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計算機應(yīng)用基礎(chǔ)論文
在社會的各個領(lǐng)域，許多人都寫過論文吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。那么一般論文是怎么寫的呢？以下是小編精心整理的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)論文，歡迎閱讀與收藏。
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)論文1
1背景
對于應(yīng)用型本科院校，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革除了適應(yīng)計算機科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，還應(yīng)該突出應(yīng)用。改革重點在兩個方面：計算機原理的教學(xué)和培養(yǎng)利用計算機解決問題的能力。大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革應(yīng)該以“利用計算機”和“解決問題”這兩點為主線展開。當(dāng)代計算機是一個多層次的復(fù)雜系統(tǒng)，可以多角度使用，它可以像汽車一樣，通過簡單操作來駕馭；也可以像數(shù)學(xué)原理或公式一樣，需要懂得原理才能深度使用。對計算機多層次的不同認(rèn)識產(chǎn)生了不同的教學(xué)理念。大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)首先應(yīng)該定位于肩負(fù)歷史和時代使命，不能只將計算機作為低層次工具開展教學(xué)。面對“利用計算機”的問題，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)該從計算機原理角度組織教學(xué)內(nèi)容，這種定位并非是大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的創(chuàng)新，而是真正將大學(xué)計算機回歸到大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)英語同樣基礎(chǔ)性地位的過程。應(yīng)用型本科大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程要進(jìn)一步展示計算機“解決問題”的強大能力，就涉及到如何抽象問題的計算特性，如何利用計算機來解決具體的問題，這是應(yīng)用型本科大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的重中之重。
2教學(xué)改革的措施和方法
2.1課程設(shè)置的調(diào)整
由于大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程一直是大學(xué)本科一年級的必修課，不同專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年內(nèi)的課程體系有很大不同，應(yīng)用型大學(xué)注重的是學(xué)生動手能力和綜合能力的.提高，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程如何為后續(xù)專業(yè)課提供基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技術(shù)，如何培養(yǎng)學(xué)生計算機應(yīng)用的基本能力是當(dāng)前熱點問題，同時由于學(xué)生進(jìn)校時的個人對計算機基礎(chǔ)知識掌握的程度不同，這就要求我們應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)校后應(yīng)進(jìn)行一次摸查，對確實達(dá)到要求的學(xué)生可以申請免修。其他學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)，分類教學(xué)是指在統(tǒng)一教學(xué)指導(dǎo)的前提下，基于人才培養(yǎng)目標(biāo)，面向不同專業(yè)進(jìn)行的，根據(jù)不同專業(yè)需求，設(shè)計不同的教學(xué)方案，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)素材、教學(xué)過程和教學(xué)實驗等。可以通過對各專業(yè)的課程體系、專業(yè)培養(yǎng)計劃的縝密分析，對不同專業(yè)不同年級的學(xué)生的訪談溝通，特別是學(xué)生進(jìn)入大三、大四后對計算機科學(xué)的依賴，將我校大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程授課對象分為社科人文類、理工類、經(jīng)管教育類、大農(nóng)類等4類，針對不同類別的專業(yè)重點強調(diào)某些內(nèi)容，這是面向應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)的最高境界。所以分類教學(xué)是大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程改革的首要環(huán)節(jié)，不僅體現(xiàn)在課程講授，也要體現(xiàn)在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中。
2.2理論課教學(xué)改革
課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程，主要包括教師講解，學(xué)生問答，教學(xué)活動以及教學(xué)過程中使用的所有教具。它是按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并根據(jù)固定的時間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。課堂教學(xué)的方法多種多樣，如：角色扮演法、案例分析法、小組討論等。不同的教學(xué)方法在課堂中起著不同的作用。教師一定要主動的掌握不同的教學(xué)方法，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的死板與枯燥，豐富課堂教學(xué)的形式，提高課堂教學(xué)的效果。對于大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的理論教學(xué)現(xiàn)在都使用多媒體教學(xué)，這就要求教師首先應(yīng)設(shè)計好自己的課件，課件要豐富多彩，同時在內(nèi)容組織上要合理生動，有吸引力，筆者認(rèn)為對于計算機的基礎(chǔ)知識主要是以講授和演示為主，而對于文字處理與文檔編排、數(shù)據(jù)處理與圖表制作、報告處理與幻燈片制作這部分內(nèi)容的講授應(yīng)采用漸進(jìn)式案例教學(xué)，每一部分內(nèi)容設(shè)置兩個案例，讓問題復(fù)雜程度從簡到難，從基礎(chǔ)到綜合，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，同時在教學(xué)過程中還可以設(shè)置一些問題，多進(jìn)行師生互動，讓學(xué)生多思考，多動腦，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。總之，理論課程的教學(xué)改革應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為導(dǎo)向，以培養(yǎng)目標(biāo)為驅(qū)動，以漸進(jìn)式案例教學(xué)為線索，以服務(wù)專業(yè)應(yīng)用為目標(biāo)，在高度濃縮理論課程教學(xué)的同時，讓學(xué)生掌握利用計算機解決各類問題的能力。為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和專業(yè)知識的綜合應(yīng)用起到非常好的作用。
2.3實驗課教學(xué)改革
在理論課進(jìn)行改革的同時，對實驗課的教學(xué)改革就更為重要。實驗應(yīng)注重對已有知識的驗證，突出對未理解未掌握知識的再學(xué)習(xí)以及對知識體系的探索，通過強化實驗教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的動手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，為應(yīng)用型本科教學(xué)提供一個強有力的保障。
2.3.1對于計算機組成部分的實驗
可以先讓學(xué)生看一個計算機組裝與維護(hù)的視頻，然后讓學(xué)生自己動手去組裝一下，最后讓學(xué)生去設(shè)計一個方案———配置一臺具體的計算機。
2.3.2文字處理與文檔編排、數(shù)據(jù)處理與圖表制作、報告處理與幻燈片制作
這部分內(nèi)容的實驗則可采用任務(wù)驅(qū)動的方法，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)和掌握理論課所學(xué)的內(nèi)容。筆者所在的學(xué)校大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗課程教學(xué)是讓學(xué)生使用實驗平臺，每個部分內(nèi)容都有一定的練習(xí)題，這些是必須提交的，學(xué)生是必須完成的，同時每次實驗都設(shè)計了思考題和實驗相關(guān)知識，配置了綜合學(xué)習(xí)與拓展學(xué)習(xí)。讓學(xué)有余力的學(xué)生可以向更深層次拓展。
2.3.3針對學(xué)時少內(nèi)容多的矛盾，同時配備一些虛擬實驗，供不同專業(yè)的學(xué)生選做
這些虛擬實驗兼顧了不同專業(yè)學(xué)生的計算思維能力訓(xùn)練，考慮到與現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，這些實驗可以幫助學(xué)生理解計算機的重要理論和概念，培養(yǎng)基于計算機解決問題的計算意識，在有限的學(xué)時內(nèi)將計算機科學(xué)的本質(zhì)以及專業(yè)知識以有效的手段展示給學(xué)生，這是深化教學(xué)改革的技術(shù)途徑。這部分實驗可由學(xué)生課后自主完成。
3結(jié)語
當(dāng)前，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)廣受關(guān)注，改革的思路不盡相同，也不乏有建設(shè)性的理念和措施。筆者對大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革進(jìn)行了較大力度的嘗試，分類教學(xué)和案例教學(xué)收到較好效果。這些改革的實施將全面培養(yǎng)本科生和科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)思維，有效提升本科生的學(xué)術(shù)意識，掌握牢固的計算機操作技能，使他們在后續(xù)課程和今后工作中，能夠自學(xué)和自主應(yīng)用計算機的基礎(chǔ)知識，利用計算機解決實際問題，成為具有自主學(xué)習(xí)能力、研究性學(xué)習(xí)能力、終生學(xué)習(xí)能力，能夠適應(yīng)環(huán)境和任務(wù)變化的復(fù)合型應(yīng)用人才。
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)論文2
摘要：新時期，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對于高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程建設(shè)有了更高的要求。但是，由于受多種因素的影響，我國多數(shù)高職院校的課程建設(shè)還有待進(jìn)一步加強。因此，探討其課程建設(shè)和教學(xué)創(chuàng)新策略十分必要。該文主要分析了高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程當(dāng)前存在的問題，進(jìn)而提出了幾點課程建設(shè)和教學(xué)創(chuàng)新策略。
關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)創(chuàng)新策略；高職；課程建設(shè)
隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，我國已進(jìn)入信息時代。在信息時代，高職院校的學(xué)生應(yīng)具備利用計算機解決實際問題的基本技能。作為一門通識性課程，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》也是面向全院學(xué)生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，在整個課程體系中處于基礎(chǔ)地位。但是，由于受多種因素的影響，高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)依然存在諸多問題。因此，該門課程的改革建設(shè)勢在必行。
1高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程當(dāng)前存在的問題
1.1缺乏針對性和合理定位
作為高職計算機專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)課程，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》也是高職院校培養(yǎng)非計算機專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的一門重要基本課程[1]。從這一角度講，高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的最終目標(biāo)及其合理化定位只有滿足社會人才市場要求，符合時代發(fā)展要求，才能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量的優(yōu)秀人才。但是，就目前來講，我國大多數(shù)高職院校在該門課程的教材選用、教學(xué)目標(biāo)確定和任課教師的合理安排方面還沒有一個細(xì)致化的工作，還無法滿足學(xué)生在計算機應(yīng)用能力方面的需求。此外，當(dāng)前所使用的課程教材的針對性明顯不強[2]。比如，若選用計算機專業(yè)課程的教師作為非專業(yè)課程的任課教師，則可能出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過高等問題。再如，過于重視理論知識的灌輸，而十分缺乏對實踐能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的實際操作能力無法得到有效地提高。
1.2課程教學(xué)資源不足
從一定程度上講，高職院校若要通過《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)有效提高學(xué)生的動手能力和實踐操作能力，就應(yīng)具備雄厚的師資力量、過硬的教學(xué)器材和其他硬件設(shè)施[3]。但是，隨著高職教育院校擴招政策的繼續(xù)施行，現(xiàn)有的硬件設(shè)施和辦學(xué)條件很難進(jìn)一步推進(jìn)其《計算機應(yīng)用》課程的教學(xué)改革，進(jìn)而影響了學(xué)生實際動手能力的提高。
1.3學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)層次不同，不利于教學(xué)效率的提高
在入學(xué)之初，高職院校學(xué)生的計算機基礎(chǔ)參差不齊，而教師所制定的教學(xué)進(jìn)度依據(jù)大都是學(xué)校的教學(xué)要求，兩者之間存在著明顯的矛盾。就目前來講，多數(shù)高職院校多采用大班教學(xué)的方式進(jìn)行《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)，這在一定程度上也不利于提高教師的實際教學(xué)效果。比如，若教學(xué)內(nèi)容難度太大，基礎(chǔ)較差的學(xué)生就容易失去對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)興趣；若教學(xué)內(nèi)容過于簡單，就難以滿足基礎(chǔ)較好學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)而會使基礎(chǔ)較好學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響�？傊捎趯W(xué)生基礎(chǔ)差異較大，大多數(shù)教師難以做到充分協(xié)調(diào)教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容，也就無法實現(xiàn)因材施教的目的，最終影響了實際的教學(xué)效果。
1.4課程理論與實際操作教學(xué)課時分配不合理
從本質(zhì)上講，理論與實踐作為高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的重要組成部分，兩者是相輔相成的[4]。該門課程最終教學(xué)目的的實現(xiàn)既需要重視提高學(xué)生的理論知識水平，也需要培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。由此可知，教師的理論知識教學(xué)和實踐教學(xué)同樣重要，缺一不可。但是，就目前來講，多數(shù)高職院校該門課程的教學(xué)課時明顯不足，特別是在實踐教學(xué)方面。因此，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中也存在諸多問題。
2高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程建設(shè)的主要內(nèi)容和教學(xué)創(chuàng)新策略
2.1規(guī)范課程管理
一般情況下，課程管理內(nèi)容主要有教學(xué)大綱、目標(biāo)、教材、考核和教師等[5]。從一定程度上講，規(guī)范高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。具體來講，課程規(guī)范化管理應(yīng)做好以下幾方面的工作。其一，應(yīng)確定《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程在高職人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)地位，并強調(diào)其在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的重要作用。其二，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點和個性化發(fā)展需要進(jìn)行課程方案設(shè)置，并進(jìn)行有重點的研究內(nèi)容教學(xué)。其三，在學(xué)生入學(xué)時，教師應(yīng)對其計算機應(yīng)用水平和就業(yè)后的實際能力進(jìn)行調(diào)查分析，進(jìn)而明確《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)，以為課程的后續(xù)教學(xué)質(zhì)量的提高奠定良好的基礎(chǔ)。其四，作為教學(xué)的指導(dǎo)性文件，教學(xué)大綱應(yīng)符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)，才能夠保證教學(xué)指導(dǎo)的規(guī)范性。
2.2完善教學(xué)資源
從《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的特點分析，應(yīng)加大該門課程的.教學(xué)資源建設(shè)力度。具體來講，一是可合理利用多媒體教學(xué)課件，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)；二是可開通網(wǎng)絡(luò)課程平臺，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和檢測能力；三是可開通課程案例平臺，應(yīng)用于教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)；四是建設(shè)學(xué)生作品
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摘 要：展示平臺，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)與交流；五是建設(shè)考試系統(tǒng)平臺，實現(xiàn)課程考核的有效驗收。 2.3加強教材建設(shè) 作為教學(xué)內(nèi)容和方法的知識載體，教材也是基本的教學(xué)工具[6]。從一定程度上講，高職《計算機應(yīng)用基?房緯探灘鬧
關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)論文
展示平臺，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)與交流；五是建設(shè)考試系統(tǒng)平臺，實現(xiàn)課程考核的有效驗收。
2.3加強教材建設(shè)
作為教學(xué)內(nèi)容和方法的知識載體，教材也是基本的教學(xué)工具[6]。從一定程度上講，高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教材只有具有針對性并適應(yīng)高職教育與專業(yè)發(fā)展水平，才具有相應(yīng)的教學(xué)意義。因此，加強教材建設(shè)勢在必行。具體來講，一是教材內(nèi)容應(yīng)具有基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、時代性和先進(jìn)性；二是教材內(nèi)容應(yīng)符合教學(xué)和學(xué)生的實際發(fā)展情況；三是教材內(nèi)容應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。
2.4加強優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)
作為高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程建設(shè)的關(guān)鍵，高素質(zhì)師資隊伍建設(shè)應(yīng)做到以下幾個方面的工作：一是為實現(xiàn)課程建設(shè)的統(tǒng)一管理，應(yīng)建立課程管理負(fù)責(zé)制，明確課程負(fù)責(zé)人；二是應(yīng)建立有效的激勵政策，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)積極性與教學(xué)質(zhì)量；三是可適當(dāng)組織開展相關(guān)的教學(xué)研討和實際操作技能競賽，促使教師不斷加強自身的教學(xué)水平和技能應(yīng)用水平；四是可通過建立課程教學(xué)團(tuán)隊，實現(xiàn)教學(xué)資源的共建和共享。
2.5開展分層教學(xué)
隨著社會的不斷進(jìn)步和計算機技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，信息教育已在全國中小學(xué)全面展開。但是，由于城鄉(xiāng)和地域依然存在一定的差別，高職學(xué)生的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)也存在相應(yīng)的差距。因此，采用分層教學(xué)的形式，通過提出各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，進(jìn)一步提高學(xué)生的知識水平和動手能力。此外，可對部分學(xué)生實行課程免修或免試，拓寬學(xué)生的計算機應(yīng)用知識面，以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。
2.6改革課程考核方式
從一定程度上講，課程教學(xué)形式對課程考核方式具有一定的決定作用。但是，無論是側(cè)重于理論知識的傳統(tǒng)考試形式還是側(cè)重于操作技能的無紙化考試都無法滿足對學(xué)生綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力的全面考核要求。因此，應(yīng)加強對學(xué)生的應(yīng)用能力和教學(xué)過程考核，一方面應(yīng)建立標(biāo)準(zhǔn)試題庫，對學(xué)生的計算機應(yīng)用能力進(jìn)行全面考核；另一方面應(yīng)將實訓(xùn)項目的完成過程納入考核內(nèi)容，加強對學(xué)生綜合能力的測試。
3結(jié)束語
隨著高職教育的不斷發(fā)展和社會的不斷進(jìn)步，原有的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)已不能滿足新時代的發(fā)展要求。因此，在實際的教學(xué)實踐中，應(yīng)根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際情況，加強課程建設(shè)，不斷創(chuàng)新課程教學(xué)方法，構(gòu)建合理的考核評價體系，注重學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
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計算機應(yīng)用基礎(chǔ)論文3
論文摘要：計算機基礎(chǔ)教育是技師學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)計算機素養(yǎng)的關(guān)鍵課程，因此做好教學(xué)中的創(chuàng)新教育，對提高學(xué)生計算機水平有著重要意義。文中筆者結(jié)合自身多年計算機基礎(chǔ)教學(xué)的工作經(jīng)驗，總結(jié)出當(dāng)前教學(xué)工作中存在的不足，并提出了相應(yīng)的解決對策。
論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育 計算機基礎(chǔ) 計算機應(yīng)用
創(chuàng)新是一個民族蓬勃發(fā)展的不竭動力，處在當(dāng)今這樣一個知識經(jīng)濟時代，在人才培養(yǎng)方面我們應(yīng)尤為注重創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提升，這也是教育改革的重要內(nèi)容。面對當(dāng)今信息爆炸、計算機迅速普及的局面，傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)教育已經(jīng)滯后于現(xiàn)代化的需要了。為改變現(xiàn)狀，必須將創(chuàng)新教育引入計算機基礎(chǔ)教學(xué)中。改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式、方法、理念等在培養(yǎng)計算機應(yīng)用型人才的技師學(xué)院教育中顯得尤為重要。
我國提出要建設(shè)創(chuàng)新型國家，作為一個國家的方針政策被提出，可見創(chuàng)新能力的重要性和國家的重視程度。而錢學(xué)森老先生臨終前的一問，也說明了我們國家創(chuàng)新型人才的匱乏以及我們對創(chuàng)新型人才的渴求。技師學(xué)院著重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，創(chuàng)新更加需要與應(yīng)用的結(jié)合，在計算機基礎(chǔ)教育工作中我們要發(fā)現(xiàn)其中的不足，改革弊端，用創(chuàng)新教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
一、傳統(tǒng)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中存在的不足
1.知識陳舊，應(yīng)用價值低
作為發(fā)展最為迅速的學(xué)科，計算機知識與技術(shù)的更新可謂是瞬息萬變，與此相對應(yīng)的計算機基礎(chǔ)教學(xué)，本應(yīng)該緊跟其步伐和學(xué)科的更新保持一致，然而實際教學(xué)中的現(xiàn)狀卻不容樂觀。我發(fā)現(xiàn)在很多技師學(xué)院中，使用的教材都是幾年前的，學(xué)生學(xué)的知識很多已經(jīng)被更為先進(jìn)的所取代。即使學(xué)校更新了教材，而有的老師不更新自己的知識儲備，按自己的老一套講，學(xué)生學(xué)到的知識很多都是已經(jīng)被淘汰掉了的。試想這樣的現(xiàn)狀我們怎么能適應(yīng)現(xiàn)代化的需求?
