分層模式下大學計算機基礎課教學研究

　　高校應當大膽改革大學計算機基礎課程教學內(nèi)容與結構，建立“教學內(nèi)容模塊化”的分層教學模式。

　　【摘要】隨著信息社會的不斷發(fā)展，高校對大學計算機基礎課教學提出了更高的標準與要求，然而大學計算機基礎課教學仍然存在一些突出問題。從分析當前大學計算機基礎課教學存在的突出問題入手，提出基于分層教學模式的大學計算機基礎課教學改進策略，對于推進當前高校信息技術教育具有重大意義。

　　【關鍵詞】分層模式;計算機基礎;教學

　　隨著信息社會的高速發(fā)展，信息技術日新月異。社會對于人的計算機水平與能力要求越來越高，高校也對大學計算機基礎課教學提出了更高的標準。但受到當前高校實際辦學成本、教學環(huán)境、設備資源、師資條件等的限制與影響，大學計算機基礎課教學仍存在著一些突出的問題。如何在現(xiàn)有的教學條件下，針對當前的人才培養(yǎng)要求，運用新的教學模式改進大學計算機基礎課的教學質量，成為高校計算機基礎課一線授課教師與信息技術教學研究者值得共同研究與探討的課題。

　　1當前大學計算機基礎課教學存在的突出問題

　　1.1教學內(nèi)容單一陳舊，沒有考慮學生需求和專業(yè)要求

　　目前不少高校的計算機基礎課仍然以全國計算機等級考試考綱要求的考試內(nèi)容和要求來制定教學大綱，教學內(nèi)容主要包括計算機基礎知識、計算機系統(tǒng)組成、windows操作系統(tǒng)、office辦公軟件和計算機網(wǎng)絡知識等方面，具體來說計算機基礎知識主要介紹計算機的發(fā)展簡史、計算機的特點、計算機的分類、計算機的應用等方面;計算機系統(tǒng)組成主要介紹計算機硬件和軟件的基本知識;Windows操作系統(tǒng)主要介紹windows的常規(guī)操作和文件與文件夾的管理，office辦公軟件則主要學習word、Excel、PowerPoint的基本操作與應用，計算機網(wǎng)絡主要介紹網(wǎng)絡的發(fā)展概況與基本概念，著重介紹局域網(wǎng)的相關知識和Internet的常用操作，教學內(nèi)容較為單一，且長期固定不變。課堂上講授的很多概念與基礎知識與中小學的信息技術課的內(nèi)容重復，講授的軟件版本也較為陳舊，相當長的一段時間計算機基礎教學主要是WinXP+Office2003的版本組合，到2013年以后才因為計算機等級考試考綱的修訂改為Win7+Office2010的版本組合。同樣，在制訂教學內(nèi)容時也沒有考慮學生的個性需求和專業(yè)要求，無論什么專業(yè)、什么水平的學生學習的內(nèi)容幾乎沒有差別，無法體現(xiàn)各專業(yè)人才培養(yǎng)的特色，也不能滿足不同水平學生對于計算機學習的需求。

　　1.2盛行大班制授課，學生水平參差不齊，總體課時量偏少

　　一方面，受到高校辦學成本、師資條件、教學資源等情況的影響，很多高校對大學英語、大學計算機基礎等公共基礎課程實行合班上課，兩三個班近百人的學生組建成大班授課。另一方面，當前大學生計算機水平參差不齊，一部分學生來自于較發(fā)達地區(qū)，中小學已系統(tǒng)地開設信息技術課程，學生的計算機基礎水平較高，小部分學生已具備一定的計算機編程能力。而一部分學生來自不發(fā)達地區(qū)，之前沒有接觸或很少接觸信息技術教育，學生的計算機基礎水平幾乎為零，小部分學生甚至連基本的鍵盤操作都成問題。最后，隨著目前高校課程的不斷改革，大學計算機基礎課的課時量在逐漸縮減，很多高校的計算機基礎課只開設一個學期，周課時一般為2個課時，去掉節(jié)假日以后實際教學課時總量只有20多課時，且包含了理論課時與實踐課時，導致實際上機操作的課時量也相應減少，達不到計算機基礎課程教學大綱和考試大綱要求的課時量，總體的課時量是偏少的。

　　1.3教學模式相對固定，評價機制不全面

　　目前大學計算機基礎課的教學模式相對固定，一般以實踐上機課為主、理論知識課為輔，上課模式主要是講練結合，教師多采用先講解知識點再示范操作，然后學生上機練習操作，最后教師點評總結的方式上課。這樣的教學方式雖然對于學生的操作能力訓練具有一定的效果，但是長此以后學生就會逐漸厭倦這種單一固定的教師模式，慢慢地對計算機基礎課產(chǎn)生倦怠。而且傳統(tǒng)的課堂教學模式屬于典型的線下教學，需要固定的時間和場所，一旦離開課堂或機房，教師的教學與學生的學習也就隨之停止了，這就大大約束了課堂教學的可持續(xù)性，加之大學計算機基礎課總體課時量偏少的情況，如果不能開辟有效的第二課堂，大學計算機基礎課程的教學課時量和教學效果也就無法保障。同樣，傳統(tǒng)單一的課堂教學模式也帶來了單一的評價機制，一部分高校將大學計算機基礎課的教學考核簡單設定為期末上機考試成績結合平時表現(xiàn)分作為最終考核成績，兩者之間設定一定的權值。另一部分高校則直接以國家或省級計算機等級考試的考試成績作為最終考核成績，還有一部分則是以考查的方式，學生完成幾次大作業(yè)和期末考核作品，教師根據(jù)情況給予評分。這些評價方式雖各有特點，但并不能從根本上改變大學計算機基礎課程的教學效果。

　　2基于分層模式下的大學計算機基礎教學改進策略

　　根據(jù)當前大學計算機基礎課教學存在的突出問題，結合當前高校的計算機基礎課教學的實際情況，提出“教學內(nèi)容模塊化”、“學生水平分層化”及“教學方法混合化”的分層教學模式，對傳統(tǒng)的大學計算機基礎教學進行改進。

　　2.1建立“教學內(nèi)容模塊化”的分層教學模式

　　當前的高校人才培養(yǎng)更加注重學生的專業(yè)化技能和水平，更加注重將計算機實踐操作與本專業(yè)的專業(yè)知識和技能相結合，傳統(tǒng)大學計算機基礎課教學內(nèi)容陳舊單一，已不能滿足高校人才培養(yǎng)的需求，例如傳統(tǒng)大學計算機基礎課教學內(nèi)容中的windows操作在中學、小學的信息技術課中已經(jīng)成為固定教學內(nèi)容，一般的學生在中小學階段對于windows中的復制、移動、粘貼、刪除、重命名等基本操作已經(jīng)非常熟悉，大學階段再次開設類似的教學內(nèi)容而沒有加以深化，讓學生感覺是內(nèi)容的簡單重復;又如傳統(tǒng)大學計算機基礎課中的office辦公軟件教學，除了Excel電子表格軟件外，在小學階段就已經(jīng)開設了Word和PowerPoint課程，中學階段部分學校就已經(jīng)開設了Access數(shù)據(jù)庫課程。因此，當前大學計算機基礎課程基本教學內(nèi)容中有不少內(nèi)容都是中小學信息技術課內(nèi)容的簡單重復，沒有體現(xiàn)各專業(yè)的專業(yè)特色，不能滿足各專業(yè)的人才培養(yǎng)需求。針對當前這一狀況，高校應當大膽改革大學計算機基礎課程教學內(nèi)容與結構，建立“教學內(nèi)容模塊化”的分層教學模式。將傳統(tǒng)教學內(nèi)容和專業(yè)知識技能進行有機結合，構建“必修課”+“選修課”的兩級教學模塊，以傳統(tǒng)大學計算機基礎課基本教學內(nèi)容中的“windows基本知識與操作”、“Word”、“Excel”、“PowerPoint”、“計算機網(wǎng)絡”五個主要內(nèi)容作為“必修課模塊”，以“多媒體課件設計與制作”、“網(wǎng)頁設計與制作”、“Photoshop圖形圖像處理”、“Flash動畫制作”、“小型數(shù)據(jù)庫應用”、“微課設計與制作”、“文秘應用基礎”、“程序設計入門”等內(nèi)容作為“選修課模塊”，并根據(jù)專業(yè)需求動態(tài)增減對應選修課模塊，要求學生必須通過所有必修課模塊，并根據(jù)個人興趣和專業(yè)需要選修一到多門選修課模塊，例如教育類專業(yè)的學生要求完成五大必修課模塊，還要求至少完成“多媒體課件設計與制作”一門選修課模塊，如此一來，既符合零基礎學生的基本學習要求，又能滿足不同專業(yè)、不同能力水平學生的學習需求。

　　2.2建立“學生水平分層化”的分層教學模式

　　對于有條件的高校，可以采用全員“學生水平分層化”，即對所有授課學生在開課之前進行系統(tǒng)的問卷調(diào)查或者全面的摸底測試，通過問卷分析或摸底測試結果對授課學生劃分等級，通過等級劃分重新設定授課班級，學生上課不再以原來的行政班級為單位，改由能力和水平高低劃分授課班級，能力水平高的學生劃為高等級班，能力水平低的學生劃為低等級班，高等級班級的授課方式和教學內(nèi)容更加靈活豐富、更有深度，根據(jù)不同高級班的學生專業(yè)特點和集體需求開設高級的計算機應用課程。而低等級班級的授課方式和教學內(nèi)容需做一定的規(guī)定和要求，除了完成必修的教學模塊以外，還應當有一定的考核標準，例如通過國家計算機等級考試等。對于條件受限的高校，無法實現(xiàn)全員“學生水平分層化”的，可以由授課教師對授課班級進行班級“學生水平分層化”，利用小范圍的問卷調(diào)查或摸底測試，對班級授課學生進行水平劃分，將不同水平學生編組，在上機操作時對于不同水平組的學生發(fā)放的上機練習題量、難度和標準都有不同，以滿足不同水平層次學生的學習需求。

　　2.3建立“教學方式混合化”的分層教學模式

　　傳統(tǒng)的大學計算機基礎課基本上以老師的講解、操作示范和學生的上機自主練習為主要模式，學生和老師的互動、學生的學習答疑都在計算機課堂上、計算機機房內(nèi)完成，而在課余時間則沒有相關的安排，老師對于學生課外的時間無法監(jiān)控，學生課外時間也很難跟教師就學習方面的問題進行探討，加之本身大學計算機基礎課程課時較少，導致整個大學計算機基礎課程的學習效果得不到保證。而隨著慕課教學、微課教學、SPOC教學模式的不斷發(fā)展成熟，大學計算機基礎課教學完全可以有機融合慕課、微課、SPOC新型教學模式，構建“教學方式混合化”的分層教學模式。“教學方式混合化”是指將線上教學和線下教學相結合，平時的日常教學仍然采用線下的傳統(tǒng)課堂教學模式，在計算機機房完成師生互動和學生的上機學習。而課后時間可以采用線上學習的教學方式，開設慕課、微課、SPOC等新型網(wǎng)絡學習課堂，將課堂上無法完成的內(nèi)容和任務，將課程目標需要拓展的內(nèi)容，將傳統(tǒng)課堂上無法開展的活動全部轉移到線上課堂，老師和學生可以不受時空的限制，在線上完成授課、聽講、研討、答疑、練習、作業(yè)和考試等，不但解決了總體課時量偏少的問題，還大大拓展了學生的學習深度與廣度，也提升了學生的學習積極性，從而提高了整體的教學質量。

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