- 相關(guān)推薦
高職軟件技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目課程全人教育實(shí)踐分析
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息檢索能力已成為學(xué)生基本素質(zhì)，軟件技術(shù)專業(yè)走在時間的前沿，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源利用能力是學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)面的重要渠道。
【摘要】針對當(dāng)前高職院校軟件技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目課程教學(xué)中存在的問題，運(yùn)用全人教育理念來指導(dǎo)高職軟件技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目課程教學(xué)，提出項(xiàng)目課程實(shí)施全人教育的策略。
【關(guān)鍵詞】高職;軟件技術(shù)專業(yè);項(xiàng)目課程;全人教育;策略
高職軟件技術(shù)專業(yè)是面向軟件開發(fā)行業(yè)，它培養(yǎng)能夠從事軟件開發(fā)的需求調(diào)查、編碼、測試、維護(hù)、營銷售后服務(wù)及軟件生產(chǎn)管理相關(guān)工作的高端職業(yè)技能型人才。多年來，高職軟件技術(shù)專業(yè)直接面向軟件開發(fā)的職業(yè)崗位技能要求，采用“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)思想，以“項(xiàng)目為主線”，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，全方位提升學(xué)生專業(yè)技能。然而，高職教育必須具備“基礎(chǔ)性”和“終身性”特征，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，僅僅強(qiáng)調(diào)以專業(yè)技能為主的課程教學(xué)方式，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到學(xué)生可持續(xù)全面發(fā)展的要求的。因此，高等職業(yè)教育在考慮傳授專業(yè)技能的同時，以職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，“至少為學(xué)生發(fā)展多考慮十年”，大膽進(jìn)行實(shí)踐。這也為軟件技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目課程教學(xué)研究提出了新的要求。全人教育理論興起于20世紀(jì)二三十年代，它結(jié)合以社會為本的教育和以人為本的教育兩種觀點(diǎn)，以培養(yǎng)“完整的人”為根本出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)首先幫助學(xué)生建全完整平衡的人格，激發(fā)學(xué)生潛能，成為在品德、知識、技能、素養(yǎng)、能力等各方面自由、全面、和諧、深入、持續(xù)發(fā)展的“全人”。全人素質(zhì)所要求的綜合能力包含著選擇和運(yùn)用知識與信息能力、解決實(shí)際問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、適應(yīng)崗位要求及變化能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。全人素質(zhì)，是學(xué)生得以可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。針對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代軟件技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目課程教學(xué)現(xiàn)狀，本文試運(yùn)用全人教育理念來指導(dǎo)高職軟件技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目課程教學(xué)，提出項(xiàng)目課程實(shí)施全人教育的策略，以培養(yǎng)全面可持續(xù)發(fā)展的高端“實(shí)用型”軟件技能人才。
一、當(dāng)前高職院校軟件技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目課程教學(xué)中存在的問題
高職軟件技術(shù)專業(yè)在項(xiàng)目化教學(xué)方法的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的“理論”+“實(shí)踐”模式得到改變，課堂教學(xué)以項(xiàng)目開發(fā)為主線，課堂主體從“教師為主體”變?yōu)椤皩W(xué)生為主體”。學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，通過項(xiàng)目完成情況進(jìn)行考核，學(xué)生在學(xué)習(xí)中訓(xùn)練，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中體驗(yàn)，擺脫了“填鴨式”被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)目標(biāo)增強(qiáng)，積極性提高，但對照全人理論的要求，在從多年的運(yùn)行來看，仍然存在諸多問題：
(一)教學(xué)過程中重視技能的傳遞，忽視知識的基礎(chǔ)性和全面性
項(xiàng)目課教學(xué)通常以軟件項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)，按照線性順序過程軟件工程開發(fā)模型，從項(xiàng)目需求分析、可行性分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體設(shè)計(jì)、編碼和測試等過程組成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生改變傳統(tǒng)的“理論”到“實(shí)踐”的學(xué)習(xí)認(rèn)知習(xí)慣，在實(shí)踐的過程中“體會”知識。因此，學(xué)生的理論知識結(jié)構(gòu)碎片化、分散化，因此，學(xué)生的理論知識因?yàn)榻處熓谡n方式、學(xué)生理解能力和接收能力等因素，會有不同程度的“缺損”。