2.理論儲備滯后于實踐
在技師學(xué)院中我們注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，學(xué)生的動手能力使我們更加看重的，但這并不是說理論教學(xué)就不重要。現(xiàn)實中就有這樣的情況，技師學(xué)院的同學(xué)文化水平偏低，對復(fù)雜、乏味的計算機基礎(chǔ)理論掌握的并不夠好，常常是理論和實踐相脫節(jié)，學(xué)生只是機械的記住操作的流程，對于原理就沒有那么得心應(yīng)手了。沒有科學(xué)的清晰的理論指導(dǎo)，學(xué)生不明白其中的原理，知其然而不知其所以然，學(xué)生的創(chuàng)新能力是被嚴(yán)重限制的。
3.教師教學(xué)觀念落后
在很多學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域都存在這樣的現(xiàn)象：學(xué)生埋頭苦學(xué)，考試得到高分以為這樣就是學(xué)好了，心存這種觀念的學(xué)生很多，老師也不在少數(shù)。老師是教學(xué)的主導(dǎo)力量，更多的應(yīng)該是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，而不是引導(dǎo)學(xué)生埋頭故紙堆的死讀書。能力更重要，我們應(yīng)堅決避免走上應(yīng)試教育的`老路子，學(xué)生滿腹經(jīng)綸卻一點用處都沒有，這絕不是教育的宗旨。這樣的教育不會培養(yǎng)出人才，更不會培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識的人才。
二、創(chuàng)新教育在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
1.教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新
首先，學(xué)校應(yīng)根據(jù)計算機學(xué)科更新速度快的特點，在選擇教材上緊跟學(xué)科前沿。選當(dāng)下時新、實用的課本，果斷淘汰一些內(nèi)容，避免學(xué)生學(xué)到陳舊的沒有實用價值的知識和技術(shù)。其次，多對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，鼓勵創(chuàng)新，善于發(fā)現(xiàn)和肯定他們的奇思妙想，創(chuàng)造一個尊重創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新的氛圍。再次，多安排學(xué)生的相互交流，讓他們說出自己的想法，在學(xué)習(xí)中遇到的問題讓大家一起討論看有沒有解決的辦法。自己看到的新的技術(shù)、知識、想法都可以拿來分享，這樣同學(xué)們更容易受到啟發(fā)，增強創(chuàng)新的意識。
2.分不同層次因材施教
智育是教學(xué)工作中的一個重要方面，但不是全部。創(chuàng)新教育更不能單從智育方面下手。在計算機基礎(chǔ)教育中，創(chuàng)新主要來自學(xué)生的興趣。老師要善于把握學(xué)生的個性特點，因材施教，把不同潛質(zhì)的學(xué)生培養(yǎng)成具有不同核心競爭力的人才。學(xué)生都有自己的優(yōu)勢和不足。對于實踐能力比較強的學(xué)生，我們就著重讓他做一些實踐性強的工作;而對于邏輯思維方面存在優(yōu)勢的學(xué)生，注重對他的理論教育，讓他們發(fā)揮各自的優(yōu)勢，同時培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，取長補短，成為一個具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新可能的團(tuán)隊。在計算機基礎(chǔ)教育中，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同潛質(zhì)和需求有針對性的教學(xué)，這對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、創(chuàng)新型團(tuán)隊都具有不同尋常的意義。
3.創(chuàng)新的教學(xué)理念
老師作為一個教授者，在教育中的責(zé)任是教授知識，培養(yǎng)興趣，積極引導(dǎo)。在創(chuàng)新教學(xué)理念方面教師更處于主導(dǎo)的地位。在實際教學(xué)工作中，教學(xué)理念決定老師的行為，科學(xué)的理念能有效地促進(jìn)教學(xué)工作的優(yōu)化，提高教學(xué)效率。教學(xué)觀念的創(chuàng)新更要先于其他工作。在計算機基礎(chǔ)教育中，尤其在技師學(xué)院中，一定要注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，不能只重理論、分?jǐn)?shù)，忽略實踐、能力。讓學(xué)生了解應(yīng)用是計算機學(xué)習(xí)的真正意義，在教授中激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生的教學(xué)任務(wù)要具有實際意義，注重解決實際問題，讓學(xué)生真正感覺到自己學(xué)到的東西是有用的。另外，老師不要只看重學(xué)生的考核成績，可以給學(xué)生提供機會，讓學(xué)生把在課程外的興趣、優(yōu)勢表現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正掌握學(xué)習(xí)的主動性，這樣才能為創(chuàng)新技能的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)。
總之，計算機的迅速普及和應(yīng)用，知識更新速度的加快，創(chuàng)新的計算機基礎(chǔ)教學(xué)能提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生更好地應(yīng)對信息爆炸帶來的眼花繚亂的信息，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。計算機基礎(chǔ)創(chuàng)新教育給學(xué)生提供的不僅是專業(yè)的先進(jìn)的知識，更重要的是一種創(chuàng)新的意識和對信息的更好的把握，這對學(xué)生獨立人格的建立也具有重要的意義。創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)都有賴于創(chuàng)新的教育。
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)論文4
【摘要】在高職院校的眾多課程中計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是一門不可缺少的重要課程，在新時代背景下對高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教師來說如何讓學(xué)生對計算機的發(fā)展和應(yīng)用現(xiàn)狀有效的進(jìn)行掌握，對實用的計算機操作技能進(jìn)行了解，打好基礎(chǔ)為之后的學(xué)習(xí)和生活已經(jīng)成為必須要積極思考的問題。
【關(guān)鍵詞】高職院校；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)注重在計算機基礎(chǔ)知識和操作技能方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生離不開這些基礎(chǔ)知識在未來信息化的社會里生活、工作和學(xué)習(xí)，當(dāng)前我國處于社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型時期，社會對人才的要求越來越高，其中一項最基本的要求就是計算機知識和操作技能。
1、教學(xué)方法采用分層法
生源質(zhì)量不理想是高職院校目前的現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生們的差距較大在計算機知識與應(yīng)用能力方面，對學(xué)生掌握計算機的基本情況需要計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教師進(jìn)行全面調(diào)查，充分了解實際情況，每一個學(xué)生制定合適的達(dá)標(biāo)目標(biāo)在計算機基礎(chǔ)應(yīng)用技能方面，同時應(yīng)該開展好分層教學(xué)方法在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，做到因材施教。第一，對于那些成績較好已經(jīng)取得計算機認(rèn)證的學(xué)生，教師的側(cè)重點是使他們的綜合運用能力不斷提高，組織這些學(xué)生進(jìn)人提高班，同時在教學(xué)內(nèi)容上要盡量豐富，根據(jù)社會對計算機應(yīng)用型人才的需要來不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。第二，教師要組織那些計算機基礎(chǔ)較弱的學(xué)生進(jìn)人普通班，重點向這些學(xué)生講解計算機基本知識，側(cè)重于在計算機基礎(chǔ)知識水平和能力方面讓這些學(xué)生不斷提高自己，盡快讓這些學(xué)生通過計算機技能認(rèn)證考試。
2、豐富課堂教學(xué)模式
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在高職院校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革中首先要做好的一點，最好的教師就是興趣，因此在課堂教學(xué)模式和方法上需要高職院校的教師盡量做到豐富，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性才能有效提高。2、1教師在教學(xué)方法上可以采用案例教學(xué)法。學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣對傳統(tǒng)的教學(xué)方法，由淺人深是計算機傳統(tǒng)的教學(xué)方法，用這種方法來進(jìn)行抽象性較強的計算機教學(xué)很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而采用案例教學(xué)法這可以很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。22教師可以采用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)。要求學(xué)生按照一定的要求和順序來完成操作在傳統(tǒng)的計算機操作教學(xué)中，在達(dá)到一定效果的同時大大降低了學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力，因為這些現(xiàn)象脫離的實際。學(xué)生畢業(yè)后很難滿足社會的需要在計算機應(yīng)用技能方面。高職院校教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)下為學(xué)生進(jìn)行講解時可以結(jié)合現(xiàn)實生活中的例子，為了讓學(xué)生的想象力、動手能力和創(chuàng)造力發(fā)揮出來可以采用任務(wù)驅(qū)動法在進(jìn)行實踐操作的時候，真正提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，可以采用任務(wù)驅(qū)動法在教師教授PowerPoln：的內(nèi)容時，讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的知識來制作演示文稿，這樣學(xué)生可以結(jié)合自己喜歡的領(lǐng)域在制作過程中，使學(xué)生的操作能力不斷提高的同時還可以想學(xué)生展示形式多樣和內(nèi)容豐富的設(shè)計成果，從而使學(xué)生受到更多的啟發(fā)。2、3教師在教學(xué)方法上可以采用啟發(fā)式教學(xué)法。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時教師可以鼓勵學(xué)生與舊知識結(jié)合起來，計算機的理論知識與操作能力具有連貫性，教師可以讓學(xué)生把想象力發(fā)揮出來利用這個特點。
3、在教學(xué)過程中增加實踐的機會
要不斷高高職學(xué)生的計算機應(yīng)用能力和水平就需要多進(jìn)行實踐教學(xué)在高職院校的教學(xué)中，在實踐過程中讓學(xué)生不斷的鞏固所學(xué)的知識，同時學(xué)生的創(chuàng)新能力也會受到培養(yǎng)。首先高職院校應(yīng)該不斷的完善計算機公共實驗室的.軟件條件和硬件條件，必要的應(yīng)用軟件和教學(xué)軟件應(yīng)該在每臺Pc機上都配備上，在應(yīng)用這些軟件時對不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該盡量促使他們結(jié)合自己的專業(yè)基礎(chǔ)，在計算機實踐能力上促進(jìn)學(xué)生不斷提高。其次，高職院校的計算機實驗室還應(yīng)該全面開放在課余時間，并且安排教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和答疑，在課余時間學(xué)生可以刷卡上機進(jìn)行實踐，對學(xué)生提高自己的實踐能力可以起到很大作用。另外，對于計算機基礎(chǔ)的考核機制也應(yīng)該積極的進(jìn)行改革在高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革中，在對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識進(jìn)行考核中應(yīng)該結(jié)合對操作技能進(jìn)行考核，把開放化和多元化體現(xiàn)在考核方式上，從而使學(xué)生的計算機應(yīng)用水平可以不斷的提高，成長為計算機應(yīng)用型人才，在畢業(yè)后能夠很快的適應(yīng)自己的工作崗位滿足社會的需要。總結(jié)，隨著社會信息化的發(fā)展，在日常的生活、學(xué)習(xí)和工作中人們已經(jīng)離不開計算機基礎(chǔ)知識和操作技能，已經(jīng)成為當(dāng)今社會對人才的基本要求，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生要想滿足社會對人才的要求就必須掌握好計算機基礎(chǔ)知識和操作技能，因此高職院校必須對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)改革，從對考核機制進(jìn)行改革、對教學(xué)模式進(jìn)行豐富、在教學(xué)中增加實踐機會、采用分層次教學(xué)方法等方面出發(fā)，在計算機基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)中調(diào)動學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，給學(xué)生提供一個和諧、開放的課堂教學(xué)氛圍，不斷的提高學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，使學(xué)生滿足社會對計算機應(yīng)用型人才的需要。
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)論文5
[摘要]高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)項目化教學(xué)模式作為現(xiàn)階段高職計算機教學(xué)過程中重要的應(yīng)用方法之一，在基于其項目化教學(xué)重要性分析的基礎(chǔ)上，能夠針對其教學(xué)模式的完善思路提出相關(guān)的改善措施。
[關(guān)鍵詞]高職計算機；應(yīng)用基礎(chǔ)；項目化教學(xué)；完善思路
高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的過程中，項目化教學(xué)法的應(yīng)用能夠適應(yīng)現(xiàn)今計算機實際教學(xué)需要和學(xué)生計算機應(yīng)用能力需求不斷增長的現(xiàn)狀，其在教學(xué)過程中的應(yīng)用能夠充分實現(xiàn)教師與學(xué)生的互動、理論與實踐操作的融和，并且能夠嚴(yán)格地遵循“以項目為主線、教師發(fā)揮引導(dǎo)作用、尊重學(xué)生主體地位”的原則，通過引入有關(guān)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的項目案例，并將項目細(xì)化為各個具體的任務(wù)，在任務(wù)中貫穿相關(guān)知識點，以此提高學(xué)生解決問題與計算機實際應(yīng)用操作能力。具體如下：
一、項目教學(xué)方案設(shè)計過程的完善
項目化教學(xué)方法在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的運用需要在專業(yè)化的項目教學(xué)方案設(shè)計存在的前提下才能夠進(jìn)行。那么，在具體實行的過程中，專業(yè)化的項目教學(xué)方案的設(shè)計要將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的項目。就這一方面而言，該模式的運用需要教師能夠在對實際工作崗位中的應(yīng)用需求研究和分析的基礎(chǔ)上，將整個計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程設(shè)計成具有代表性的項目。如在進(jìn)行環(huán)保周報的制作過程中，教師能夠圍繞這一主題將環(huán)保項目通過環(huán)保周報的制作、調(diào)查報告的排版、創(chuàng)建環(huán)保協(xié)會成員管理表、創(chuàng)建空氣質(zhì)量指數(shù)走勢圖、環(huán)保協(xié)會介紹演示文稿、環(huán)保宣傳片等六個項目進(jìn)行制作和學(xué)習(xí)。這樣能夠在分化項目設(shè)置的基礎(chǔ)上，考慮到學(xué)生應(yīng)用計算機知識的實用性和知識學(xué)習(xí)的連貫性，而且能夠有效地銜接學(xué)生學(xué)習(xí)過程中每一個知識點。以此在每個項目完成的基礎(chǔ)上，通過設(shè)置具體化的項目實訓(xùn)課程，不斷提高學(xué)生解決問題的能力和職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而從總體上提高學(xué)生的基礎(chǔ)應(yīng)用操作技能。
二、項目方案實施步驟的'完善
高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)在具體應(yīng)用項目化教學(xué)方法的過程中，能夠在針對學(xué)生計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的前提下，在項目和任務(wù)分解的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)，以此能夠針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生在不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)需求下促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)能力的提高。而就這一方面，應(yīng)用項目方案的實施主要從以下三個方面進(jìn)行：
（一）項目情景導(dǎo)入
教師可以借助多媒體也可以通過在線操作的方式，通過項目演示的方法從而將具體化的項目情境導(dǎo)入課堂，以此有效地激發(fā)學(xué)生興趣。這一階段教學(xué)過程的進(jìn)行，要注重項目引入過程中對知識的前后關(guān)聯(lián)和銜接，而且要讓學(xué)生明確項目學(xué)習(xí)的任務(wù)。
�。ǘ╉椖堪咐v解過程中相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)
高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)項目化教學(xué)中在對項目案例講解的過程中，教師能夠根據(jù)計算機課程教學(xué)相關(guān)知識點的難易程度、實用性以及與項目案例的關(guān)聯(lián)度，針對學(xué)生的計算機基礎(chǔ)的層次性選擇性地進(jìn)行課程知識點的講解。在這一階段進(jìn)行的過程中，教師能夠給予學(xué)生項目分階段的任務(wù)，以此將知識點貫穿于任務(wù)執(zhí)行的過程中。比如，在實現(xiàn)環(huán)保周報項目案例講解的過程中教師可以穿插性地講解Word相關(guān)的知識點，這樣既可以促使學(xué)生掌握相關(guān)的知識點，又能夠促使學(xué)生將知識點運用到實際項目的操作實踐中。
（三）利用拓展案例鞏固知識
教師在引導(dǎo)學(xué)生通過項目化教學(xué)方法獲得相應(yīng)的知識后，要鼓勵學(xué)生對實踐性較強的課程知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且能夠通過分工協(xié)作的方式，以小組為單位讓學(xué)生上機實踐，讓學(xué)生在能夠明確自己實踐任務(wù)的基礎(chǔ)上，鞏固、練習(xí)所學(xué)的知識點。
三、項目教學(xué)法課程考核評價方式的完善
項目教學(xué)法課程考核評價方式的完善對檢驗項目教學(xué)方法在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是非常關(guān)鍵的，其是檢驗項目化教學(xué)方法效果的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。高職計算機項目教學(xué)法課程考核評價方式的建立能夠綜合運用多種手段，如通過現(xiàn)場問答、實際操作、結(jié)果檢測等三方面進(jìn)行。學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師對學(xué)生進(jìn)行考核，以此考核學(xué)生對基本技能的掌握情況。此外，考核評價方式的完善還能夠從學(xué)生的出勤記錄、學(xué)習(xí)態(tài)度、任務(wù)完成結(jié)果、能力素養(yǎng)、技能評價、團(tuán)隊協(xié)作和小組答辯等方面進(jìn)行，以此了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度和實踐操作能力。
綜上所述，高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)項目化教學(xué)模式的完善能夠從項目設(shè)計方案的完善、項目方案實施步驟的完善、項目教學(xué)法課程考核評價方式的完善等三方面進(jìn)行，并且能夠注重項目教學(xué)模式應(yīng)用的合理性、注重項目化教學(xué)方法與任務(wù)教學(xué)方法結(jié)合以及項目化教學(xué)方法中知識運用的前后銜接性，切實促進(jìn)高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)項目化教學(xué)模式的完善，為學(xué)生實踐能力的提高發(fā)揮重要作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃海芳，趙莉，余宇華.高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)項目化教學(xué)改革[J].電腦知識與技術(shù)，20xx（12）：121-123.
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計算機應(yīng)用基礎(chǔ)論文6
分析計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，提出基于MOOC的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實施策略：遵循知識構(gòu)建規(guī)律、順應(yīng)技術(shù)發(fā)展趨勢、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)特性。最后根據(jù)實施效果給出改進(jìn)的建議。
近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，教育技術(shù)也在不斷地創(chuàng)新應(yīng)用。MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放在線課程）這一教育信息化浪潮席卷全球，給傳統(tǒng)教育教學(xué)方法帶來前所未有的沖擊。同時，MOOC促進(jìn)了“翻轉(zhuǎn)式課堂”（Flipped Class Model）這一全新的教學(xué)模式的發(fā)展，讓國內(nèi)高校追求已久的以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的高效課堂得以全面開展推廣。
本研究以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)為例，探索高職院校實施翻轉(zhuǎn)課堂的策略。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)作為大學(xué)教育的一門基礎(chǔ)性課程，其實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有以下優(yōu)勢。
1）在教學(xué)內(nèi)容上，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)主要介紹操作系統(tǒng)、常用的辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)等，對于當(dāng)今的學(xué)生而言，他們從小就開始接觸電腦，中小學(xué)也有相關(guān)的課程，已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)知識，對于開展自主學(xué)習(xí)有非常大的幫助。
2）在教學(xué)形式上，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)以實際操作為主，理論介紹較少，需要學(xué)生有更多的時間去動手操作，達(dá)到熟練和掌握的程度。
3）在教學(xué)條件上，大部分學(xué)生擁有個人計算機，并且可以接入互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生實操、互動交流提供了有利的環(huán)境。
基于以上條件，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，具備了一定的有利因素。本文通過分析計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，探索基于MOOC的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實施策略，尋找適合當(dāng)今社會發(fā)展的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)方式和教學(xué)模式，以更好地服務(wù)于教育教學(xué)。
1 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題
以課堂講授為主，缺乏操作強化與重點難點解答 在目前的計算機基礎(chǔ)課堂中，教師花費大量時間講解基本知識點和演示基本操作，對于重點難點留給學(xué)生操作練習(xí)和討論解答的時間甚少。學(xué)生需要在課外花費大量的時間去解決這些疑難問題，而在課外卻很難很好地得到教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助。在這種教學(xué)中，學(xué)生課內(nèi)被動接受知識，應(yīng)付操作練習(xí)，課外花費大量時間解決難點疑點，卻收不到應(yīng)有的效果。
實際上，大部分學(xué)生從小就有接觸電腦和網(wǎng)絡(luò)，已經(jīng)有了很好的計算機基礎(chǔ)，只要通過課程系統(tǒng)的介紹，教師簡單的提點，大部分知識都能夠很快上手掌握。此時教師只需要把課程的重點難點加以講解和演示，并給予學(xué)生足夠的時間操作強化、討論答疑，即可收到良好教學(xué)效果。而目前計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂還是以課內(nèi)講授、課外練習(xí)為主，造成課內(nèi)學(xué)生因大部分知識已經(jīng)掌握而無心聽課，課外難點問題又得不到教師很好的指導(dǎo)，需要花費幾倍的精力去完成，間接也消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這種課堂教學(xué)模式在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂上已經(jīng)違背了知識建構(gòu)的規(guī)律，收不到應(yīng)有的效果已經(jīng)成為必然。
以課本內(nèi)容為主，缺乏信息技術(shù)工具輔助支持 受限于課堂講授演示型教學(xué)模式，課堂內(nèi)容以課本為主，輔助資源、輔助工具較少。在內(nèi)容展示上，介紹型的PPT文本、圖片較多，動畫、虛擬仿真較少，不利于學(xué)生直觀學(xué)習(xí)。在操作演示上，一次性操作演示為主，沒有錄制成微視頻、動畫，不利于學(xué)生回顧學(xué)習(xí)、加固知識。在交流方式上，課堂師生互動較多，課外師生、生生交流較少，缺乏在線學(xué)習(xí)互動平臺支持，不利于學(xué)生課外討論互動、協(xié)同學(xué)習(xí)。在評價反饋上，以教師課堂提問為主，課外學(xué)習(xí)得不到及時的反饋，不利于學(xué)生自測與提高。
以上種種，主要是缺乏在線學(xué)習(xí)平臺、資源庫平臺、學(xué)習(xí)空間等信息技術(shù)工具輔助支持，沒有發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的功效。
教學(xué)一視同仁，缺乏考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和特性 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)往往缺乏個性化教學(xué)與體現(xiàn)學(xué)生時代特性，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。
1）沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開展教學(xué)。受限于家庭條件、學(xué)習(xí)環(huán)境條件等，有些學(xué)生從小就已經(jīng)接觸電腦、網(wǎng)絡(luò)，有非常堅實的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；而部分學(xué)生接觸電腦比較遲，操作電腦的時間和機會比較少，計算機基礎(chǔ)相對薄弱。而教師在課堂中需要照顧基礎(chǔ)較弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就會放慢進(jìn)度，全班按統(tǒng)一進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，造成基礎(chǔ)較好的學(xué)生沒有耐心聽講。同時，課堂進(jìn)度放慢，受限于課時數(shù)量，課程深度和廣度都會受到限制，無法向?qū)W生傳授更多的關(guān)聯(lián)知識。
2）沒有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的時代特性開展教學(xué)。當(dāng)代學(xué)生生長在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)獲取所需資源，解決相關(guān)疑問。通過在線交流工具進(jìn)行交流互動、協(xié)同學(xué)習(xí)，長時間集中精力較難，善于利用零散時間開展碎片化學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)課堂以集中教學(xué)為主，沒有很好地順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特性。
2 基于MOOC的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實施策略
遵循知識建構(gòu)規(guī)律，以項目化教學(xué)推動課前課中學(xué)習(xí) 根據(jù)學(xué)生知識構(gòu)建的規(guī)律，把簡單的介紹性講授型的內(nèi)容放在課堂外自主學(xué)習(xí)，把課程重點難點內(nèi)容留在課堂中由教師指導(dǎo)、學(xué)生互助解決。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，并把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生。在課堂內(nèi)，教師通過項目化教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過討論、互助，通過項目解決達(dá)到知識轉(zhuǎn)化的目的。而在課堂外，學(xué)生根據(jù)自身情況自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過觀看視頻、動畫，閱讀參考資料等，完成講授型知識的學(xué)習(xí)，從而節(jié)省大量課內(nèi)時間，讓師生、生生互動有充足時間，實現(xiàn)對重點難點知識的更深層次的理解。
順應(yīng)技術(shù)發(fā)展趨勢，借MOOC平臺實施線上線下學(xué)習(xí) 為了適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂模式下教與學(xué)的方式，必須有相應(yīng)的信息技術(shù)手段給予支持。MOOC天生為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而生，其與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程、精品資源共享課有著很大區(qū)別。在內(nèi)容組織上，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程以一個課時視頻來呈現(xiàn)，包含知識點內(nèi)容較多，視頻時長較長。而MOOC課程以知識點微視頻、動畫等來呈現(xiàn)，并輔以圖文等說明，還可以推送該知識點相關(guān)參考資源，為學(xué)生直觀、深入地了解知識點內(nèi)容提供最大的支持。而微視頻的設(shè)計，也恰恰符合了當(dāng)代學(xué)生移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的習(xí)慣和特性。在測試反饋上，MOOC平臺提供了多種形式的測試方式，包括視頻學(xué)習(xí)中隨機測試、練習(xí)、階段測試、總結(jié)性測試等，能及時給予學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，以便學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果，加以改進(jìn)。在互動交流方面，MOOC平臺提供在線學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以通過平臺進(jìn)行在線互助交流，可以通過平臺記錄學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)心得。MOOC平臺讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更緊密。
尊重學(xué)生學(xué)習(xí)特性，根據(jù)內(nèi)容、時間自主安排學(xué)習(xí) 通過MOOC平臺自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)節(jié)奏控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)深度；避免重復(fù)學(xué)習(xí)已掌握的知識，造成時間上的浪費，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的減弱，由此提高學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。此外，學(xué)生的精神集中力一般保持在10分鐘左右，對于40分鐘的課堂聽講或者收看視頻錄像，其學(xué)習(xí)效果大打折扣。MOOC以知識點為基本單元，每知識點講授8～10分鐘，有利于學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)，達(dá)到較好效果。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，MOOC知識點微視頻的特征，正好能滿足學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)的需要。所以，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特性，是開展計算機應(yīng)用基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的最佳方式。
3 結(jié)論
通過“遵循知識構(gòu)建規(guī)律、順應(yīng)技術(shù)發(fā)展趨勢、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)特性”等策略，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實施取得一定的'效果：一是提高了學(xué)生知識學(xué)習(xí)的深度和知識掌握的強度；二是加強了師生、生生的討論交流，提高了學(xué)習(xí)效率；三是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)習(xí)成效。但也存在一定的不足，需要從以下方面加以改進(jìn)。
學(xué)習(xí)過程適當(dāng)引導(dǎo) 翻轉(zhuǎn)課堂給予學(xué)生很大的空間開展自主學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)自主性強的學(xué)生有很大的幫助，但對于學(xué)習(xí)自主性比較弱的學(xué)生，往往無從適應(yīng)，甚至嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中給予一定的引導(dǎo)非常重要，如學(xué)習(xí)進(jìn)度建議、引導(dǎo)學(xué)生參與討論交流等。適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)有利于幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，特別是對于剛接觸MOOC這種新型教學(xué)模式的學(xué)生，其作用更為重要。
評價體系適度擴展 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革需要學(xué)院制度的保障，包括機構(gòu)設(shè)置、人員配置、資金投入、激勵政策等方面，同時教學(xué)質(zhì)量評價體系也需要完善。對于翻轉(zhuǎn)課堂的評價與傳統(tǒng)課堂的評價是有區(qū)別的，需要認(rèn)可教師的教學(xué)方式，認(rèn)可教師課后線上的輔導(dǎo)，認(rèn)可在線的考核方式，認(rèn)可學(xué)生的線上學(xué)習(xí)成績，等等。建立健全評價體系和保障機制，是翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式改革成功與否的關(guān)鍵。
校園環(huán)境加強完善 翻轉(zhuǎn)式課堂要實現(xiàn)無處不在的學(xué)習(xí)，需要建立支持翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的校園環(huán)境，包括建立高速校園網(wǎng)，無線覆蓋學(xué)校各個角落，提供穩(wěn)健的云服務(wù)、易學(xué)易用的MOOC平臺、移動學(xué)習(xí)APP，等等。除了硬件環(huán)境，還需要軟件環(huán)境支持，包括服務(wù)于教師的課程制作支持，服務(wù)于學(xué)生的培訓(xùn)指導(dǎo)，等等。
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂得以有效實施的關(guān)鍵是師生觀念的轉(zhuǎn)變。教師需要開放思想，積極借助信息技術(shù)輔助教育教學(xué)，努力探索MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等教育教學(xué)創(chuàng)新模式。關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的認(rèn)知水平，選擇性地閱讀、理解教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)個人的時間和學(xué)習(xí)節(jié)奏，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生不再只是掌握知識本身，更重要的是學(xué)會了如何學(xué)習(xí)。在提出疑惑、陳述觀點、互助競爭中，學(xué)生語言表達(dá)、合作能力得到提高，個性得到發(fā)展，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)論文7
【摘要】為了培養(yǎng)更加適應(yīng)社會需求和發(fā)展的現(xiàn)代化人才，加強計算機基礎(chǔ)課堂的教學(xué)勢在必行。行動導(dǎo)向教學(xué)法是體現(xiàn)“以人為本”教育思想的重要方法，教師在教學(xué)過程中重點強調(diào)學(xué)生的參與性、實踐性以及教師與學(xué)生之間的互動性。在實際教學(xué)課堂上應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)模式，不僅能鍛煉學(xué)生多方面的能力，也能明顯提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本文簡要介紹了行動導(dǎo)向教學(xué)法的概念，并著重分析了行動導(dǎo)向教學(xué)模式在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用措施。
【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向教學(xué)；計算機基礎(chǔ)教學(xué)；應(yīng)用
近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展與廣泛應(yīng)用，計算機基礎(chǔ)課程已經(jīng)成為各類專業(yè)學(xué)生的公共必修課之一[1]。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的主要任務(wù)在于幫助學(xué)生讓學(xué)生學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識并掌握一些基本的計算機應(yīng)用技能。而將應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)用于學(xué)生的計算機基礎(chǔ)教學(xué)課堂上時，不僅于提高課程教學(xué)效果方面存在重要的應(yīng)用價值，對于學(xué)生自身的實踐創(chuàng)新能力也有較大的現(xiàn)實意義[2]�？偠灾袆訉�(dǎo)向教學(xué)能在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中發(fā)揮出重要作用。
一、行動導(dǎo)向教學(xué)法概述
行為導(dǎo)向教學(xué)法也可以稱為實踐引導(dǎo)教學(xué)法，這種教學(xué)方法興起于德國，其原始教育意義在于培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)具有較高專業(yè)素養(yǎng)與較強核心競爭力的專業(yè)化人才。在行動導(dǎo)向教學(xué)法的指導(dǎo)下，教師可以合理利用現(xiàn)有資源，強化資源配置，以幫助學(xué)生創(chuàng)造一個類似于實際工作的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，并且通過教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時能夠掌握相應(yīng)的專業(yè)知識與實際操作技能。在實際教學(xué)過程中，教師可以利用多種教學(xué)形式為學(xué)生傳授知識，盡管教學(xué)形式不同，但究其根本，無論采取何種手段，教師在課堂上的引導(dǎo)過程通常為隱形活動，在教師潛移默化的影響下，學(xué)生呈現(xiàn)出來的自主性學(xué)習(xí)現(xiàn)象才是教學(xué)目的達(dá)成的重要基礎(chǔ)。應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)模式時，教師所傳授的知識不僅僅只是單一的系統(tǒng)導(dǎo)論或是單學(xué)科的基礎(chǔ)知識，教師還應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生處理學(xué)習(xí)中遇到的各類知識信息，并且將各類知識信息內(nèi)化吸收，以便于在日后的實踐活動中能夠熟練使用[3]。
二、行動導(dǎo)向教學(xué)模式在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用措施
于計算機基礎(chǔ)教學(xué)中合理應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)模式，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所對應(yīng)的必需專業(yè)技能而相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)形式，使課堂教學(xué)有趣活潑，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)科知識的掌握速率。
1.專業(yè)結(jié)合教學(xué)法
專業(yè)結(jié)合教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中，合理利用現(xiàn)有的與學(xué)生自身專業(yè)相關(guān)的真實、完整，并具有一定代表性的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程案例，且教師所選擇的案例應(yīng)具備明顯的示范操作作用，對學(xué)生還能起到一定的啟發(fā)作用[4]。例如，在講解完P(guān)owerPoint軟件的相關(guān)知識點與操作技巧后，提供一些與學(xué)生專業(yè)課程有關(guān)的圖片或視頻資源（如師范學(xué)生的教學(xué)課件、財貿(mào)學(xué)生的商務(wù)文案等），并對學(xué)生專業(yè)對于計算機基礎(chǔ)的`基本要求進(jìn)行說明，加強培養(yǎng)學(xué)生對于自身專業(yè)的理解，使學(xué)生明白掌握PowerPoint軟件于日后工作中的重要意義，從而刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。此后，教師可以啟發(fā)學(xué)生自主完成各自的幻燈片，給予學(xué)生較大發(fā)揮自由度，而對于學(xué)生的不足之處教師可給予適當(dāng)意見，并指導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)的計算機完善手段。
2.循序漸進(jìn)教學(xué)法
循序漸進(jìn)教學(xué)法是一種通過詳細(xì)操作某個具體范例，并對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)的一種教學(xué)操作模式，學(xué)生通過自己的個人經(jīng)驗和知識的積累，從而達(dá)到實際的教學(xué)活動目的。教師應(yīng)該根據(jù)實際情況和學(xué)生的知識水平設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，值得注意的是，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)該符合實際的或是學(xué)生熟悉的東西，消除學(xué)生對于計算機操作的距離感。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)Excel軟件時，教師可以先要求學(xué)生以軟件實現(xiàn)簡單的兩位數(shù)相乘再相加，此時學(xué)生肯定會按照運算順序一步一步操作，當(dāng)學(xué)生運用先進(jìn)行乘法后進(jìn)行加法的分步計算完成題目后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考有沒有一部到位的計算方式，待學(xué)生思索片刻后，教師就可以順勢提出EXCEL函數(shù)公式UMPRODUCTO的應(yīng)用。這樣一來，學(xué)生就能在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下自然而然的掌握學(xué)科知識。
3.項目合作教學(xué)法
項目合作教學(xué)法是指教師以學(xué)習(xí)合作小組的形式統(tǒng)一判定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在完成自傲組合作項目時全身心的投入，結(jié)合自身所掌握的知識，專心完成學(xué)習(xí)任務(wù)。項目教學(xué)方法相對直觀的形式，使學(xué)生容易理解，操作也相對較強。例如，教師在教授Word文檔編輯軟件時，教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)知識，給學(xué)生安排一個制作班級簡報的任務(wù)。為了完成這個任務(wù)，小組成員之間需要需要收集資料、對圖片進(jìn)行處理、排版都多項工序，將每項任務(wù)都分配至成員之間后，成員之間的被需要感強烈迸發(fā)，團(tuán)隊的每個成員不同的任務(wù)分工，共同完成一個簡單的設(shè)計，不僅節(jié)省了時間，還培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神。
結(jié)語
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)一項新技能的重要基礎(chǔ)，為避免單一的教學(xué)方法對學(xué)生造成積極性不高情況的發(fā)生，教師在應(yīng)用導(dǎo)向教學(xué)模式時，應(yīng)根據(jù)實際情況，選擇合理的教學(xué)形式增強師生之間、生生之間的交流與互動，以更好的培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)造能力。
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)論文8
［摘要］進(jìn)入21世紀(jì)以來，計算機信息技術(shù)迅速發(fā)展，并逐漸走進(jìn)人們的生活和工作中來。在中職教育階段逐漸出現(xiàn)了一批新興課程，而計算機應(yīng)用基礎(chǔ)就是最重要的一門。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)作為新興學(xué)科，在提高學(xué)生的動手實踐能力、創(chuàng)新能力和設(shè)計能力等方面發(fā)揮著重要的作用。中職學(xué)校新課程改革給計算機教學(xué)提出了新的要求，即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)新教學(xué)模式，引進(jìn)微課教學(xué)模式，把“專業(yè)融合”的理念用于計算機實際教學(xué)中，不斷提高學(xué)生的理解和分析能力，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
［關(guān)鍵詞］計算機應(yīng)用；中職學(xué)校；微課開發(fā)；實踐
《中職計算機新課程論》中強調(diào)，在計算機教育教學(xué)中，堅持貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，結(jié)合技術(shù)發(fā)展的優(yōu)勢，引進(jìn)微課教學(xué)模式，促進(jìn)不同專業(yè)之間的融合，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究、創(chuàng)新、自主的學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。在傳統(tǒng)的計算機教學(xué)中，教師普遍采用講授的教學(xué)模式，即在課前根據(jù)課標(biāo)進(jìn)行備課，在課堂上按照目錄進(jìn)行講授。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)不能有效地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率大打折扣，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)提升勢必受到制約。所以在新課改的背景下，創(chuàng)新教學(xué)模式顯得尤為必要。本文通過分析三種計算機應(yīng)用基礎(chǔ)中的微課開發(fā)實踐，希望為新課改下的中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)有效教學(xué)提供借鑒。
一、微課簡介
微課作為一種新型的教學(xué)模式，即教師在上課之前給學(xué)生提前錄制好一個小視頻，在小視頻里對所要講述的重點和難點進(jìn)行一一介紹，使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容有一個大致的了解，便于學(xué)生更好地抓住本課的重點和難點，理解課程內(nèi)容。它改變了傳統(tǒng)的教案設(shè)計模式，直接突出課程的重點部分和難點內(nèi)容，理清所要講述內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，刪去不必要的講課內(nèi)容，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。采用微課這種新型的教學(xué)模式，給學(xué)生點明了正確的學(xué)習(xí)方向，有了新的學(xué)習(xí)動力，不再是沒有頭緒地學(xué)習(xí)。
二、“微課”開發(fā)在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)中的實踐
�。ㄒ唬┳プ≌n堂重點，促進(jìn)學(xué)生理解
微課教學(xué)可以幫助學(xué)生抓住課堂的重點，通過視覺上的沖擊力，促進(jìn)學(xué)生對重點知識的理解。例如，在講中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》（重慶大學(xué)出版社）第一章第六板塊“計算機系統(tǒng)的組成及工作原理”的時候，由于本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握計算機硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)的基本組成部分，同時分析計算機操作系統(tǒng)，使學(xué)生了解計算機的基本工作原理和性能指標(biāo)。在本課的.教學(xué)過程中，教師給學(xué)生播放一個小視頻，在視頻里面展示了本節(jié)課的重點知識，即“計算機硬件系統(tǒng)里面的主機，外部設(shè)備，輸入和輸出接口，總線；計算機軟件系統(tǒng)里面的系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件的各自組成部分；操作系統(tǒng)的基本功能和工作原理”。另外，教師在課堂中帶一個主機給學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的介紹，便于學(xué)生的理解。微課抓住教學(xué)的重點內(nèi)容，提升了學(xué)生的理解水平，促進(jìn)了有效教學(xué)。
（二）突破課堂難點，提高學(xué)習(xí)效率
微課教學(xué)可以抓住課堂的難點，便于學(xué)生的練習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)。例如，在講中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》（重慶大學(xué)出版社）中“Word與Excel表格協(xié)作”的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解辦公室軟件的發(fā)展歷程，學(xué)會在Word與Excel中新建、保存、打開文檔，同時學(xué)會查找和替換，復(fù)制與粘貼，插入特殊符號的操作。在進(jìn)行本課教學(xué)過程中，教師給學(xué)生播放一個小視頻，在小視頻里面著重展示了本課教學(xué)難點，即“掌握基本的Ctrl+C的復(fù)制功能，Ctrl+V的粘貼功能，Ctrl+F的查找和替換功能”等，學(xué)生掌握了教學(xué)的難點之后，教師就可以帶學(xué)生去電腦上進(jìn)行具體的操作，鞏固所學(xué)的知識。微課清楚地抓住了教學(xué)的難點，便于學(xué)生的理解和掌握，促進(jìn)了有效教學(xué)。
�。ㄈ┓治鲋R結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生記憶掌握
微課教學(xué)模式可以在課堂上給學(xué)生直觀展示知識架構(gòu)，讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容先有一個框架性的了解，再通過樹枝圖的發(fā)散形式，記憶掌握各知識點。例如，在講中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》（重慶大學(xué)出版社）中“PowerPoint20xx操作實務(wù)”的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會制作幻燈片，同時掌握幻燈片制作中的文字、圖片的切換手法，學(xué)會自定義動畫的制作等。在進(jìn)行本課教學(xué)過程中，教師先給學(xué)生播放一段小視頻，在小視頻里著重展示分析本課知識的框架結(jié)構(gòu)，即“幻燈片的啟動，圖片的插入，文字的輸入，動畫效果的設(shè)置，藝術(shù)文字的插入，幻燈片的保存”等，再通過樹枝圖節(jié)點發(fā)散展開，幫助學(xué)生記憶掌握，從而為后面的有效學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生再上機進(jìn)行實際操作就變得十分容易了。微課教學(xué)給學(xué)生理清了所學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了教師的有效教學(xué)和學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。在中職學(xué)校計算機新課改的背景下，創(chuàng)新教學(xué)模式，引進(jìn)微課教學(xué)，便于學(xué)生抓住重點突破難點，加深學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的理解記憶。一方面降低了教師課堂教學(xué)的難度，另一方面，通過興趣入門提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。
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計算機應(yīng)用基礎(chǔ)論文9
湘西職院地處武陵山區(qū)與湖北、重慶、貴州三省接壤的吉首市，受自然條件和歷史因素的制約，當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展水平和文化素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他地區(qū)。學(xué)院現(xiàn)有四種類型的學(xué)生。一是初中起點的三年制中專生(在校學(xué)習(xí)兩年，校外實習(xí)一年)，二是初中起點的五年一貫制大專生(在校學(xué)習(xí)四年，校外實習(xí)一年)，三是以周邊中專和高中學(xué)校為主要生源的通過自主招生的高職生，四是通過高考錄取的三年制高職生。學(xué)院作為地方職業(yè)院校擔(dān)負(fù)著武陵山區(qū)農(nóng)村人才的培養(yǎng)任務(wù)，承擔(dān)著著武陵山區(qū)農(nóng)村人才扶貧攻堅的任務(wù)。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程在中高職教學(xué)中都屬于必修的公共課。通過課題組多年的一線教學(xué)，研究發(fā)現(xiàn)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程在中高職課程標(biāo)準(zhǔn)上缺乏對接與整合，導(dǎo)致中專教中專的，大專教大專的，或中專大專一個模式教，中高職教學(xué)之間缺乏溝通協(xié)調(diào)，研究中高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的有效對接、協(xié)調(diào)發(fā)展是當(dāng)務(wù)之急。
一、中高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)狀況及問題
課題研究組通過對周邊幾所中職學(xué)校和湘西職院的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程進(jìn)行調(diào)研，對中高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度進(jìn)行研究分析，總結(jié)出以下狀況及問題。
(一)中高職教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)性
根據(jù)中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱，要求學(xué)生掌握計算機基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)的使用、互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用、文字處理軟件的應(yīng)用、電子表格的應(yīng)用、演示文稿軟件的應(yīng)用。根據(jù)高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱，要求學(xué)生掌握計算機系統(tǒng)概述、windows操作系統(tǒng)的使用、計算機網(wǎng)絡(luò)及internet的應(yīng)用、Word軟件的應(yīng)用、excel軟件的應(yīng)用、powerpoint軟件的應(yīng)用。我們在表1將中職與高職教學(xué)內(nèi)容作出對比。中職計算機基礎(chǔ)教學(xué)在教學(xué)過程中有理論課、上機實訓(xùn)課，高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)在教學(xué)過程中有理論課、上機實訓(xùn)課，有的院校對計算機專業(yè)還安排了實訓(xùn)周。通過表1的對比我們不難發(fā)現(xiàn)：從文字上看，課程描述雖然不同，但在實際教學(xué)過程中基本上是相同的內(nèi)容，高職只是在深度與廣度上作了點加深和拓展，說明中高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程存在較大的重復(fù)性，針對以中專和高中學(xué)校為主要生源通過自主招生的高職生和通過高考錄取的三年制高職生來說，進(jìn)入高職院校后所接受的內(nèi)容感覺基本上都學(xué)過，存在重復(fù)教學(xué)，使之放松學(xué)習(xí)，進(jìn)一步對學(xué)習(xí)失去興趣。
(二)中高職教學(xué)方法沒有體現(xiàn)出差異性
在學(xué)生的類型中有初中起點的三年制中專生，有初中起點的五年一貫制大專生，這兩類學(xué)生起點低，文化素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)主動性不強，與中專和高中學(xué)校為主要生源通過自主招生的高職生和通過高考錄取的三年制高職生相比無論是文化素質(zhì)，還是學(xué)習(xí)主動性都存在很大的差距，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)很多中高職院校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的考試試卷，在教學(xué)方法中采用理論授課與上機實訓(xùn)相結(jié)合的傳統(tǒng)方法，有的學(xué)生一提就會，有的學(xué)生多次教也教不會，差距太大，難以實施真正的因材施教，難以調(diào)動學(xué)生的興趣，使一些學(xué)生上機的時候第一時間想到的就是游戲.
