探討行動導向教學法在計算機教學中的應用的教育學論文
摘要：行動導向教學法就是根據在校學生的專業(yè)特點、知識結構、心理特點等設計的一種科學的、靈活新穎的教學模式。由于傳統(tǒng)的教學方法并不能滿足學生和老師對教學效率的追求, 行動導向教學法則可以有效地提高學生的計算機實際應用水平。本文分析了高校計算機教學中存在的問題, 總結了行動導向教學法在高校計算機教學改革中的積極意義, 探討了行動導向教學法在計算機教學中的應用。
關鍵詞：行動導向教學; 高校計算機; 教學改革;
在高校計算機教學中, 行動導向教學法可以激發(fā)學生學習興趣, 提高學生發(fā)現問題、研究問題、解決問題的能力, 進而進一步提高教學效果, 突出課程的實用性。但是在計算機教學的具體改革中仍存在諸多制約因素。為了提高計算機專業(yè)人員的社會適應能力, 有必要采取更為合理有效的方法, 促進以行動為導向的教學方法在高校計算機教育改革中的應用。
1 當前我國高校計算機教學中存在的問題
1.1 教學模式落后
我國大多數高校的計算機教學模式已不能完全適應現代化的教學需求。無論是在設備規(guī)模上還是教學方法上。都需要進一步改進。近年來中國的大學數量有所增加, 規(guī)模也越來越大, 但是面對學校對于高端技術設備的需求, 市場無法滿足, 導致中國普通高校使用計算機設備陳舊落后, 教學質量難以提高。其次中國的一些高校歷史悠久, 但其教學形式并沒有隨著時代的發(fā)展而轉變, 教學觀念沒有得到完善, 教師的教學仍然是以多媒體講解代替學生實際操作, 學生沒有實踐的機會, 實際操作的能力也無法得到提高, 整體教學效率更是難以保障[1]。
1.2 教學方法單一
我國大多數高校的教學方法仍然比較單一。大多數高校依然遵循傳統(tǒng)的教學方法。學生們很難提高他們的積極性。實踐太少導致經驗不足, 這也導致許多學生只是紙上談兵, 理論上理解老師所說的一些知識, 但在實踐中不知道如何去運用。還有許多大學生自主學習能力不高, 老師布置的一些課外作業(yè), 讓他們自己復習自己總結, 只會讓他們更被動, 不利于他們提高學習的興趣和熱情。因此, 在教學方法上, 教師應因地制宜, 在課堂上多創(chuàng)新, 盡量使學生動起來, 更好的激發(fā)學生的興趣, 讓他們獨立學習計算機相關知識。
1.3 教學效果低效
在傳統(tǒng)教學觀念的影響下, 大多數學校仍然以教師為主體來進行教學, 這使得學生總是處于被動地位, 導致他們的積極性被抑制, 學習興趣不能提高, 課堂效率低下。另外, 在計算機教學中, 教師通常需要面對很多學生, 無法保證每個學生對一些操作要點有一個全面的了解, 也不可能在實際操作過程中根據學生的操作進行隨時指導[2]。這使得很多學生不能準確驗證自己課堂所學, 大大降低了他們的學習動機, 導致課堂效率不高。
2 行動導向教學方法的引入
現階段計算機基礎技術教學中存在著一些問題。傳統(tǒng)高校計算機教學模式已不能適應時代的變化。隨著國內高校規(guī)模的不斷擴大, 高校原有的計算機基礎技術教學設施遠遠不能滿足大學生人數增長的需要。高校的擴大招生給計算機基礎知識的教學帶來了很大的困難。隨著學生人數的增加, 學習能力也有所不同。對許多學生來說, 基礎稍微好一點的可以快速掌握新的知識。但是有些學生學得快, 忘得快。基本的計算機技能不能在大腦中形成堅實的基礎, 加上沒有實踐操作導致無法掌握計算機的基本技術。
而所謂的行動導向教學法其實是基于學生循序漸進的引導和指導, 引導學生在實踐中運用新的計算機知識, 由學生自己慢慢摸索出解決各種計算機技術問題的方法和手段。在這個過程中, 老師的角色是為學生提供場地和分配任務, 而學生則是一個一個的將問題解決。這種教學方法的目的是加強學生探索和解決自身問題的能力。在這個過程中, 學生對計算機技術相關的基礎知識有了實際的掌握, 有利于提高學生在問題探究和解決問題過程中的獨立性, 以及團隊合作意識, 培養(yǎng)學生實際問題的解決能力。能夠為將來進入社會實踐和工作打下堅實的基礎[3]。
3 行動導向教學法在高校計算機教學改革中的應用
行動導向教學法分為多種教學方法, 這些方法既可以單獨使用, 也可以綜合使用, 可以根據實際情況確定。以下是行動導向教學法的幾種常見類型。