(二)教學(xué)過程重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作性，忽視學(xué)生個體能力全面性要求
項(xiàng)目課程教學(xué)多以團(tuán)隊(duì)小組的形式完成項(xiàng)目，在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中各有分工，相互協(xié)作完成任務(wù)。團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練過程中，學(xué)生目標(biāo)明確，參與學(xué)習(xí)的積極性得到提升，協(xié)作能力、溝通能力得改進(jìn)。然而，團(tuán)隊(duì)中因分工的差異性，學(xué)生重點(diǎn)只會關(guān)注到自己負(fù)責(zé)的部分項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)，并且學(xué)生小組中各成員分工會因?yàn)榛A(chǔ)能力特長差異，“習(xí)慣”性地分工，小組負(fù)責(zé)人可能一直都是小組負(fù)責(zé)人，而專業(yè)能力較差的同學(xué)只會負(fù)責(zé)項(xiàng)目中相對輕松和簡單的模塊，學(xué)生個體能力的差異會因?yàn)檫@樣的分工越來越大。因此，團(tuán)體項(xiàng)目完成方式，忽視了學(xué)生個體能力全面性要求。
(三)教學(xué)過程重視學(xué)生基礎(chǔ)能力的一致性，忽視學(xué)生個體能力層次差異性
項(xiàng)目課程是建立在學(xué)生基本具備前導(dǎo)項(xiàng)目課程的知識和能力要求的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)和開展的，各項(xiàng)目課程之間的關(guān)聯(lián)比傳統(tǒng)課程之間關(guān)聯(lián)性要強(qiáng)得多。因此，前導(dǎo)項(xiàng)目課程中，學(xué)生掌握的程度差異性，決定了部分學(xué)生對新課程無法繼續(xù)跟進(jìn)，出現(xiàn)“越學(xué)越難”、“越難越無法學(xué)”的局面。學(xué)生掌握知識技能出現(xiàn)分層。
(四)教學(xué)考核重視項(xiàng)目完成的結(jié)果，忽視學(xué)生對具體知識點(diǎn)掌握情況的了解
項(xiàng)目課程的考核通常采用過程性考核。根據(jù)項(xiàng)目推進(jìn)的進(jìn)度設(shè)置考核點(diǎn)，并對最終項(xiàng)目完成的功能點(diǎn)進(jìn)行考核。項(xiàng)目的推進(jìn)是一個順序的過程，對每一個節(jié)點(diǎn)考核，只表明學(xué)生在項(xiàng)目階段內(nèi)的完成情況，而對學(xué)生具體知識點(diǎn)的掌握情況是無法詳細(xì)了解的。
二、高職院校軟件技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目課程實(shí)施全人教育的策略
回歸到高等職業(yè)教育的本質(zhì)，以職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，僅僅以“工作崗位能力”進(jìn)行分析，開展教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這與“全人教育”理念的本質(zhì)是不謀而合的。借鑒“全人教育”理念，應(yīng)用在高職軟件技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目課程應(yīng)用實(shí)踐中，在教學(xué)過程中最大程度地發(fā)掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德，使學(xué)生在擁有精湛的專業(yè)知識技能同時，養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣，成為全面可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)人。
(一)構(gòu)建高職軟件技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目課程專業(yè)文化境域
1.模擬軟件企業(yè)的教學(xué)環(huán)境，配置完備的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。包括按照軟件技術(shù)專業(yè)主流軟件開發(fā)需求配制較高的教學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)算機(jī)、通暢高速的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和電教設(shè)備。2.布置整潔明亮有序的美學(xué)環(huán)境。程序員最需要培養(yǎng)的是專注力和創(chuàng)造力，教學(xué)環(huán)境的布置中，強(qiáng)調(diào)有序的同時采用明亮鮮艷的色調(diào)，注重于創(chuàng)造一種能夠促進(jìn)創(chuàng)新行為、提高效率的環(huán)境。同時，布置環(huán)境的過程中，將軟件工程理念、流程等專業(yè)元素融入其中，潛移默化發(fā)揮環(huán)境育人的作用。3.參照軟件開發(fā)企業(yè)團(tuán)隊(duì)管理要求，建立班級管理制度。結(jié)合學(xué)校管理制度、參照軟件開發(fā)企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)度管理制度、團(tuán)隊(duì)管理制度、考核制度、淘汰制度等建立嚴(yán)格完備的班級管理制度。幫助同學(xué)建立良好的軟件項(xiàng)目開發(fā)人員行為習(xí)慣，形成軟件技術(shù)專業(yè)班級特有的制度文化。
(二)轉(zhuǎn)變項(xiàng)目課教學(xué)中的教師觀
