià)值觀，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有良好的生命體驗(yàn)。
1.使用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法達(dá)成知識(shí)維度目標(biāo)
知識(shí)是教學(xué)思維方式的主要內(nèi)容，也是基礎(chǔ)性內(nèi)容。“能力”和“情意”兩個(gè)維度是在“知識(shí)”目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上鑄就的，因此，它具有至關(guān)重要的地位。知識(shí)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)能夠滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的最低要求;參照學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況差異，知識(shí)目標(biāo)要有一定的差異度，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和連貫性，以及學(xué)生的掌握情況，將部分舊知識(shí)設(shè)定為目標(biāo)的一部分。對(duì)于不同的知識(shí)分類，應(yīng)當(dāng)明確其掌握的程度。在課程知識(shí)目標(biāo)的設(shè)定中，盡量遵守上述要求和標(biāo)準(zhǔn)。
根據(jù)以上原則，在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與局域網(wǎng)構(gòu)建》課程“制作雙絞線”一課中，知識(shí)目標(biāo)設(shè)定如下：
●說(shuō)出雙絞線有幾條線芯，分別是什么顏色;
●說(shuō)出EIA/TIA568A和EIA/TIA568B兩種標(biāo)準(zhǔn)的線序;
●解釋說(shuō)明為什么線芯要兩兩纏繞;
●舉例說(shuō)明可用于家庭網(wǎng)絡(luò)布線的雙絞線類型;
●解釋說(shuō)明雙絞線制作流程及要求;
●如果要用雙絞線實(shí)現(xiàn)兩臺(tái)電腦直連，應(yīng)當(dāng)如何制作雙絞線，請(qǐng)解釋說(shuō)明。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情景下，借助于他人的幫助，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得。在知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成上，課堂教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)特定內(nèi)容的問(wèn)題情景，利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)仿真性探索情景，輔以生動(dòng)具體的語(yǔ)言，讓學(xué)生有處于問(wèn)題情境之中的臨場(chǎng)感，從而學(xué)生在協(xié)作和交流中進(jìn)行知識(shí)意義的建構(gòu)，完成知識(shí)目標(biāo)維度的學(xué)習(xí)。
例如，在“制作雙絞線”一課中，采用以下方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景：
●帶領(lǐng)學(xué)生參觀計(jì)算機(jī)機(jī)房雙絞線布線設(shè)施;
●播放雙絞線應(yīng)用相關(guān)視頻;
●發(fā)布制作雙絞線任務(wù);
●由學(xué)生扮演驗(yàn)收方，驗(yàn)收雙絞線;
●由學(xué)生扮演提問(wèn)者，咨詢雙絞線知識(shí)。
2.利用項(xiàng)目教學(xué)法達(dá)成能力維度目標(biāo)
教學(xué)過(guò)程不僅要關(guān)注知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)者能力的成長(zhǎng)。一般來(lái)講，教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)習(xí)者完成所有任務(wù)都需要的一般能力，如觀察記憶力、想象思維力、協(xié)調(diào)溝通力和實(shí)際動(dòng)手能力。同時(shí)也應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)具體某一學(xué)科的特殊專業(yè)能力，如網(wǎng)絡(luò)課程的布線能力、配置網(wǎng)絡(luò)設(shè)備能力、配置網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的能力等。
項(xiàng)目教學(xué)法以職業(yè)崗位工作流程為線索，選定具有驅(qū)動(dòng)性的項(xiàng)目任務(wù)，要求學(xué)生圍繞問(wèn)題制定計(jì)劃，收集和整理開(kāi)展項(xiàng)目所需各種資源，在工作環(huán)境中與同學(xué)、教師、專家協(xié)作開(kāi)展項(xiàng)目工作，完成最終的任務(wù)并進(jìn)行總結(jié)性報(bào)告。
在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生是項(xiàng)目的參與者，而不是觀察者。利用或創(chuàng)建合適情景，將學(xué)生帶入到現(xiàn)實(shí)工作場(chǎng)景中，并與同學(xué)、老師、專業(yè)人士交流，開(kāi)展一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助項(xiàng)目環(huán)境獲取一般能力和特殊能力，從而達(dá)成能力維度目標(biāo)。
例如，在“搭建家庭無(wú)線網(wǎng)絡(luò)”一課中，采用項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)計(jì)課程，將課程與部分學(xué)生家庭需要搭建無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際情景相結(jié)合，根據(jù)合作學(xué)習(xí)需要分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)具體的項(xiàng)目，并將總?cè)蝿?wù)分為如下幾個(gè)子項(xiàng)目：
●家庭無(wú)線網(wǎng)絡(luò)需求分析;
●家庭無(wú)線網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì);
●器材和設(shè)備的選購(gòu);
●網(wǎng)絡(luò)布線;
●設(shè)備配置;
●網(wǎng)絡(luò)測(cè)試;
●總結(jié)報(bào)告;
●檢查評(píng)估。
根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)模式，各組學(xué)生以具體在某同學(xué)家搭建家庭無(wú)線網(wǎng)絡(luò)為項(xiàng)目任務(wù)，充分發(fā)揮“做中學(xué)”與“學(xué)中做”的特質(zhì)，通過(guò)完成具體任務(wù)而發(fā)展自己的能力。
3.利用情景學(xué)習(xí)理論達(dá)成情意維度目標(biāo)
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成一樣要在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，靈活采用主動(dòng)、互動(dòng)、能動(dòng)的教學(xué)行為方式。但是與知識(shí)、能力目標(biāo)維度相比，情意目標(biāo)維度具有滲透性、漸進(jìn)性和完整性的特點(diǎn)，很難在每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)出來(lái)，并且它的評(píng)價(jià)方式也有所不同，難以量化評(píng)價(jià)。
情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在諸如情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非概念性維度方面，學(xué)習(xí)者的活動(dòng)和感知具有更重要的知識(shí)論意義上的優(yōu)越性，具有更高的教學(xué)有效性。將教學(xué)內(nèi)容與一定的真實(shí)任務(wù)情景聯(lián)系起來(lái)，選擇真實(shí)性的問(wèn)題，搭設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生解決情境性問(wèn)題。教師像相關(guān)專家一樣，不僅提供解決問(wèn)題所需要的資料庫(kù)，并且在必要時(shí)展示解決類似問(wèn)題的范式，指導(dǎo)學(xué)生在探索中解決問(wèn)題。作為問(wèn)題情境的“合法的邊緣參與者”，學(xué)生在解決復(fù)雜和綜合性問(wèn)題過(guò)程中，其情感中的默會(huì)知識(shí)與社會(huì)與物理情景互動(dòng)，從而其情意得到漸進(jìn)性的增長(zhǎng)。
例如，在搭建小型辦公網(wǎng)絡(luò)一課中，將學(xué)生分為8個(gè)小組，要求每組同學(xué)根據(jù)“小型辦公網(wǎng)絡(luò)”的需求分析結(jié)果，利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有設(shè)備，搭建小型辦公網(wǎng)絡(luò)，完成實(shí)際任務(wù)。課程設(shè)定目標(biāo)維度如下：
●能感受計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在辦公中的積極作用;
●知道辦公網(wǎng)絡(luò)應(yīng)避免那些傷害;
●養(yǎng)成愛(ài)護(hù)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、自覺(jué)遵守計(jì)算機(jī)機(jī)房管理?xiàng)l例。
具體教學(xué)活動(dòng)中，充分利用現(xiàn)有設(shè)備、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房環(huán)境和計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)，創(chuàng)建問(wèn)題情景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐中一般通過(guò)鼓勵(lì)、贊賞、關(guān)注等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)情意目標(biāo)，并通過(guò)觀察法、談話法等方式來(lái)完成對(duì)情意目標(biāo)維度的評(píng)價(jià)。
總之，教學(xué)的三個(gè)維度目標(biāo)是一個(gè)整體，是教學(xué)目標(biāo)必不可少的一部分。但在具體某節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)思維方式上有特別的側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)采用的教學(xué)行為方式亦有所取舍。
五、總結(jié)反思
在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，嘗試運(yùn)用六要素教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的探索，總結(jié)如下：
●學(xué)生思維能力得到增強(qiáng)，部分學(xué)生養(yǎng)成反思習(xí)慣，能夠做到舉一反三;
●學(xué)生整體學(xué)習(xí)興趣有所提升，傾向于關(guān)注社會(huì)與物理環(huán)境下實(shí)際應(yīng)用的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，具有一定的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)和搭建能力;
●學(xué)生的動(dòng)手能力得到鼓勵(lì)、鍛煉和提升，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)方向產(chǎn)生濃厚興趣;
●作為教學(xué)活動(dòng)的另一個(gè)主體——教師，教學(xué)六要素成為內(nèi)化的思維模式，同時(shí)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)性角色也有了一定的認(rèn)識(shí)和體會(huì);
考慮到中職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力水平因素，筆者更側(cè)重于教學(xué)思維方式的思考和探索。而在教學(xué)行為方式的嘗試則處于相對(duì)較弱水平，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生“能動(dòng)”水平、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)方面的探索和嘗試今后應(yīng)當(dāng)注意和加強(qiáng)。
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