(三)中高職教學(xué)過程單一呆板
課題組調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程在教學(xué)過程中按照教材的順序、項目從頭到尾地進(jìn)行教學(xué)，先理論授課，再上機實訓(xùn)。沒有研究當(dāng)代學(xué)生的特點，特別是初中起點的中專生和五年制高職生，如果教學(xué)過程單一，缺乏新意，沒有走進(jìn)學(xué)生的生活，很多學(xué)生就提不起興趣而不想學(xué)。
二、“2+3+4”中高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程對接改革研究
“2+3+4”中的“2”是指對初中起點的三年制中專生(在校學(xué)習(xí)兩年，校外實習(xí)一年)，在在校期間的兩年中采取的教學(xué)模式�！�3”是指對以中專和高中學(xué)校為主要生源通過自主招生的高職生和通過高考錄取的三年制高職生采取的教學(xué)模式�！�4”是指對初中起點的'五年一貫制大專生(在校學(xué)習(xí)四年，校外實習(xí)一年)采取的教學(xué)模式。湘西職院通過對這三種教學(xué)模式進(jìn)行整合，確立各自的培養(yǎng)目標(biāo)，按各種類型的學(xué)生對職業(yè)能力的要求，對課程進(jìn)行整體設(shè)計、統(tǒng)籌安排，實施分階段教學(xué)的模式。
(一)針對中專生的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)
三年制中專生，學(xué)生文化素質(zhì)低，學(xué)習(xí)主動性不強，但并不代表他們對電腦一點都不懂，隨著電腦的普及，很多學(xué)生從小就開始玩電腦并很喜歡玩電腦。針對這種類型的學(xué)生，教師就要更多地分析學(xué)生的興趣，因為興趣是最好的老師，引領(lǐng)他們快樂而學(xué)，而不是任務(wù)式、填鴨式的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中可以不按傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)模式來教學(xué)，可適當(dāng)打亂教材順序以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。首先，針對喜歡上網(wǎng)，但對互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用只懂皮毛，又有著學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生。就先完成互聯(lián)網(wǎng)知識的教授與實訓(xùn)，使其學(xué)會搜索資料、在網(wǎng)上尋找教學(xué)資源、交流與下載素材。在教學(xué)過程中授課教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生查看別人的相冊、動畫等，使學(xué)生萌生自己創(chuàng)作的念頭。其次，給學(xué)生傳授演示文稿的內(nèi)容，在幻燈片制作的講授之后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)，實訓(xùn)的題材不限，由學(xué)生自己選擇，讓學(xué)生創(chuàng)作出自己喜歡的作品，在創(chuàng)作過程中很快樂地學(xué)到知識點。提醒學(xué)生把自己的作品上傳到自己的空間展示，或者拍成照片發(fā)到朋友圈中，進(jìn)一步增強他們的學(xué)習(xí)積極性和成就感。再次，在給學(xué)生統(tǒng)計平時成績或評價時有意向?qū)W生展示電子表格的方便性，引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣很自然地進(jìn)入到了電子表格的內(nèi)容。在完成了演示文稿的作品和電子表格的應(yīng)用后，要求他們用Word寫出自己的學(xué)習(xí)心得與總結(jié)。在這過程中相當(dāng)于與授課老師有了書面交流，不僅了解到了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且還應(yīng)用到了文字處理軟件，講授與指導(dǎo)學(xué)生對文字進(jìn)行設(shè)置、圖文混排、表格的制作等。最后，通過上面幾個項目的學(xué)習(xí)，學(xué)生會感覺到文字輸入速度變慢，電腦存放了很多有無用文件，從而引入到操作系統(tǒng)的知識與文字輸入的內(nèi)容。只有用過電腦或電腦出現(xiàn)過毛病才能引起學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識的重視，激發(fā)起對硬件知識的學(xué)習(xí)愿望。通過一個學(xué)期的教學(xué)，讓學(xué)生在興趣與好奇的驅(qū)動下完成了一個個的作品，使他們感覺到學(xué)到了本領(lǐng)，增添了成就感。這不是傳統(tǒng)的按部就班、填鴨式教學(xué)。
(二)針對高職生的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)
針對以中專和高中學(xué)校為主要生源通過自主招生的高職生和通過高考錄取的三年制高職生，教學(xué)模式要在中專生教學(xué)的基礎(chǔ)上有所改動，深度和廣度都要加強，突出專業(yè)化，以培養(yǎng)高級型應(yīng)用人才。這種類型的學(xué)生具有一定的計算機操作水平，但知識沒有系統(tǒng)化與專業(yè)化。在教學(xué)過程中可按照教材順序進(jìn)行項目教學(xué)，但不能僅限于軟件的簡單應(yīng)用，要突出內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)化和系統(tǒng)化。把中高職教學(xué)模式對接工作做好可以促使中職學(xué)生從興趣向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)變，最終成為高級應(yīng)用型人才。
(三)針對大專生的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)
針對初中起點的五年一貫制大專學(xué)生，這類學(xué)生處于夾心層，起點低，又要達(dá)到與三年制高職生一樣的專業(yè)文化層次，所以更要做好中職與高職之間的對接轉(zhuǎn)變。因為起點低，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程如果按中專生模式教學(xué)，教學(xué)完成后肯定達(dá)不到三年制要求的專業(yè)文化層次。因為沒有計算機操作基礎(chǔ)，如果按三年制模式教學(xué)，最后造成“學(xué)與沒學(xué)一個樣”的結(jié)果。針對這種情況，在教學(xué)學(xué)時的安排上不能采用中專的模式，不僅要體現(xiàn)出中專生在興趣與好奇的驅(qū)動下完成計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程基本知識的學(xué)習(xí)，而且還要在此基礎(chǔ)之上完成三年制高職要求的知識專業(yè)化和系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。由此，將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)周期安排為一個學(xué)年，從而促使學(xué)生從興趣向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)變，成為高級應(yīng)用型人才。
三、“2+3+4”中高職課程對接改革的意義
20xx年中央頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx—20xx年)》就提出了要建立“體系”，并要求解決好建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的切入問題，關(guān)鍵點就在于如何使中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，解決中高職教育過程中內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)模式不清、專業(yè)技術(shù)水平斷層問題�！�2+3+4”中高職課程對接改革解決了在同一專業(yè)上教學(xué)的連續(xù)性問題。因起點不同，專業(yè)技能要求不同，計算機基礎(chǔ)應(yīng)用課程教學(xué)的具體模式也應(yīng)該有所不同。中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間只有2年，強調(diào)的是培養(yǎng)有一技之長，主要為企業(yè)培養(yǎng)初、中級專業(yè)人才，以流水線操作工或初級管理人員為主，所以教學(xué)的重點是在實踐中積累經(jīng)驗、提升專業(yè)技能。高職生是在中職生的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步學(xué)習(xí)，強調(diào)的是培養(yǎng)高素質(zhì)管理型和高技能應(yīng)用型人才，就要幫助學(xué)生從興趣向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)變，成為高級應(yīng)用型人才，更好地適應(yīng)企業(yè)發(fā)展�！�2+3+4”中高職課程對接改革還解決了中高職課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問題，對中高職課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，使中高職課程標(biāo)準(zhǔn)形成有效的連貫對接和協(xié)調(diào)機制。對不同類型的學(xué)生采取不同的教學(xué)模式，教學(xué)方法和過程也豐富多樣，體現(xiàn)出了差異性。也避免了在教學(xué)過程中因沒有一個明確的課程標(biāo)準(zhǔn)和有效的對接，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生既沒有很強的實踐能力，又不是能深入研究的高級應(yīng)用型人才.
為了滿足對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)要求，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，使計算機技術(shù)變成一種有效的輔助工具，不僅能為學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)打下良好基礎(chǔ)，還能為學(xué)生解決生活中的實際問題帶來幫助。新的教學(xué)課程改革中要求課堂的教學(xué)應(yīng)該以“實踐”為中心，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。
1計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中主要涵蓋計算機操作系統(tǒng)的基本操作和管理、常用辦公軟件的使用與管理、多媒體技術(shù)的應(yīng)用及網(wǎng)站的建立與維護(hù)等知識。學(xué)生通過對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，可以基本掌握音視頻剪輯處理和網(wǎng)頁制作的能力。但是，由于目前課程的設(shè)置還不夠完善，所有非計算機專業(yè)的學(xué)生都會統(tǒng)一學(xué)習(xí)這門課程，實際上不同專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所要面臨的工作崗位對計算機應(yīng)用能力的要求是不盡相同的，而計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的設(shè)置卻沒有關(guān)注到這一點。因此，目前計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)還處于所有專業(yè)使用同一種教材和類似教學(xué)手段的階段，需要盡快增加計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的多樣性。
2項目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對比優(yōu)勢
項目教學(xué)與CDIO人才培養(yǎng)模式提出的全新教學(xué)理念基本統(tǒng)一，CDIO模式的核心觀點是“構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)與運作”，即學(xué)生要參與項目開發(fā)的整個過程，從項目的構(gòu)思一直到最后產(chǎn)品的生產(chǎn)學(xué)生都親自參與和體驗，提高教學(xué)的質(zhì)量與實際應(yīng)用能力。項目教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目的實踐操作，在探究過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。項目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比主要有以下優(yōu)勢。
2.1教學(xué)目標(biāo)更為科學(xué)
在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師是教學(xué)的主角，學(xué)生只是配合教師的節(jié)奏進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，這種填鴨式的教學(xué)方式中學(xué)生需要被動接受知識，教師的教學(xué)目標(biāo)也只是把知識講給學(xué)生，最后教學(xué)考核的標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)生對知識的記憶程度;項目教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)更加科學(xué)，項目教學(xué)的目標(biāo)是教導(dǎo)學(xué)生運用已有知識解決實際問題，最終的考核標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生對知識的運用程度。
2.2教學(xué)過程更加活躍
項目教學(xué)的課堂往往在保持課堂秩序的前提下更加自由和開放，課堂氛圍比較輕松，教學(xué)過程更加活躍。教師不再運用傳統(tǒng)教學(xué)方式給學(xué)生演示一遍規(guī)范操作，然后讓學(xué)生跟著自己做一遍，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的理解先進(jìn)行嘗試，教師對學(xué)生的操作進(jìn)行修正和建議，整個過程主要由學(xué)生自己動手完成。教學(xué)的形式也比較多樣，學(xué)生可以形成興趣小組，主動探究一些知識原理。
2.3教學(xué)成果更為出色
傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方式比較單一，課堂中教師雖然會與學(xué)生進(jìn)行互動，但由于這種互動也是由教師提問學(xué)生作答的模式開展，顯得過于沉悶，學(xué)生只是一味地聽從教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法對知識開展自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。但是在項目教學(xué)中，學(xué)生可以通過親身參與體驗到知識的魅力和完成項目后獲得的成就感。因此，項目教學(xué)的教學(xué)成果比傳統(tǒng)教學(xué)更加顯著，教學(xué)質(zhì)量更高。
3項目教學(xué)在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中設(shè)計案例
以電子工程專業(yè)對人才的計算機應(yīng)用能力的實際需求為基礎(chǔ)，可以在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的項目教學(xué)設(shè)計過程中參考如下設(shè)計思路。在進(jìn)行操作系統(tǒng)這部分知識的教學(xué)時，可以將操作系統(tǒng)中的文件與文件夾管理、安裝與卸載應(yīng)用程序這兩個知識點設(shè)計為兩個實踐項目，分別是企業(yè)技術(shù)資料的管理和AutoCAD軟件的使用;在進(jìn)行常用辦公軟件的使用知識教學(xué)時，可以將PPT的設(shè)計、動畫渲染和美化效果的知識點與電工實訓(xùn)中學(xué)生做過的產(chǎn)品相結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行一次實訓(xùn)產(chǎn)品發(fā)布展示訓(xùn)練;在進(jìn)行網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)時，可以通過“個人主頁”網(wǎng)站設(shè)計項目讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，在項目中學(xué)習(xí)網(wǎng)頁的編輯、制作和發(fā)布知識，還可以在項目中提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生練習(xí)如何更好地表達(dá)自我，凸顯自己的專業(yè)魅力和人格魅力。
4項目教學(xué)在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中實施方法
4.1明確項目目標(biāo)，制定計劃
首先，教師要讓學(xué)生們明確要學(xué)習(xí)的知識點，從而明確項目的目標(biāo)，制定出合理的項目計劃。項目計劃可由學(xué)生分組完成，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。
4.2制定方案并完成項目任務(wù)
根據(jù)項目目標(biāo)和項目計劃開展實踐，離不開項目解決方案的支持，教師應(yīng)該給學(xué)生準(zhǔn)備一些可以參考的資料，但不要完全講出解決辦法，要讓學(xué)生自己找到解決問題的思路，獨立完成項目任務(wù)。
4.3課堂實踐之后開展課外實踐
教師在課堂上講解完知識點以后，就要組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行實踐，教師可以先演示一遍規(guī)范操作，然后讓學(xué)生自己動手再操作一遍，感興趣的學(xué)生可以在課外進(jìn)行實踐，根據(jù)課堂上學(xué)到的知識解決實際生活中的問題。
4.4項目結(jié)束后的評價反思工作
教師在項目教學(xué)中扮演著很重要的角色，在項目結(jié)束以后，為了讓學(xué)生更全面地認(rèn)識自己，教師可以做出一些客觀評價，然后讓學(xué)生自評和互評，反思自己在項目中的不足，提出改進(jìn)措施。對于學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維成果，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的肯定和贊揚。
5結(jié)語
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)論文10
1引言
隨著計算機的日益普及、因特網(wǎng)的快速發(fā)展和多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教學(xué)方式和教學(xué)手段發(fā)生了重大變革。在高校里，有條件的學(xué)校開始把一些應(yīng)用型課程移至機房，筆者所在的學(xué)校即是如此；條件差一點的學(xué)校至少也把普通的教室改造成了多媒體教室。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，傳統(tǒng)的粉筆和黑板等教具逐漸遠(yuǎn)離離我們。但是，課堂教學(xué)水平并不會因教學(xué)條件的改善而顯著提高。經(jīng)筆者對計算機專業(yè)的學(xué)生跟蹤調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上的高年級大學(xué)生對用PPT教學(xué)持反感態(tài)度，個別極端的學(xué)生在多媒體教室門口一看到PPT就轉(zhuǎn)身離去。與此同時，很多教《計算機文化基礎(chǔ)》等公共課的老師也在感嘆計算機基礎(chǔ)課難上，在各類院校的教學(xué)比武中也很難看到計算機老師獲大獎。
為什么教學(xué)條件的改善沒有帶來預(yù)期的教學(xué)水平的提高呢？教學(xué)水平的提高，雖然有賴于教學(xué)硬件設(shè)施的改善，但更為重要的是要更新教學(xué)理念，用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)課堂教學(xué)實踐，改變傳統(tǒng)的以教師為主的教育方式，在教育教學(xué)中推行以學(xué)生為中心、寓教于學(xué)的建構(gòu)主義教學(xué)理念。
2建構(gòu)主義教學(xué)理論簡介
建構(gòu)主義興起于20世紀(jì)90年代，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義后的進(jìn)一步發(fā)展，被稱為當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場革命[1]。
建構(gòu)主義提出學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。
建構(gòu)主義不僅提出了全新的學(xué)習(xí)理論，而且也提出了全新的教學(xué)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，與行為主義相反，教師的角色不再是知識的灌輸者，而是為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者、引導(dǎo)者和忠實的支持者，隨之，學(xué)生也就由被動的接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的積極參與者和知識的主動建構(gòu)者，學(xué)生獲取知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的能力。在建構(gòu)主義教學(xué)中，教師尋求的不是學(xué)生能夠重復(fù)什么，而是他們能夠創(chuàng)造、證明和展示什么，即重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造性思維的能力。
3建構(gòu)主義教學(xué)理論在計算機基礎(chǔ)課中的應(yīng)用探索
筆者的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課是在網(wǎng)絡(luò)機房里進(jìn)行，每個學(xué)生都有一臺電腦使用。教師可以監(jiān)控每臺學(xué)生機，教師機的桌面也可以清晰地傳到每臺學(xué)生機上。在這樣有利的教學(xué)條件下，嘗試著對課堂教學(xué)作了以下改革。