“對于教育，興之抑或亡之，在于教師”，“師者，傳道授業(yè)解惑也”。高職院校軟件技術(shù)項(xiàng)目課程，由于其課程存在獨(dú)特性，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)結(jié)合緊密，教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)，難度大，學(xué)生與教師之間的距離大。為了改變傳統(tǒng)師生觀，建立即平等、互動的關(guān)系，要改變項(xiàng)目課程教學(xué)中的教師觀。首先，應(yīng)增強(qiáng)軟件技術(shù)專業(yè)教師職業(yè)情感。教師擔(dān)負(fù)“教書育人”的重任，不僅要向?qū)W生傳承專業(yè)技藝，更要以身作則，樂于親近學(xué)生，建立和諧親密的師生關(guān)系、師徒關(guān)系。其次，教師應(yīng)明確軟件技術(shù)專業(yè)“全人”要求，具備“全人”素質(zhì)。教師應(yīng)保持自己的真實(shí)性，以自身真實(shí)影響學(xué)生，以熱心積極的態(tài)度帶領(lǐng)學(xué)生做知識的探究者。在教學(xué)過程中，不斷補(bǔ)充教師知識和技能的不足，關(guān)注每一名學(xué)生的情況，關(guān)懷每一名同學(xué)的成長，建立融洽的師生關(guān)系。最后，教師應(yīng)將教學(xué)當(dāng)成一種藝術(shù)，在項(xiàng)目教學(xué)的課程中，教師是學(xué)生知識的傳播者、技能的訓(xùn)練員、項(xiàng)目的管理者，教師在課堂教學(xué)中，要把教學(xué)原則和開發(fā)實(shí)踐結(jié)合起來，創(chuàng)造出有效的教學(xué)藝術(shù)。
(三)轉(zhuǎn)變項(xiàng)目課教學(xué)中的學(xué)生觀
1.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。興趣是激發(fā)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性和探索熱情最好的老師。軟件項(xiàng)目開發(fā)學(xué)習(xí)，需要學(xué)生改變以完成考核為目標(biāo)、以“合格”為學(xué)習(xí)要求的“學(xué)生觀”，成為優(yōu)秀的“軟件人”。2.注重學(xué)生個性發(fā)展。全人教育要求在教學(xué)中重視學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生個性的發(fā)展，塑造健全的人格，讓學(xué)習(xí)成為發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的一種渴求，從而實(shí)現(xiàn)人的整體性發(fā)展�！�95后”一代學(xué)生，興趣是他們學(xué)習(xí)的動力源泉，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣就成了轉(zhuǎn)變學(xué)生觀首要解決的問題。因此，軟件項(xiàng)目開發(fā)課程，需要融入全球信息科技動態(tài)、技術(shù)前沿探索和企業(yè)實(shí)事分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)渴求，提高認(rèn)識自我，提升自我的自信，指導(dǎo)學(xué)生在發(fā)展的道路上有所突破和創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，教師可以教會學(xué)生信息檢索能力，養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)技能。3.注重學(xué)生的整體性發(fā)展。全人理論認(rèn)為，學(xué)生個性發(fā)展與學(xué)生整體性是不矛盾的。促進(jìn)學(xué)生整體性發(fā)展，是指培養(yǎng)學(xué)生整體發(fā)展，包括智力、情感、社交能力、創(chuàng)造力等，從而達(dá)到均衡全面的發(fā)展。軟件項(xiàng)目開發(fā)的過程中，可采用團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行，教學(xué)方法可以是分組討論、總結(jié)匯報(bào)、軟件測試等多種嚴(yán)格靈活的方式，學(xué)生表達(dá)交流能力、溝通能力和協(xié)作能力得到全面提高。注重學(xué)生核心能力培養(yǎng)。學(xué)習(xí)力、思維力等，從核心能力的角度保證學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展、綜合競爭力。在學(xué)習(xí)探索的過程中，培養(yǎng)學(xué)生對軟件技術(shù)行業(yè)的熱愛，形成堅(jiān)忍不拔、勇往直前、持之以恒、善于思索的軟件技術(shù)專業(yè)精神。
(四)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的課程學(xué)習(xí)資源構(gòu)建
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息檢索能力已成為學(xué)生基本素質(zhì)，軟件技術(shù)專業(yè)走在時間的前沿，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源利用能力是學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)面的重要渠道。項(xiàng)目課程中，引導(dǎo)學(xué)生合理使用視頻教學(xué)資源、mooc學(xué)習(xí)資源、w3cshool開、Web技術(shù)教程、github代碼倉庫等優(yōu)秀的全球化、開放性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)項(xiàng)目課堂空間將向社交媒體空間延續(xù)，充分利用所有的碎片時間，讓學(xué)生能24小時在網(wǎng)絡(luò)媒體在線學(xué)習(xí)、在線分享。全人教育理念在軟件技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目課程教學(xué)中的應(yīng)用，能夠解決當(dāng)前項(xiàng)目課程中諸多問題，細(xì)化到課程教學(xué)過程中，仍舊有很多需要詳細(xì)設(shè)計(jì)和思考的問題，如基于全人理念的項(xiàng)目課程考核、專業(yè)技能大賽設(shè)計(jì)、創(chuàng)新能力提升等。這需要教育工作者通過不斷的研究實(shí)踐，找出適合新時期高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑。
【高職軟件技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目課程全人教育實(shí)踐分析】相關(guān)文章：
談高職人格本位課程研究02-24
高職地質(zhì)工程測量專業(yè)教師實(shí)踐淺析論文03-28
關(guān)于高職院校師范教育專業(yè)教學(xué)改革的思考論文02-21
淺析項(xiàng)目教學(xué)法在課程中的具體應(yīng)用教育教學(xué)論文04-01
高職康復(fù)課程教學(xué)問題與改善探究論文04-26
高職院校職業(yè)外語改革背景下聽說課程的教學(xué)探索04-06
高職院校音樂教育（精選11篇）05-18