翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在計算機教學(xué)的應(yīng)用論文
【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過轉(zhuǎn)換課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師更加關(guān)注與學(xué)生的互動與個性化溝通，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個體差異靈活的進行學(xué)習(xí)，達到知識內(nèi)化的過程。本文以計算機教學(xué)為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)；計算機
1翻轉(zhuǎn)課堂簡介
翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）是將課堂內(nèi)外的時間進行轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)過程由教師課堂講授向?qū)W生課外自學(xué)進行轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用得益于視頻以及各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的豐富性，學(xué)生能夠利用各種學(xué)習(xí)終端進行便捷的自主式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動權(quán)由教師向?qū)W生進行轉(zhuǎn)變，從而節(jié)約的大量課堂時間，教師與學(xué)生能夠進行更具針對性的學(xué)習(xí)探討，達到深層次教學(xué)的目的。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用尊重學(xué)生個性化、差異化學(xué)習(xí)的特點，集教學(xué)模式創(chuàng)新、師生角色轉(zhuǎn)換、教學(xué)管理轉(zhuǎn)變于一體，順應(yīng)信息化教學(xué)發(fā)展大背景，突出教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用優(yōu)勢，是值得推崇的教學(xué)嘗試。下文結(jié)合計算機教學(xué)，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用思路。
2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢分析
2.1有利于個性化學(xué)習(xí)
相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)過程進行前置設(shè)計，整個學(xué)習(xí)過程都以學(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，有利于個性化學(xué)習(xí)。這里所說的個性化學(xué)習(xí)并非絕對的自由式學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)進度的把控和學(xué)習(xí)情況的掌握都由學(xué)生自主安排，學(xué)生整個的學(xué)習(xí)進程仍需在整體教學(xué)計劃范圍內(nèi)進行設(shè)置。以“微課”為例，學(xué)生可以根據(jù)自身時間，靈活安排通過微視頻進行學(xué)習(xí)，對于不同知識點的講解，學(xué)生可因人而異，通過快進慢放或反復(fù)回看、輔助查閱資料等方式，加深對知識點的理解程度，使得學(xué)習(xí)過程更具針對性，保證教學(xué)資源最大化利用。
2.2促進師生交流互動
課堂互動是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這與傳統(tǒng)課堂教師以單方面知識輸出在形式上是有較大區(qū)別的，也是學(xué)生能否將知識深層消化的最后一公里指標(biāo)，學(xué)生將課外自學(xué)情況在課堂中進行學(xué)習(xí)反饋，教師則以學(xué)生反饋為基準(zhǔn)，進行鞏固和拓展練習(xí)，從而加深學(xué)生對知識點的理解程度以及掌握重點難點部分的能力。課堂互動過程中，教師可側(cè)重觀察學(xué)生自學(xué)中的不足并加以引導(dǎo)。更多的互動也益于師生間增進情感交流，營造良好的課堂氛圍，同樣有助于教學(xué)工作的有序開展。
2.3實現(xiàn)課堂管理創(chuàng)新
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式更加新穎，管理環(huán)節(jié)不局限于課堂互動環(huán)節(jié)，課前學(xué)習(xí)階段也同樣需要體現(xiàn)，整個管理環(huán)節(jié)范圍更加寬泛。教師可借助信息化平臺提供課前輔導(dǎo)，如在視頻自學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置“測驗”、“彈幕”等方式進行動態(tài)反饋與即時交流，以學(xué)生更加親近的方式讓其更易接納，創(chuàng)新的課堂管理可提高學(xué)生的興趣度與參與度，事半功倍。
3計算機教學(xué)過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂思路
3.1加強翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計
在計算機教學(xué)過程中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式首先應(yīng)加強課堂教學(xué)設(shè)計，應(yīng)細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，兼顧教學(xué)進度、目標(biāo)、難易度及時間分配，畢竟前置階段是以學(xué)生自學(xué)為主，如何更好的利用多出來的課堂時間，才能使得學(xué)生高效掌握計算機課程重難點內(nèi)容，從而保障基本的教學(xué)進度和教學(xué)任務(wù)。做好教學(xué)設(shè)計是整個翻轉(zhuǎn)課堂開展的基礎(chǔ)和前提。同時，不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機相關(guān)課程時，往往表現(xiàn)出較大的差異性，所以亦應(yīng)加強教學(xué)設(shè)計的層次化，使得教學(xué)任務(wù)能夠以基礎(chǔ)型和拓展型等差異化的任務(wù)展開，兼顧不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生個體。