3.1以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)
對于《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課來說，學(xué)生所學(xué)的知識在因特網(wǎng)上都能找到，且有很詳細(xì)的案例。因此，這門課程的重點不在于讓學(xué)生掌握多少知識和技能，而是在于讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會在因特網(wǎng)上紛繁復(fù)雜的信息中篩選并鑒別出有用的、正確的信息。因此，筆者在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課的教學(xué)中，采取實踐－講評－再實踐的三段教學(xué)模式。
3.2加強師生聯(lián)系，將課堂教學(xué)延伸到課后
因特網(wǎng)縮短了師生間的距離。通過Email、QQ、RemoteDesktop等工具，學(xué)生遇到棘手的問題時可以很容易地尋求老師的幫助；老師也可以利用這些工具做個別指導(dǎo)。當(dāng)形成良性循環(huán)后，學(xué)生的主動性和積極性會得到前所未有的提高。但是隨著時間的推移，老師的工作量無形中會增大，而且對老師的素質(zhì)有更高的要求。
3.3讓學(xué)生學(xué)會提問
傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，是以老師為中心進(jìn)行教學(xué)，這限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，多數(shù)老師會認(rèn)為一個好老師應(yīng)該對對學(xué)生的提問積極響應(yīng)，有問必答；而在學(xué)生眼里，只要把老師課堂上講的內(nèi)容弄清楚了就行了，學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)付考試、拿高分評獎學(xué)金，不會主動對自己感興趣的內(nèi)容獨立思考，部分學(xué)生甚至都不知道自己對什么感興趣。由于一切答案都可以直接從老師口中得到，哪怕是書上寫得很明白的.內(nèi)容也不必去翻書，久而久之，學(xué)生變得不會思考、不會提問了。
3.4合理分組，提倡合作學(xué)習(xí)
學(xué)生的綜合素質(zhì)存在個體差異。為提高課堂教學(xué)效果，把學(xué)生上課時的機位按優(yōu)劣互補的原則固定下來，倡導(dǎo)團(tuán)隊合作，鼓勵機位相鄰的學(xué)生對某一具體任務(wù)展開討論或協(xié)同完成。對于個別學(xué)生提出的疑難問題，可以把討論范圍擴大到全班，讓所有人都參與進(jìn)來，見仁見智。不同思想和見解的碰撞有利于激發(fā)靈感，是創(chuàng)新的永不枯竭的源泉。
4總結(jié)與展
綜上，將建構(gòu)主義理論應(yīng)用到計算機基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)中，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是，在應(yīng)用和推廣建構(gòu)主義教學(xué)理論的過程中，目前仍存在著一些問題與不足。首先，建構(gòu)主義教學(xué)理論還沒有在國內(nèi)推廣開來，因此在實踐建構(gòu)主義教學(xué)理論時，很容易受到來自其他實施傳統(tǒng)型教育方式的前輩甚至是學(xué)生的攻擊和責(zé)難；其次，采用建構(gòu)主義理論的課堂教學(xué)完全是開放式的，以學(xué)生為主的。為了幫助學(xué)生在原有知識和技能的基礎(chǔ)上自已建構(gòu)知識，教師設(shè)計的問題或任務(wù)應(yīng)該是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，這就要求教師具有相當(dāng)高的綜合素質(zhì)。
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)論文11
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是自我校建校以來各專業(yè)學(xué)員的共同基礎(chǔ)課，在學(xué)校教學(xué)層次改為大專以后，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容到課時量都做了較大的修改，可見其作為文化基礎(chǔ)課的重要性。基礎(chǔ)，是與專業(yè)相對來講的，從課程組織上，基礎(chǔ)先于專業(yè)課，是構(gòu)建專業(yè)體系的核心，從個人知識體系來說，也是先基礎(chǔ)，后專業(yè)，基礎(chǔ)是這個體系當(dāng)中的根基。在現(xiàn)代社會發(fā)展與邊防部隊形勢任務(wù)來講，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課覆蓋面廣，應(yīng)用性強，說明這一課程不僅基礎(chǔ)，而且對人才培養(yǎng)的質(zhì)量有很大的決定作用。這樣看來，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)成為教員不斷研究與探討的課題。
教學(xué)是教員組織下的師生的雙向活動，教員和學(xué)員雙方只有目標(biāo)一致，全力配合，共同努力，才能完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。從目前課堂進(jìn)行的一般情況來看，教與學(xué)是一致的、和諧的，但從教學(xué)的整個過程來看，尤其到期末測試、畢業(yè)實習(xí)的時候，就可以從學(xué)員們的測試和實習(xí)情況分析到一些問題：一是個別學(xué)員看似聽得認(rèn)真，但知識點卻沒在腦子里留多少，只聽，沒有思考，沒有總結(jié)與沉淀;二是教員指到哪兒打哪，學(xué)習(xí)過程等待教員一攬子包到底;三是作業(yè)講評后，錯了就錯了，與己無關(guān)，沒有改錯糾錯習(xí)慣。這樣，在實際上是產(chǎn)生了教與學(xué)的分離。
與中學(xué)教育相比，大專教育內(nèi)容多，學(xué)制短;與大學(xué)教育相比，大專教育又是偏向于實踐技能，基礎(chǔ)知識少，實訓(xùn)內(nèi)容多。而部隊指揮學(xué)校學(xué)員與我們這兩個教學(xué)層次的學(xué)生相比，也有很顯著的特點，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實，文化基礎(chǔ)層次參差不齊，同時社會經(jīng)驗豐富，已經(jīng)樹立了自己的世界觀、人生觀，有著年輕軍人的好勝心和榮譽感，對將來的第一任職充滿希望，又缺少切實的學(xué)習(xí)目標(biāo)與動力。這就要求部隊院校的大專計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教員在教學(xué)過程中，根據(jù)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的特點，結(jié)合部隊大專院校學(xué)員的特點，不斷探索與完善，引導(dǎo)學(xué)員完成學(xué)業(yè)，有所成就。
1 把握教學(xué)目標(biāo)和重點
教員明確并牢牢把握教學(xué)目標(biāo)是每一所學(xué)校按綱施教的必然要求，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校培養(yǎng)人才的具體化，也是教學(xué)活動的依據(jù)。學(xué)校教學(xué)目標(biāo)和學(xué)歷層次調(diào)整后，新的教學(xué)大綱對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)做了詳細(xì)的說明，“通過教學(xué)……，掌握計算機相關(guān)的基礎(chǔ)知識和操作技能，為學(xué)員的第一任職和長遠(yuǎn)發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)”。可見，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)是兩部分，一是基礎(chǔ)理論，二是操作技能，最終的目標(biāo)是操作和應(yīng)用。目前計算機及其相關(guān)的通信技術(shù)已在邊防部隊的辦公、執(zhí)勤、訓(xùn)練和日常管理中得到了廣泛的應(yīng)用，從這一方面來講，教學(xué)目標(biāo)是必須貫穿在教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)當(dāng)中，而其中的重點就是如何更好地掌握操作技能，從而避免學(xué)員第一任職各項工作無法上手的情況。失去重心、偏離教學(xué)目標(biāo)，都必將導(dǎo)致學(xué)員學(xué)無所長，甚至是人才培養(yǎng)的失敗。
2 分層次教學(xué)，因材施教
指揮學(xué)校學(xué)員入學(xué)前文化基礎(chǔ)層次多，差距大，現(xiàn)有社會環(huán)境下，計算機的掌握和使用情況也因人而異，有的學(xué)員在入學(xué)前計算機操作已經(jīng)非常熟練，但基礎(chǔ)理論不扎實，有的學(xué)員由于入學(xué)前的環(huán)境所至，幾乎沒有接觸過計算機，較多的學(xué)員是僅僅限于中學(xué)期間學(xué)校所學(xué)的一些簡單知識，而操作技能相當(dāng)薄弱。面對這樣的教學(xué)對象，必須在把握教學(xué)目標(biāo)的前提下，分層教學(xué)，因材施教。課程循序漸進(jìn)地分為了幾個章節(jié)，進(jìn)行完前面基礎(chǔ)知識的講解，后面的軟件操作因著學(xué)員對前面基礎(chǔ)知識的理解水平和動手能力的不同，在教學(xué)層次的難度上就要有所區(qū)別。例如講到EXCEL20xx時，對大多數(shù)學(xué)員要掌握大綱要求的表格制作與編輯和圖表生成就可以了，學(xué)有余力的學(xué)員往深了講，可以講到表格數(shù)據(jù)庫和函數(shù)應(yīng)用，從而使每個學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中都有的放矢，目標(biāo)明確，更好地調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過幾屆學(xué)員的教學(xué)實踐，這樣的因材施教、分層教學(xué)使得每一名學(xué)員都掌握了基本的操作技能，在此基礎(chǔ)上，又各有所長，相對于入學(xué)前是一個質(zhì)的飛躍。
3 注重實例與情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)的自主性
教學(xué)不僅僅是簡單地將知識“倒”在學(xué)員的腦子里，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)體現(xiàn)為知識內(nèi)化為學(xué)員的能力，學(xué)員脫離教師，脫離教學(xué)環(huán)境，達(dá)到人才質(zhì)的一個飛躍。這個過程中，最主要的是培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)的自主性，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課大量的教學(xué)實踐表明，情景教學(xué)與實例相結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)自主性的有效途徑。
例如，在新的教學(xué)大綱中，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用這一章，講解完基本理論之后，首先提出目前部隊網(wǎng)絡(luò)建設(shè)現(xiàn)狀這樣一個實例，從實例當(dāng)中一一驗證網(wǎng)絡(luò)概念和基礎(chǔ)理論。從部隊現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)劃分層次講網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的分類與覆蓋范圍，從各層的功能講網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)和應(yīng)用，從網(wǎng)絡(luò)中視頻會議系統(tǒng)和執(zhí)勤現(xiàn)場監(jiān)控講網(wǎng)絡(luò)信號傳輸，將章節(jié)內(nèi)容一一印證到部隊的四級網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中。因為學(xué)員全都來自于部隊一線，對部隊執(zhí)勤、執(zhí)法中網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的情況并不陌生，但不明原理，對這樣的實例教學(xué)既有興趣，又對所學(xué)內(nèi)容有的放矢，對教學(xué)內(nèi)容有了很好的理解和強化，避免了學(xué)員走上任職崗位后面對多個應(yīng)用系統(tǒng)出現(xiàn)的茫然而上不了手的情況。在課堂實踐上，學(xué)員反映出極大的興趣與主動性，也提出了許多不同地區(qū)單位的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用實例，如個別支隊將自己的辦公應(yīng)用系統(tǒng)與地方公安網(wǎng)相連，形成不同類型網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)，可以就這樣的實例給學(xué)員擴充網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的相關(guān)知識，達(dá)到了課堂內(nèi)容充實而豐富的效果。
其次，在章節(jié)最后作為總結(jié)，提出討論題目：在現(xiàn)有學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何實現(xiàn)辦公文檔共享和傳輸。這是一個簡單的命題，但卻涵蓋了網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)整個章節(jié)的主要內(nèi)容，而作為實踐操作題目，有多種解決方案。先在課堂上進(jìn)行了題目分析，提供學(xué)�，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)構(gòu)架，學(xué)員們課堂反應(yīng)十分踴躍，有的提出用 “網(wǎng)上鄰居”，有的提出用FTP服務(wù)器，還有的提出用電子信箱、網(wǎng)絡(luò)硬盤……雖然因為理解能力和理論基礎(chǔ)差異，提出的.方案有的成熟，有的在實際當(dāng)中無法實現(xiàn)， 重要的是學(xué)員們確實動了腦子，想了問題，邁出了主動學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的第一步。
4 建立科學(xué)開放的考測機制
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課在考評時一直存在一個問題，作為操作實踐課實機操作課時量應(yīng)占總課時量的60%以上，但在期末測評時多數(shù)題目是“紙上談兵”，往往實機操作的測評達(dá)不到理想的效果。與此同時，部隊信息化建設(shè)水平逐步提高，對干警計算機應(yīng)用能力的要求也提上了一個新高度， 20xx年，上級部隊要求干警70%要求通過全國計算機等級考試一級B的測試，以適應(yīng)新的辦公通用平臺的投入使用，在部隊干警中掀起了學(xué)用計算機的高潮。以此為契機，我們嘗試著讓剛剛完成計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的二年級學(xué)員參加了全國計算機等級考試，并在考試前有目的地做了輔導(dǎo)。目標(biāo)一明確，在學(xué)員當(dāng)中反響很大，學(xué)員普遍積極性較高，從個人發(fā)展方面認(rèn)為能拿到一個社會公認(rèn)的資格證是一件好事，而教員同時感到有了明確的目標(biāo)，教學(xué)有重點，講解有尺度。考試結(jié)果真實反映了學(xué)員的學(xué)習(xí)實績，45%的學(xué)員取得了等級證書，而其它的學(xué)員也有了很大的觸動，學(xué)習(xí)積極性明顯提高，可以說是達(dá)到了實機操作的測評效果，而作為一門課程，也達(dá)到了總結(jié)、評測與促進(jìn)的作用。
這也給了我們一個啟示，就是大膽建立開放的考評體系，與社會實踐接軌，也是體現(xiàn)了大專教育區(qū)別于本科教育的一個特點。把學(xué)員真正放出去，用社會公認(rèn)的考試體系和評測尺度來檢驗學(xué)習(xí)成果，類似于部隊的實戰(zhàn)演練，以練去考，以考促學(xué)。作為嘗試，計算機應(yīng)用課將通過計算機等級考試做為考測的主要指標(biāo)進(jìn)行下去，并不斷探索新的更能促練促學(xué)的考測機制。
開放、討論的目的是培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性，推動他們?nèi)ニ伎�、去動手，這個過程教員的工作量不是少了，而是更多了，更細(xì)了，要用心去構(gòu)建合適的情景，找到合適的實例，此過程需要教員更多的探索與研究，希望能與同行共勉。
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)論文12
[摘要]計算機基礎(chǔ)教學(xué)是高等教育中一項基礎(chǔ)內(nèi)容，要能非常熟悉心地掌握并操作計算機，已成為現(xiàn)代都市人生活的必備條件之一。而目前高校非計算機專業(yè)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)仍存在著一些問題。本文通過分析新形勢下計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的一些問題，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革措施提出一些自己的看法。
[關(guān)鍵詞]高校;計算機應(yīng)用基礎(chǔ);教學(xué)問題;教學(xué)改革
一、引言
計算機作為現(xiàn)代化生活必需的一種通用工具，在社會的各個領(lǐng)域上已廣泛使用，與此同時，社會上的各種企業(yè)對高校畢業(yè)生的計算機的實際動手能力也越來越高，學(xué)會使用計算機已成為一個當(dāng)代大學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)，而在我們的日常教學(xué)中，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的課程教學(xué)仍存在著一些問題。因此研究與探索新形勢下高校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，因而為了提高我們的教育教學(xué)的質(zhì)量和提高學(xué)生與自己本專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)相結(jié)合的計算機應(yīng)用水平，從而不斷地提高大學(xué)生在資訊化社會中的競爭能力，是一個急需解決的關(guān)鍵問題。
二、高�！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》教育教學(xué)存在的問題
一非計算機專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)不同，大部分學(xué)生以應(yīng)試為主
目前計算機等級一、二級證書仍然是許多高校作為發(fā)放畢業(yè)證書的必要條件之一，社會上一些企事業(yè)單位也把計算機等級證書作為選拔錄用人才的硬體條件之一，這樣必然會導(dǎo)致一部分在校學(xué)對學(xué)習(xí)計算機的目的盲目地變成了應(yīng)付計算機等級考試，而且其中相當(dāng)大的一部分學(xué)生，他們只是一味地操作和考試內(nèi)容密切相關(guān)的知識，或者經(jīng)常都是根據(jù)往年的考試習(xí)題庫反復(fù)地做進(jìn)行大量的重復(fù)操作練習(xí)，很多內(nèi)容并沒有完全真正地理解。因而相當(dāng)大一部分學(xué)生在他們畢業(yè)后的實際工作中，仍然是連最最基本的計算機操作都不懂，都要重新再去摸索、學(xué)習(xí)，如果學(xué)生不能把在學(xué)校學(xué)到的操作技巧靈活地應(yīng)用到實際工作中，那么即使他們擁有了計算機等級證書，其實也是沒有多大的意義。這些說明了目前高校對計算機的基礎(chǔ)教育還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到實際社會的需求。
二教師的課堂教學(xué)方式比較單一
在高校中，這門課程的教學(xué)方式大都是采用結(jié)合多媒體的理論授課和機房上機操作實踐相結(jié)合。近年來，教師們課堂上都是采用PPT來演示課堂教學(xué)，但也還只是處在"演示"階段，仍然沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并且在理論授課過程或上機實踐中，有些教師也是一味地追求考試的及格率，而學(xué)生為了能拿到計算機等級證書，也只能是按部就班，使得教學(xué)只能圍繞著考試轉(zhuǎn)，雖然學(xué)生的過級率不低，學(xué)生的計算機成績也很高，但學(xué)生實際的計算機水平卻不高，一到畢業(yè)的時候，大家對畢業(yè)論文的基本格式設(shè)定或者是做份求職簡歷都頭大，這種教學(xué)方式其實根本無法滿足他們個性化的'學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)計算機的興趣也不會得到相應(yīng)地提高。
三教學(xué)效果評價方式
目前大多高校仍是采用省里統(tǒng)一的無紙化考試系統(tǒng)，由于考試系統(tǒng)本身也會存在有一定的局限性，只采用這種考核方式并不能真實地反映出學(xué)生的實際水平，不能培養(yǎng)出學(xué)生的分析、解決問題能力、也不能培養(yǎng)出學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力等。
三、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革探索
一既要以考證為中心，又要因材施教，提高教學(xué)效果，將課堂教學(xué)變?yōu)?探究性"學(xué)習(xí)
探究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們能主動得去獲取、應(yīng)用知識并能夠解決實際學(xué)習(xí)問題的活動，重點培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和提高他們的實踐操作能力。我們可以借鑒最新的現(xiàn)代教育理論研究來指導(dǎo)教學(xué)，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生來講授知識點，讓學(xué)生在以后的專業(yè)課程中能學(xué)以致用，這樣學(xué)生就可以通過自主學(xué)習(xí)來獲得更多的知識，并且在探究性的學(xué)習(xí)過程中不斷地完善知識體系結(jié)構(gòu)。
二采用多元化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師在教學(xué)過程中，要靈活地使用不同的教學(xué)方法，從不同的方面來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強課堂的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。案例教學(xué)法，能比較好地發(fā)揮學(xué)生們的創(chuàng)新能力。案例教學(xué)在實際地教學(xué)過程中不是一味地進(jìn)行理論知識點的講解，而要從實際的例子入手，在講解的過程中將相關(guān)的理論知識點結(jié)合進(jìn)去。當(dāng)然在案例教學(xué)中，案例的選擇是至關(guān)重要的，案例要選擇的合理，才能極大地發(fā)揮出案例教學(xué)的作用。通過收集大量的教學(xué)經(jīng)驗，分析認(rèn)為案例的選擇有以下幾個條件:1.要密切地圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過案例分析，能讓學(xué)生快速地掌握基本知識，并能及時順利地完成教學(xué)任務(wù)。2.最好要來源于實際生活，讓學(xué)生們能在實際生活中用所學(xué)的知識來解決他們遇到的實際問題，這樣才能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并能達(dá)到積極主動的參與的學(xué)習(xí)效果。3.要有針對性，每學(xué)期末教師就要根據(jù)不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受能力來選擇相應(yīng)教學(xué)案例。4.所選的案例最好是要經(jīng)過一定的思考、查閱才能找到的。因而我們教師在設(shè)計案例時，要仔細(xì)不斷地推敲不同專業(yè)的知識點，為學(xué)生構(gòu)造適合他們本專業(yè)的案例，這樣學(xué)生就能通過案例來學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識。任務(wù)驅(qū)動法，提高學(xué)生的自主探索和協(xié)作精神。任務(wù)驅(qū)動法是以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方式。它是通過幾項任務(wù)，通過教師的引導(dǎo)，并在學(xué)生們強烈的求知欲望的驅(qū)動下，積極主動地進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)的教學(xué)過程。為了提高他們對知識的掌握能力，教師可通過布置具體的任務(wù)，靈活地將學(xué)習(xí)的知識點隱含在每一個任務(wù)當(dāng)中，學(xué)生為了完成任務(wù)就會通過各種途徑、方法去完成，將會對教學(xué)起到事半功倍的效果。當(dāng)然，最好能鼓勵大家能互相合作，一同來完成對相關(guān)知識點的理解和應(yīng)用。這樣就能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析、解決問題的能力。
三突出專業(yè)特點，注重計算機基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)知識的整合
教師要根據(jù)不同的專業(yè)來設(shè)計不同的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，讓各個非計算機專業(yè)都會有符合他們專業(yè)要求的計算機課程內(nèi)容，從而形成一個良好的計算機基礎(chǔ)教學(xué)課程體系。利用這種教學(xué)模式，不僅能克服傳統(tǒng)的教學(xué)模式中把不同專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教育同等對待的弊端，還能讓不同的專業(yè)班級有著不同的教學(xué)內(nèi)容，極大地將計算機基礎(chǔ)教學(xué)和他們的專業(yè)課程能更好地有機結(jié)合在一起。
四要搭建一個互動式教學(xué)交流平臺，實現(xiàn)教學(xué)資源共享
要搭建一個適合學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)路平臺，讓學(xué)生能從被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的要求。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或者興趣選擇不同的內(nèi)容來學(xué)習(xí)，可以與同學(xué)、教師共同探討學(xué)習(xí)生活問題，逐步建立并形成傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)路教學(xué)相結(jié)合的多元化教學(xué)模式，可形成多方面的交流、合作和學(xué)習(xí)的氣氛。
五改革教學(xué)考核手段
當(dāng)前省高校對非計算機專業(yè)的計算機等級考核仍是以省里上機考試成績作為學(xué)生這門課的最終成績，這樣教師為了學(xué)生的通過率，只能一味地應(yīng)試教育，而學(xué)生也為了能夠順利地拿到等級證書也一味地死記硬背。因而為了進(jìn)一步提高非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)計算機教學(xué)的改革，對當(dāng)前計算機的教學(xué)考核手段的改革也是至關(guān)重要，如果學(xué)生的期末成績不再是由省統(tǒng)考的上機考試最終的成績來決定計算機等級證書，能由上機成績、平時成績和筆試成績?nèi)唛g進(jìn)行有機結(jié)合，其中筆試成績側(cè)重于對學(xué)生理論知識的考核，上機成績則以省考的統(tǒng)一成績?yōu)橹�，平時成績是平常對學(xué)生的要求，比如出勤率、課堂的學(xué)習(xí)主動性及課后下達(dá)任務(wù)完成情況等方面來綜合評定。這樣可以大大地激勵學(xué)生們進(jìn)行大膽地創(chuàng)新和追求較全面的知識。
四、結(jié)束語
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是培養(yǎng)學(xué)生掌握計算機基礎(chǔ)知識的重要工具，對培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和思維方式起著至關(guān)重要的作用，而教學(xué)改革是一項長期而又艱鉅的任務(wù)，我們需要進(jìn)一步地深化教學(xué)改革，建立科學(xué)的課程體系，從而提高學(xué)生們的實際應(yīng)用能力，使學(xué)生們畢業(yè)走上社會后能很快地適應(yīng)社會的工作需要�？傊�，通過大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的改革，不僅能有效地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，拓展并增強教師的知識面，也能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)計算機的積極性、主動性，從而全面地提高學(xué)生們計算機的實際應(yīng)用、操作能力。
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計算機應(yīng)用基礎(chǔ)論文13
摘要：利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行分析和再次挖掘，可以提高計算機基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)質(zhì)量與使用效率，優(yōu)化大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，同時還可以大大提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的積極性。文章闡述了經(jīng)過大數(shù)據(jù)處理的教學(xué)資源如何發(fā)揮其最大能效服務(wù)教學(xué)、服務(wù)學(xué)生，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正步入大數(shù)據(jù)時代。
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；計算機；教學(xué)
1大數(shù)據(jù)在我國高校教育教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀
大數(shù)據(jù)是目前時代背景下的熱門詞，研究大數(shù)據(jù)的目的是對現(xiàn)有數(shù)據(jù)資源進(jìn)行再次深度挖掘分析，找出不同數(shù)據(jù)之間的共性與聯(lián)系，根據(jù)數(shù)據(jù)使各項工作更加高效。目前大數(shù)據(jù)在我國高校教育教學(xué)中最突出的體現(xiàn)就是引入了MOOC教育和UOOC聯(lián)盟，這些教學(xué)平臺是在前期精品課程的基礎(chǔ)上融合大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展起來的，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加個性化、人性化，讓學(xué)生突破時間、空間、地域自由地按需學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到快速成長和進(jìn)步的目的[1]。
2獨立學(xué)院計算機基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)面臨的問題
2.1課程資源內(nèi)容繁瑣雜亂
目前計算機基礎(chǔ)課程是每個高校必修的公共課程，每個老師授課都有自己的風(fēng)格和特點，在課程的資源建設(shè)上，特別是實例內(nèi)容的講解上都有各自的側(cè)重點，所以老師們在制作網(wǎng)絡(luò)資源的時候內(nèi)容就比較雜亂，有的內(nèi)容是教材相關(guān)的，有的內(nèi)容是在網(wǎng)絡(luò)上獲取的拔高性內(nèi)容，有的內(nèi)容重復(fù)率很高，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時無法針對性地對基礎(chǔ)知識點進(jìn)行強化的輔導(dǎo)作用。
2.2資源建設(shè)缺乏統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)
計算機基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上資源內(nèi)容很豐富，但是老師們在建設(shè)資源的時候內(nèi)容格式標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。有的老師利用屏幕錄像專家做的EXE可執(zhí)行文件，有的老師制作的是FLV格式，有的老師制作的是MP4和AVI等視頻格式，這樣對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的兼容性就造成了壓力，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的資源建設(shè)上我們要按照精品課程和MOOC的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)來統(tǒng)一資源建設(shè)，這樣會增加后期資源的可兼容程度[2]。
2.3資源庫缺乏管理與維護(hù)
很多高校由于管理人員的缺乏，課堂練習(xí)提交作業(yè)的方便性，利用公共FTP等共享平臺來即時共享網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。這樣有時候會造成學(xué)生誤刪學(xué)習(xí)資源，對教學(xué)效果帶來不良的影響，也對查找和訪問速度會帶來一定的障礙，所以還是要加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的管理與維護(hù)力度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)都集中到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行在線輔導(dǎo)和作業(yè)提交，這樣會提高教學(xué)的效率。
3大數(shù)據(jù)在獨立學(xué)院網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)中的優(yōu)勢
3.1有利于提高計算機基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)質(zhì)量
計算機基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)資源的質(zhì)量高低，可以根據(jù)學(xué)生的訪問量進(jìn)行評估，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺可以根據(jù)大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)訪問量進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和挖掘，對每個院系的不同班級的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計分析得到一份網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的關(guān)注度高低走勢圖，這個數(shù)據(jù)是實時的。根據(jù)學(xué)生的訪問熱度，對這些熱點資源進(jìn)行再次挖掘和更新，可以提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)積極性。
3.2有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
大數(shù)據(jù)技術(shù)可以分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愛好，對于學(xué)生經(jīng)常學(xué)習(xí)的資源，大數(shù)據(jù)可以利用其智能技術(shù)推薦相關(guān)知識點的內(nèi)容給學(xué)生。在每次學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺的時候，系統(tǒng)就會彈出一個提示學(xué)習(xí)窗口，窗口內(nèi)容為大數(shù)據(jù)將該學(xué)生以前學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)過智能整理得到一份該同學(xué)可能會感興趣的學(xué)習(xí)資源，大大縮短學(xué)生的檢索時間，同時大數(shù)據(jù)還可以根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定一個適合該學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，這樣加大了人機交互的功能，可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3.3有利于提高教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)化教學(xué)效果
大數(shù)據(jù)最大的特點就是可以進(jìn)行數(shù)據(jù)的再次挖掘，同時對數(shù)據(jù)進(jìn)行分類和整理，在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺里面，最重要的數(shù)據(jù)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)的路徑數(shù)據(jù)，一般的學(xué)習(xí)平臺只單純記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，在什么時候訪問了何種網(wǎng)絡(luò)資源，何時進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自測，何時進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)提問和互動。這些數(shù)據(jù)看似普通，其實這些普通的數(shù)據(jù)如果聯(lián)系在一起經(jīng)過大數(shù)據(jù)的分析整理就可以得到學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)規(guī)律。大數(shù)據(jù)就是找規(guī)律，利用規(guī)律可以干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。大數(shù)據(jù)可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)反映出一個班級的實時學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生知識點掌握的情況進(jìn)行分類打分，這樣就可以使上課班級教師根據(jù)大數(shù)據(jù)反饋的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行實時的、有針對性的輔導(dǎo)。這種數(shù)據(jù)生成是實時的，所以與教師的課堂教學(xué)是相匹配的。這樣在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺引入大數(shù)據(jù)的技術(shù)就會優(yōu)化教學(xué)效果，最終提高大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。
4大數(shù)據(jù)背景下的獨立學(xué)院計算機基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的應(yīng)用
4.1基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)
目前高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)都已經(jīng)趨于成熟，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺主要是對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫進(jìn)行分類和存儲，給學(xué)習(xí)者訪問學(xué)習(xí)資源提供方便。這種傳統(tǒng)意義的學(xué)習(xí)平臺在現(xiàn)今大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)時代顯得有些單調(diào)和落伍，在現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺基礎(chǔ)上引入大數(shù)據(jù)的技術(shù)可以讓原本單調(diào)的網(wǎng)絡(luò)資源平臺變得活躍起來。大數(shù)據(jù)可以使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺變得有思維，變得更加智能，還可以使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與學(xué)生學(xué)習(xí)互動起來，還可以讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺變得了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)習(xí)興趣制定符合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃。同時還可以使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺更加親近學(xué)生，將學(xué)習(xí)效果反饋給上課教師，教師再進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。這樣的大數(shù)據(jù)分析可以拉近師生之間的距離，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加得心應(yīng)手，更加喜歡在網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的求知欲望，讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的效能發(fā)揮到極致。
4.2利用大數(shù)據(jù)優(yōu)化課程資源建設(shè)
大數(shù)據(jù)技術(shù)可以利用學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析得出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺里面的資源訪問熱點流量圖，根據(jù)訪問流量可以使網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有針對性的建設(shè)，對于學(xué)生感興趣的資源要再次細(xì)化分解和更新建設(shè)。這樣就對教師教學(xué)和制作教學(xué)資源起到一種引導(dǎo)作用，以前都是教師自己認(rèn)為重要的就加大建設(shè)，現(xiàn)在有了大數(shù)據(jù)就將目前轉(zhuǎn)向了學(xué)生，學(xué)生需要什么樣的學(xué)習(xí)資源，就加大力度建設(shè)。畢竟教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的`，學(xué)生是教學(xué)的主體，大數(shù)據(jù)可以做到想學(xué)生之所想，那么在資源建設(shè)的時候就要加大對學(xué)生需求量大的資源優(yōu)先建設(shè)。這樣可以使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的資源庫建設(shè)更加系統(tǒng)和完備。
4.3利用大數(shù)據(jù)技術(shù)追蹤學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)路徑
