淺析中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施分組教學(xué)教育論文
【關(guān)鍵詞】中職計(jì)算機(jī) 分組教學(xué) 合作學(xué)習(xí)
【摘要】在中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中,最令教師頭痛的就是班級(jí)中的學(xué)困生隨著知識(shí)的不斷累積會(huì)變得越來(lái)越多,而在我們教學(xué)中這部分學(xué)生又不能拋開(kāi)不管,最好的辦法就是對(duì)這部分學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo),但是這樣又太耗費(fèi)時(shí)間,針對(duì)這個(gè)情況,分組教學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生了。
1在計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)行分組教學(xué)法原因
1.1在中職學(xué)校相當(dāng)多的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,多數(shù)是被動(dòng)學(xué)習(xí),且自我約束能力差,不知道怎么學(xué)習(xí),也沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法。
1.2目前中職學(xué)校的生源復(fù)雜,知識(shí)層次參差不齊,且總體偏差。在上機(jī)過(guò)程中,老師講授并演示完后讓學(xué)生操作,完全掌握的學(xué)生不多,再加上學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異,在實(shí)踐操作中遇到的問(wèn)題就很多。雖然老師在輔導(dǎo)上機(jī)時(shí)忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),但還是有部分學(xué)生得不到輔導(dǎo)。隨著學(xué)生的問(wèn)題累積越來(lái)越多且又得不到及時(shí)的輔導(dǎo)解決,長(zhǎng)此以往必將造成學(xué)生厭聽(tīng)、厭學(xué)的現(xiàn)象。
1.3新形勢(shì)造成中職教學(xué)新的層次格局,如果我們還是像以前一樣用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生,那么學(xué)優(yōu)生顯然會(huì)“吃不飽”,而學(xué)困生卻因此會(huì)“吃不了”。
針對(duì)以上情況,分組教學(xué)法就應(yīng)運(yùn)而生了。通過(guò)科學(xué)合理的分組,教師把不同層次的學(xué)生,優(yōu)化組合成新的學(xué)習(xí)小組,組內(nèi)成員直接交流,學(xué)優(yōu)生輔導(dǎo)學(xué)困生,互幫互學(xué),合作學(xué)習(xí),做到“一人會(huì),人人會(huì)”,這樣就可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用從而有效地促進(jìn)課堂教學(xué)。
2計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)該如何對(duì)學(xué)生分組
2.1分組原則:分組教學(xué)法遵循因材施教原則,以自愿為主,兼顧均衡、男女混編、適當(dāng)調(diào)整。分組前可以依照學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異,將不同層次的學(xué)生分成三類(lèi),即:A類(lèi)學(xué)優(yōu)生,B類(lèi)中等生,C類(lèi)學(xué)困生。
2.2小組人數(shù):分組教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠互相促進(jìn),共同提高,因此分組人數(shù)的多少至關(guān)重要。人數(shù)過(guò)少,發(fā)揮不了小組的集體智慧和力量。人數(shù)過(guò)多,學(xué)優(yōu)生要帶動(dòng)太多的學(xué)困生,達(dá)不到效果。按照實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),將小組人數(shù)定在6 人左右為宜,其中每小組成員至少有1~2人是A類(lèi)學(xué)生,2~3人是B類(lèi)學(xué)生,2~3人是C類(lèi)學(xué)生。
2.3選任組長(zhǎng):選任組長(zhǎng)時(shí)應(yīng)注意組長(zhǎng)的基本條件和產(chǎn)生方式兩個(gè)問(wèn)題。首先組長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)是本學(xué)科的學(xué)習(xí)骨干和積極分子;其次,組織能力較強(qiáng),有責(zé)任心;再次,樂(lè)于助人,愿意對(duì)學(xué)習(xí)差的同學(xué)提供幫助。組長(zhǎng)的產(chǎn)生方式,可以在教師公布組長(zhǎng)的基本條件后,由學(xué)生自薦、小組推薦、教師指定相結(jié)合。另外,教師要注重培養(yǎng)組長(zhǎng),明確組長(zhǎng)的責(zé)任,提高組長(zhǎng)的輔導(dǎo)能力。
3分組情況下如何組織計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)
3.1備課:挖掘教材,精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。上課前,教師要認(rèn)真研究教材,根據(jù)大綱要求和學(xué)生的實(shí)際差異,科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)、精心設(shè)計(jì)、設(shè)置合理的教學(xué)任務(wù),讓每一位學(xué)生都有事可做。學(xué)生在認(rèn)真完成任務(wù)后,看到自己的作品就會(huì)有一種成就感,從而提高學(xué)習(xí)興趣和信心。例如,在《網(wǎng)頁(yè)制作》這門(mén)課程中涉及到站點(diǎn)的規(guī)劃、站點(diǎn)的創(chuàng)建、頁(yè)面的制作、網(wǎng)頁(yè)的鏈接、網(wǎng)頁(yè)美化、網(wǎng)站的更新與維護(hù)等教學(xué)內(nèi)容。教師可以在學(xué)習(xí)課程之初,先讓學(xué)生欣賞許多網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的網(wǎng)頁(yè),營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與愛(ài)好,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)建立網(wