探析高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題的論文

　　[論文摘要]信息時(shí)代，對(duì)于學(xué)生計(jì)算機(jī)的教育，更是不容忽視。從當(dāng)下高職院校對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)的重視程度和對(duì)于學(xué)生的管理等方面，闡述了高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)工作中存在的一些問(wèn)題，同時(shí)提出了一些完善的想法。

　　[論文關(guān)鍵詞]高職院校 計(jì)算機(jī)教學(xué) 問(wèn)題

　　隨著信息時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為人們生活中一項(xiàng)不可或缺的重要工具，計(jì)算機(jī)正扮演著一個(gè)越來(lái)越重要的角色。但對(duì)于學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)教育，依然是教育系統(tǒng)的一項(xiàng)重要課題，因?yàn)檫@關(guān)乎到整個(gè)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。高職院校作為社會(huì)人才的重要培訓(xùn)基地之一，肩負(fù)著嚴(yán)峻的使命，需要源源不斷地向社會(huì)輸送大量精英。因此，高職院校更要注重對(duì)于學(xué)生的計(jì)算機(jī)教育。然而從目前來(lái)看，我國(guó)同類院校中，對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)工作的開展，還或多或少地存在著一些問(wèn)題。

　　一、學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)投入不足

　　雖然計(jì)算機(jī)擁有著舉足輕重的重要地位，然而一些高職院校，出于種種原因，對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)并沒(méi)有采取足夠的重視程度。一些學(xué)校只是草草地應(yīng)付了事，還有一些學(xué)校甚至干脆就不再開設(shè)計(jì)算機(jī)課程。這些院校不僅僅是對(duì)自己的學(xué)生不負(fù)責(zé)任，更是對(duì)自己教學(xué)工作和任務(wù)的一種褻瀆！

　　高職院校的學(xué)生人數(shù)較多，如果學(xué)校不給予充足的重視，師資力量不夠充足，給學(xué)生練習(xí)使用的計(jì)算機(jī)數(shù)量和質(zhì)量達(dá)不到要求，計(jì)算機(jī)教學(xué)工作就很難取得良好的效果。有時(shí)會(huì)出現(xiàn)在普通教室里，教師“紙上談兵”的教學(xué)方式；或者學(xué)校安排的計(jì)算機(jī)課時(shí)較少，使學(xué)生的上機(jī)時(shí)間不夠充足，得不到有效的練習(xí)。又比如，一些學(xué)校的計(jì)算機(jī)教師比較稀少，不能照顧到每一位同學(xué)的需要，學(xué)生們遇到問(wèn)題卻無(wú)從解決。計(jì)算機(jī)是一門重實(shí)踐的課程，只有在實(shí)踐中不斷地練習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，才能使計(jì)算機(jī)的操作技能得以提高。如果只是一味地講解理論而不注重實(shí)踐，或者使學(xué)生得不到良好的實(shí)踐，都很難產(chǎn)生預(yù)期的教學(xué)效果；不僅學(xué)生們實(shí)際操作的技能得不到提高，而且理論知識(shí)如果沒(méi)有足夠的練習(xí)做支撐，也很難被學(xué)生們所記憶。

　　另外，還有一些學(xué)校，可能因?yàn)橘Y金的問(wèn)題，不再開設(shè)計(jì)算機(jī)課程，或是對(duì)于計(jì)算機(jī)的課時(shí)安排不足。高職計(jì)算機(jī)教學(xué)工作的任務(wù)，目的應(yīng)該是讓學(xué)生更熟練更有效地操作計(jì)算機(jī)，然而目前存在的情況是，一些學(xué)生學(xué)習(xí)了幾個(gè)學(xué)期，接觸了許多軟件，然而學(xué)習(xí)之后，對(duì)于軟件仍然知之甚少，更何談軟件的具體操作與使用？有些學(xué)校開設(shè)的計(jì)算機(jī)課程，一個(gè)星期只安排一堂課，這樣算下來(lái)，一個(gè)學(xué)期也不過(guò)十幾堂課，然而教師卻需要在這樣的十幾堂課當(dāng)中，講授十幾個(gè)計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用。要知道，對(duì)于一個(gè)軟件的學(xué)習(xí)，是需要大量時(shí)間的反復(fù)練習(xí)和實(shí)踐的，采用如此的方式教學(xué)，平均一個(gè)星期就要學(xué)習(xí)一種甚至更多種的軟件，這是很不現(xiàn)實(shí)的。一些教師對(duì)此也頗有微詞，無(wú)奈學(xué)校如此安排，也只有按教學(xué)計(jì)劃和安排執(zhí)行。

　　對(duì)于這些現(xiàn)象，高職院校都應(yīng)該進(jìn)行深刻的反思。從思想上，要端正對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)工作的態(tài)度，并增強(qiáng)對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)工作的重視程度，只有這樣，才能從根本上解決高職院校中，計(jì)算機(jī)教學(xué)工作中存在的問(wèn)題。對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)工作的投入，也要加大力度。無(wú)論對(duì)于學(xué)校，還是對(duì)于教育部門，都應(yīng)提起足夠的認(rèn)識(shí)和重視，為高職院校配備足夠的硬件設(shè)施，配置充足的師資力量以及計(jì)算機(jī)設(shè)備資源，規(guī)劃足夠的課時(shí)并實(shí)施執(zhí)行，使學(xué)生們都能得到必須的鍛煉，在實(shí)踐中加深對(duì)于理論的理解。