3.2合理利用各類教學(xué)資源
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，教學(xué)資源的有效利用十分關(guān)鍵的。按照教學(xué)資源的來源可劃分為本地資源和外部資源，本地資源是通過本校教師錄制相關(guān)教學(xué)視頻資源，這類資源雖然有些局限，但卻有較高的教學(xué)適用性；而外部資源多指來自于互聯(lián)網(wǎng)以及外校的教學(xué)資源，該類資源雖然廣泛，但教學(xué)針對性相對不高，質(zhì)量也參差不齊。鑒于此，合理的利用各類教學(xué)資源是十分關(guān)鍵的，本文建議高校應(yīng)根據(jù)自身實際情況進行合理選擇和應(yīng)用，對于外部資源，應(yīng)擇其優(yōu)而用之，尤其應(yīng)用計算機技術(shù)類課程可通過一些精品網(wǎng)絡(luò)資源快速提升學(xué)生動手及實踐水平，而一般理論性教學(xué)可以本地教學(xué)資源為主。
3.3重視課堂管理
注重課堂管理，主要以互動教學(xué)過程為主，應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生互動積極性，真正將自學(xué)過程中遇到的問題以及難以準(zhǔn)確把握的部分提出來，從而實現(xiàn)針對性較強的互動教學(xué)，在互動過程中，教師應(yīng)努力做到答疑解惑并進行學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。課堂秩序的掌控，教師不用過于嚴(yán)苛，輕松的討論氛圍更易激發(fā)學(xué)生的思維�？刹扇⌒〗M合作式、提問式互動式等不同的方式，提升學(xué)習(xí)的有效性。計算機類課程往往實踐性較強，教師可以在互動教學(xué)過程中進行實際演練，做到“眼到、手到、理解到”，將抽象的理論內(nèi)容與實際應(yīng)用相結(jié)合，更直觀的讓學(xué)生理解掌握。有效的課堂管理是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效性的基本保障。
3.4做好教學(xué)評價
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所不同，應(yīng)注重學(xué)生綜合水平的全面評價，將學(xué)生自學(xué)情況、知識掌握情況、拓展練習(xí)和應(yīng)用情況、課堂環(huán)節(jié)反饋表現(xiàn)以及應(yīng)試水平均作為評價指標(biāo)。學(xué)生在整個教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，不僅能得到相關(guān)理論知識的積淀和實踐能力的提升，同時也能將分析問題、解決問題的能力大幅提高，為今后走向工作崗位適應(yīng)新環(huán)境、解決新問題奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，全面客觀進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價同樣是非常必要的。綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用應(yīng)從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源應(yīng)用、課堂管理以及教學(xué)評價等多方面進行研究與實踐，挖掘翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢，保證其實施的有效性，從而實現(xiàn)計算機專業(yè)教學(xué)質(zhì)量大幅提升。
【參考文獻】
[1]王駿飛，陳亦男，許萍.基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機基礎(chǔ)課程應(yīng)用研究[J].價值工程，2018，37(06):174-177.
[2]朱榮，李曉飛，李順.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學(xué)模式研究與實踐——以“計算機圖文設(shè)計”課程為例[J].中國遠程教育，2016(05):29-35+80.
[3]謝永朋，徐巖.微課支持下的高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25(07):63-67.
【翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在計算機教學(xué)的應(yīng)用論文】相關(guān)文章：
大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的利與弊論文02-16
教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用的論文04-01
企業(yè)管理基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式12-08
翻轉(zhuǎn)課堂在計算機教育教學(xué)中的應(yīng)用研究論文02-14
翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)中的實踐論文02-21
“25+20”課堂教學(xué)模式的應(yīng)用12-05
基于翻轉(zhuǎn)課堂的高級英語教學(xué)模式研究論文03-09
談?wù)劮D(zhuǎn)課堂在高校計算機教學(xué)中的應(yīng)用12-05
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的計算機課堂教學(xué)模式的分析論文02-17
- 相關(guān)推薦