3.1 模擬教學方法
模擬教學法是行動導向教學方法之一。其主要方法是改變教學環(huán)境和教學方法以增強教學效果, 其主要分為模擬設備和模擬環(huán)境兩大類。在高校教育中, 最常用的教學方法是模擬情景, 現實環(huán)境缺少真實的場景, 但可以進行虛擬環(huán)境的模擬, 這樣的教學方法可以激發(fā)學生參與的興趣, 認真盡自己最大的努力完成任務, 其效果也是非常顯著的。在實際操作過程中, 教師往往需要根據課堂內容提前選擇合適的任務, 使用相關道具為學生模擬真實場景, 引導學生進入相應的環(huán)境氛圍。在這些場景的實踐中, 學生通常能夠發(fā)現自己的不足, 并且能夠找到一些具體問題的解決方案, 可以大大提高他們在未來應對相應問題的能力。模擬教學法由于其成本低, 是行動導向教學法中較為流行的一種教學方法, 它通常為學生提供了大量的實踐機會。
3.2 任務教學法
任務教學法主要以專業(yè)任務為核心, 培養(yǎng)學生的專業(yè)技能, 幫助學生建立相關的專業(yè)理論知識。其核心思想是“實際工作任務”。傳統(tǒng)意義上, 就是請假去學習知識和實踐, 也就是只從書本上汲取相關方面的知識, 如許多學校單純地在課堂上講授, 是不會延伸到工作上的, 這種教學方式在某種意義上是不利于提高學生的綜合素質, 尤其是在高等院校的計算機教學中。任務教學法彌補了傳統(tǒng)意義上的知識與工作任務分離的缺陷, 將理論知識與實踐相結合, 從整體上提高了學生的認知水平和操作水平[4]。該方法還可以提高學生在計算機教學中的實踐能力和反應能力。
3.3 頭腦風暴
頭腦風暴是指大量的人在短時間內共同討論相同的問題, 從而獲得更多想法和意見的一種學習方法。這種方法經常發(fā)生在課堂上, 老師可以就一個有爭議的問題征求意見, 每個人都可以表達自己的觀點, 一起討論, 把話題推向高潮, 得出更多的結論。這種方法首先要激發(fā)學生的參與熱情和表達觀點的愿望。在高校計算機課堂教學中, 教師可以利用課堂時間讓學生進行討論, 加強創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例如, 當解釋如何使表格, 老師可以讓學生們假裝老師, 然后從自己的角度對課本知識的規(guī)劃和梳理, 學生在梳理課本知識的過程中, 也加強自己對于課程全面的了解。
3.4 項目教學法
項目教學是通過模擬虛擬項目, 引導學生獨立完成項目。它要求學生確定項目目標, 制定項目計劃, 實施計劃, 檢查并反饋項目的內容和結果。項目教學法不同于以往的任務教學法。任務型教學方法的核心是將任務劃分為幾個學習的理論知識。而項目教學法的核心思想是通過一個完整的項目, 實現技能與理論知識之間的聯系, 從而形成完整的專業(yè)能力。任務型教學法所獲得的知識是不完整的, 它將工作項目進行了各部分的分割, 便于學生對于任務具體內容進行精細化研究, 但是不利于學生對于項目的全局進行了解, 通過項目教學法, 學生可以準確地掌握任務, 形成完整的知識體系。
4 結束語
行動導向教學法在高校計算機教學改革中起著非常重要的作用, 讓學生在短時間內獲得更多的想法并且拓寬他們的思維, 計算機教學是一門具有較強操作性的學科。因此, 將理論與實踐相結合, 采用行動導向的教學方法, 對計算機學科的教學有很大的幫助。
參考文獻
[1]王桂娟.行動導向教學法在醫(yī)學高校教學中的應用探討[J].中國衛(wèi)生產業(yè), 2017, 14 (28) :78-79.
[2]張林, 王克杰, 武紅艷, 等.行為導向教學法在法醫(yī)物證學教學中的應用探索[J].中國高等醫(yī)學教育, 2013 (11) :109-110.
[3]金燕波, 劉巖.行動導向教學法在應用型本科“采購管理”課程中的應用研究[J].現代教育科學, 2016 (12) :103-107.
[4]袁福華.行為導向教學法在計算機教學中的應用[J].信息與電腦 (理論版) , 2016 (19) :217-218.
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