　　二、院校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)管不力

　　很多高職院校的學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之后，也在考試中取得了比較優(yōu)異的成績(jī)，然而在實(shí)際生活和工作的運(yùn)用當(dāng)中，卻出現(xiàn)了這樣或那樣的問(wèn)題。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，對(duì)于很多高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，連自己的畢業(yè)論文排版工作，都成為了一項(xiàng)較為嚴(yán)格且艱巨的任務(wù)和挑戰(zhàn)，因?yàn)樗麄儾⒉荒芎苁炀毢苋�面系統(tǒng)地掌握和應(yīng)用word軟件。因此，很多學(xué)生只能額外花錢，到打字社，請(qǐng)工作人員為其進(jìn)行排版工作；再比如，一些學(xué)生走入工作崗位之后，不會(huì)使用excel軟件制作表格，其中的一些計(jì)算公式，如果掌握，會(huì)使工作變得異常輕松，然而很多人卻依舊使用著最古老最笨拙的辦法，用計(jì)算器，甚至是算盤，將每一個(gè)計(jì)算好的數(shù)據(jù)填入到表格之中，不僅給自己增添了許多額外的繁瑣的工作量，更重要的是，采用這種方法極其容易出現(xiàn)誤差和錯(cuò)誤，這就失去了使用excel軟件和電腦的意義；更有甚者，甚至不知道最基本的“復(fù)制”“剪切”和“粘貼”的快捷鍵是什么，還依然用鼠標(biāo)一次次點(diǎn)擊。看到這些情況，我們不禁會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：他們?cè)趯W(xué)校時(shí)的計(jì)算機(jī)課堂上，到底都學(xué)了些什么？明明都順利通過(guò)了考試，甚至取得了很高的分?jǐn)?shù)，為什么在實(shí)際應(yīng)用中，卻出現(xiàn)了這么多如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而這些問(wèn)題是本來(lái)不應(yīng)該出現(xiàn)的。如此最基本的問(wèn)題都不能解決，那么這些學(xué)生還能解決什么樣的問(wèn)題？

　　帶著這些疑問(wèn)，我們回歸到課堂當(dāng)中，也許就會(huì)找到答案。

　　首先，從學(xué)生的角度來(lái)講，許多學(xué)生的思想和態(tài)度不夠端正，他們對(duì)于計(jì)算機(jī)課程重要性的認(rèn)識(shí)不夠深刻。一些學(xué)生有這樣的想法，他們覺(jué)得，自己生活在當(dāng)下這樣一個(gè)年代，認(rèn)為自己有足夠的本領(lǐng)應(yīng)用和操作計(jì)算機(jī)——聊QQ、打游戲、瀏覽網(wǎng)頁(yè)都不在話下，那么自己就已經(jīng)很熟練地掌握了計(jì)算機(jī)的使用技術(shù)。然而，事實(shí)真的是這樣嗎？上面說(shuō)到的最基本的辦公軟件就已經(jīng)難倒許多學(xué)生了，何況更高深的軟件。但這些學(xué)生自身并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到事態(tài)的嚴(yán)重性，他們覺(jué)得計(jì)算機(jī)課程很枯燥很乏味，所學(xué)的知識(shí)自己又用不到，因此采取了一種消極抵觸的方式。因?yàn)橛?jì)算機(jī)課程的特殊性，使得一些學(xué)生在上課時(shí)，偷偷的玩電腦游戲，或是在課堂中做一些其他的與課堂無(wú)關(guān)的事情。而對(duì)于平時(shí)的作業(yè)，一些學(xué)生也采取了蒙混過(guò)關(guān)的方式，讓其他同學(xué)幫助其完成。更有甚者，一些學(xué)生在考試時(shí)甚至出現(xiàn)了作弊的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，都引出了另外一個(gè)問(wèn)題——高職院校對(duì)于學(xué)生的監(jiān)管不力。

　　其次，從學(xué)校的角度來(lái)講，一些學(xué)校的課堂人數(shù)較多，可能教師無(wú)暇顧及到每一位學(xué)生的動(dòng)態(tài)，又或者是教師的責(zé)任心不夠強(qiáng)，都會(huì)導(dǎo)致這些問(wèn)題的出現(xiàn)。一些教師在授課時(shí)，只是自顧自地坐在講臺(tái)上講授課程，根本不理會(huì)課堂里學(xué)生的反應(yīng)；還有很多教師會(huì)不時(shí)的向在座的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行作答，也會(huì)偶爾監(jiān)控學(xué)生的計(jì)算機(jī)桌面，看學(xué)生們?cè)谡n堂上都在做些什么。但這些辦法都不是解決問(wèn)題的根本之道，也很難讓學(xué)生認(rèn)真地學(xué)習(xí)。對(duì)于課后作業(yè)，教師和學(xué)校就更難控制了。因此，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的監(jiān)管，不應(yīng)該只是通過(guò)硬性的手段，而是采取一些適當(dāng)?shù)姆绞�，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想態(tài)度，讓學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)到問(wèn)題，并熱愛(ài)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)。

　　三、小結(jié)

　　高職院校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)該更加注重實(shí)際的操作能力，對(duì)于計(jì)算機(jī)教育，也同樣應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐技能的訓(xùn)練。只有這樣，才能源源不斷地為社會(huì)培養(yǎng)并輸送大量合格的人才。

　　參考文獻(xiàn)：

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