在進(jìn)行大學(xué)計算機基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時候，每個學(xué)生根據(jù)自己的特點和個性，在訪問網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的時候都有符合自己的一條學(xué)習(xí)路徑，每個同學(xué)的學(xué)習(xí)路徑都能反映該同學(xué)的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣。大數(shù)據(jù)技術(shù)可以對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行實時的監(jiān)控，經(jīng)過運算推測下一步即將可能進(jìn)行的學(xué)習(xí)路徑，運用這種演算技術(shù)可以將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺變成學(xué)生的實時輔導(dǎo)老師，讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺變得智能化，使學(xué)生感覺網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是在進(jìn)行人機互動，同時通過對學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的數(shù)據(jù)整理，可以讓授課教師充分了解學(xué)生近期的學(xué)習(xí)動向，使課堂教學(xué)更加具有針對性。大數(shù)據(jù)技術(shù)可以讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺變得有思維，這種通過學(xué)習(xí)路徑的追蹤可以增加人機的互動性，可以大大地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位立體化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。
4.4建立多元化、科學(xué)化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價機制
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的目的是為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。那么網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的考評體系要站在學(xué)生的立場進(jìn)行科學(xué)化、多元化的設(shè)計，在分配一定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)時基礎(chǔ)上，要保證這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)都是學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)，而且通過學(xué)習(xí)受益的數(shù)據(jù)。評價體系可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)測試進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析以及教師課堂答疑與章節(jié)現(xiàn)場測驗和實驗作品現(xiàn)場制作與提交相結(jié)合，綜合各種能力要素進(jìn)行綜合評價，同時評價體系也要根據(jù)專業(yè)實際進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，這樣才能讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)達(dá)到特定的效果[3]。
5結(jié)語
大數(shù)據(jù)技術(shù)引入到現(xiàn)代高校的教育教學(xué)是未來一段時間研究的熱點。通過各高校的實地研究和投入建設(shè)相信會越來越成熟，大數(shù)據(jù)技術(shù)下的計算機基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)可以使其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺變得更加智能，能真正充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主觀能動性，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念從被動轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，使計算機基礎(chǔ)教學(xué)能更上一個臺階。
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計算機應(yīng)用基礎(chǔ)論文14
摘要：該文分析了《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》重要性的意義，詳細(xì)概述了大學(xué)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題等方面的內(nèi)容，指出本課程教學(xué)改革的策略。
關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用基礎(chǔ);教學(xué);策略
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是大學(xué)為非計算機專業(yè)學(xué)生開設(shè)的通識教育必修課程，也是大學(xué)生入學(xué)后開設(shè)的第一門計算機基礎(chǔ)課程。其知識面涉及較廣，影響較大，是一門實踐性極強的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生使用計算機的基本技能。本文針對目前瓊臺師范高等�？茖W(xué)校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)方面所存在的問題，提出一點建議。
1教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
1.1學(xué)生計算機能力差別較大
現(xiàn)如今計算機應(yīng)用逐漸普及與應(yīng)用，部分中小學(xué)生已經(jīng)接觸計算機，甚至部分上幼兒園的小朋友也已經(jīng)開始接觸計算機，并且現(xiàn)在很多學(xué)校在中小學(xué)階段就開設(shè)資訊科技課程，學(xué)生們對計算機的基本知識有一定的了解，并且具備了計算機基本操作技能。但是由于發(fā)達(dá)地區(qū)和落后地區(qū)對資訊科技課程重視程度不一樣，造成踏入高職高專的學(xué)生計算機能力層次不同。大一學(xué)生中，學(xué)生來自五湖四海，有來自城市的，也有來自于偏僻落后的農(nóng)村，因此在計算機應(yīng)用能力天壤之別。有部分學(xué)生，在中學(xué)階段就已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了計算機相關(guān)的知識和技能，能嫻熟的操作計算機，甚至有些已經(jīng)通過了全國計算機等級考試;但有部分同學(xué)，來自偏僻落后的農(nóng)村，計算機基礎(chǔ)知識和技能薄弱。目前院校都是以班級為單位進(jìn)行教學(xué)，由于學(xué)生的水平能力層次有差異，統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中無法找到合適的切入點。基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，對于教師所講解的知識，已經(jīng)掌握了，不需要認(rèn)真聽課�；A(chǔ)薄弱的學(xué)生對教師所講解的知識，聽得云里霧里，逐漸失去學(xué)習(xí)計算機的興趣。因此，教師非常有必要制定不同的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣及提高計算機應(yīng)用能力。
1.2教學(xué)目標(biāo)不能和各個專業(yè)的培養(yǎng)方案銜接
瓊臺師范高等�？茖W(xué)校除了計算機專業(yè)學(xué)生外面，其余專業(yè)的學(xué)生都統(tǒng)一的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程。該課程所涵蓋的知識模組有：計算機基礎(chǔ)知識、Windows7的使用、Word20xx的使用、Excel20xx的使用、Powerpoint20xx的使用、Internet的使用、電腦保安與維護(hù)的基礎(chǔ)知識等。學(xué)生普遍認(rèn)為課程內(nèi)容過于復(fù)雜，所涉及的知識面過于廣泛。非專業(yè)的學(xué)生本身相對薄弱，學(xué)習(xí)起來十分費勁。并且該課程知識與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)不能很好地銜接，這樣學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。
1.3教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性
如今，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程授課方式普遍是由教師先講解基本概念和知識，接著操作演示，最后才是學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行實踐操作演練，教師對其進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助。但是在理論部分，教師在講解知識點中，學(xué)生覺得枯燥無味，甚至不樂意學(xué)或厭學(xué)，很難培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實踐操作部分，E-learning教學(xué)系統(tǒng)陳列出詳細(xì)的操作步驟及視訊演示，所以，學(xué)生就根據(jù)操作步驟按部就班的操練，其操作結(jié)果近乎相同。這樣，學(xué)生無法開發(fā)想象力，以及拓展與延伸學(xué)生的知識點。
1.4教學(xué)效果欠佳
目前，擔(dān)任此課程的沒有一線的教育教學(xué)經(jīng)驗，對中小學(xué)資訊科技等課程不熟悉，更不掌握學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識情況，這樣無法做到“因材施教，因“人”施教“的原則。由于缺乏對學(xué)生的深入了解，教師很難準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)，很難準(zhǔn)確的定位每堂課的教學(xué)重點，造成教學(xué)效果欠佳。
2計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革策略
2.1及時更新軟硬體資源
軟、硬體教學(xué)資源是計算機基礎(chǔ)教學(xué)的先提條件，故為了順利開展計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)，務(wù)必要及時更新教學(xué)軟、硬體資源。隨著資訊化的飛速發(fā)展，要求教師要及時更新教學(xué)內(nèi)容，以及及時改進(jìn)教學(xué)方式，才能跟上資訊化發(fā)展的步伐。除此之外，教師要善于把現(xiàn)代資訊科技的基本內(nèi)容融入到課堂中，體現(xiàn)出“立竿見影”的教學(xué)效果，力爭讓學(xué)生所學(xué)即所用。
2.2采取分級教學(xué)
新生入校之后，教務(wù)處組織全校計算機基礎(chǔ)測試，依據(jù)測試成績進(jìn)行劃分班級，依據(jù)不同的班級，教師所制定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式應(yīng)略有不同。在教育教學(xué)課堂中，依據(jù)學(xué)生的計算機基礎(chǔ)情況，進(jìn)行分層次教學(xué)。對于基礎(chǔ)薄弱的班級，授課進(jìn)度盡量放慢些，要詳細(xì)講解知識模組，然后再讓學(xué)生實踐操練，鞏固所學(xué)知識，另外，還要騰一些時間讓學(xué)生消化所學(xué)內(nèi)容。這樣日積月累，不僅可以提高學(xué)生的`積極性，縮短與其他學(xué)生的差距。而對于基礎(chǔ)扎實的班級，除了講解課程的知識點之外，還要拓展及延伸知識點�？傊�，教師要做到因材施教，因“人”施教，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)教學(xué)課堂效果。
2.3加強教師培訓(xùn)
針對擔(dān)任此課程的教師要定時的培訓(xùn)，培訓(xùn)的主要內(nèi)容是網(wǎng)路資訊最前沿的知識，十分有利于教師提高教學(xué)質(zhì)量。除了傳統(tǒng)的授課方式外，在網(wǎng)際網(wǎng)路日益普及的今天，教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)路教學(xué)平臺的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時，還可以大大提高課堂教學(xué)效率。
2.4考核方式的改革
瓊臺師范高等專科學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程在各個系部屬于考查課，期末總評成績由授課教師依據(jù)平時成績及期末成績按照相應(yīng)的比例計算得出，目前瓊臺師范高等�？茖W(xué)校計算機基礎(chǔ)課程雖然采用無紙化考核，但是沒有及時更新試題庫的知識，知識點比較陳舊。學(xué)校應(yīng)該針對這一門課程設(shè)計開發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)化考試系統(tǒng)，針對傳統(tǒng)紙質(zhì)考試的不規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化和智慧化，設(shè)計開發(fā)基于計算機基礎(chǔ)課程的標(biāo)準(zhǔn)化考試系統(tǒng)，采用標(biāo)準(zhǔn)化考試系統(tǒng)，建立知識點試題庫，對試題庫進(jìn)行科學(xué)、高效、經(jīng)濟、靈活的管理。同時，在日常教學(xué)過程中，教師可以考試系統(tǒng)操作練習(xí)，這樣可以大大提高學(xué)生操作計算機和解決實際問題的能力。
3結(jié)語
隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，知識更新日益加快，計算機知識越來越受到青睞。大學(xué)計算機基礎(chǔ)是各高校面向大一新生開設(shè)的一門計算機基礎(chǔ)課程，目的是使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)資訊科技所必備的基本知識、基本操作技能和應(yīng)用計算機解決實際問題的能力[4]。
參考文獻(xiàn)：
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計算機應(yīng)用基礎(chǔ)論文15
計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用課程是引導(dǎo)和幫助學(xué)生認(rèn)識、了解計算機基礎(chǔ)知識，能初步應(yīng)用計算機的一門基礎(chǔ)課程，同時它也是其他計算機類課程的基礎(chǔ)。初學(xué)者在學(xué)習(xí)這門課中會出現(xiàn)一些問題，教師在講課時也會遇到一些問題，解決這些問題是完善這門課程教學(xué)和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
隨著經(jīng)濟和科技的發(fā)展，計算機被廣泛的應(yīng)用于人們的日常生活和學(xué)習(xí)中，每個人都需要掌握一定的計算機理論知識和基本操作技能。所以對中職學(xué)生都必須一定程度上了解計算機基礎(chǔ)知識，掌握基本操作，能夠使用一些軟件解決實際問題，成為當(dāng)代新型的技術(shù)工人。現(xiàn)從幾方面來分析《計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用》在教學(xué)中的問題。
一、分析問題與課程現(xiàn)狀
在教學(xué)大綱中，本課程的內(nèi)容都要求學(xué)生全面理解和操作。學(xué)生只能用一學(xué)年的時間完成該課程的內(nèi)容，因此會出現(xiàn)課時少、內(nèi)容多的現(xiàn)象，尤其是上機實訓(xùn)課。雖然在教學(xué)方式上采用多媒體技術(shù)、不斷改革優(yōu)化，但問題還是沒有完全得到解決。
1.對教學(xué)對象的分析
中職學(xué)校的生源一般都是初中畢業(yè)生，與高中生相比，整體文化基礎(chǔ)較差，且參差不齊;受到中考失利影響及社會對職業(yè)學(xué)校的偏見，普遍自卑心理嚴(yán)重;初中時代沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力普遍較差，學(xué)習(xí)自覺性和積極性也和高中生有一定差距。
2.對課程內(nèi)容的分析
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是中等職業(yè)學(xué)校所有學(xué)生必修的文化基礎(chǔ)課程，它與九年義務(wù)教育信息技術(shù)相銜接，本教材分為6個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。主要教學(xué)內(nèi)容有：計算機基礎(chǔ)知識、wind7基本操作、Word文檔、Excel電子表格、演示文稿和Internet應(yīng)用。理論與操作實踐緊密結(jié)合，體現(xiàn)了以生為本、能力本位、行動導(dǎo)向三大理念。
3.對教學(xué)方式的分析
教師教學(xué)的方式一般都是先講解知識點，然后運用多媒體設(shè)備給學(xué)生演示操作，最后上機對學(xué)進(jìn)行以輔導(dǎo)。教師講授理論知識時，學(xué)生感到枯燥乏味，非常疲倦;教師在演示操作時，學(xué)生又往往眼高手低。整個學(xué)習(xí)過程，變成了教師一個人的表演。
二、端正態(tài)度、培養(yǎng)興趣
學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的關(guān)鍵，是學(xué)生能否學(xué)到知識的關(guān)鍵。由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，分析能力和理解能力也各不相同，在學(xué)生興趣的培養(yǎng)的過程中。就要把握差異，因材施教，力爭使每個學(xué)生都能在自己原來知識的基礎(chǔ)上有所提高。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度就更為重要，此時教師要給予不同的引導(dǎo)�；A(chǔ)好的學(xué)生在學(xué)習(xí)時會覺得內(nèi)容很簡單，而不認(rèn)真學(xué)習(xí)。這時教師就需要給這部分同學(xué)進(jìn)行正確引導(dǎo)，使他們認(rèn)識到自己的不足。而另一部分較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)時，會感到壓力很大，什么都聽不懂、什么都做不對。這時教師就要想方設(shè)法來端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生慢慢來，要多用激勵機制，以提高學(xué)生的興趣。
首先，老師要根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容的'特點，精心備課，把內(nèi)容設(shè)計相關(guān)課件演示給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題有方向的去學(xué)習(xí)、思考與探索，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
其次，對較為簡單的知識，可以讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動基礎(chǔ)差的學(xué)生。讓他們互幫互學(xué)，相互促進(jìn)，這樣既調(diào)動學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，也使基礎(chǔ)較差的同學(xué)在合作學(xué)習(xí)中體驗成功。
第三，在端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度后，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點，更進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、解放思想，轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念
思維決定行動，因此如果要想從根本上解決中職學(xué)生對于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的厭學(xué)現(xiàn)象問題，首先我們就應(yīng)該要糾正中職學(xué)校的辦學(xué)理念以及教師的教學(xué)思路。作為中職教師，應(yīng)該徹底的改變傳統(tǒng)教學(xué)思路的舒服，樹立新的教學(xué)理念，能夠積極主動的融入到學(xué)生當(dāng)中去，因材施教尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法，結(jié)合實際情況修改教學(xué)內(nèi)容，幫助和引導(dǎo)學(xué)生在較短的時間內(nèi)克服厭學(xué)的情緒，培養(yǎng)他們對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的良好興趣。讓他們能夠在中職學(xué)校里面能夠真正的學(xué)習(xí)到一技之長，將來才能夠走向社會，報效祖國，成為一個對于國家和社會都有用的人才。
四、優(yōu)化課程，設(shè)計具有針對性的內(nèi)容
由于教材的更新大部分都是跟不上新知識的出現(xiàn)，教師應(yīng)對教材的內(nèi)容進(jìn)行分析設(shè)計，將某些長時間都保持重要性的知識進(jìn)行提取，對過時的或者已經(jīng)有新知識對其補充過的知識，在講課時應(yīng)該提醒學(xué)生，讓學(xué)生有這方面知識的補充。
在教學(xué)內(nèi)容上以實用、夠用為原則，根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生調(diào)整授課內(nèi)容，對日常工作和學(xué)習(xí)中需要且經(jīng)常使用的知識和技能重點介紹，著重講解。五、結(jié)束語
以上是我在中職學(xué)校計算機課教學(xué)中的一些心得體會，但在實際教學(xué)過程中，還必須針對具體的教學(xué)內(nèi)容采用靈活多樣的教學(xué)手段及教學(xué)方法，讓學(xué)生感到計算機課一定要學(xué)會，一定能學(xué)好。隨著信息技術(shù)和教學(xué)理論的發(fā)展，中職計算機基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念必然不斷翻新，中職計算機教學(xué)中的創(chuàng)新教育的方式和方法也將必然越來越豐富，所以我們必須不斷學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的藍(lán)領(lǐng)人才。
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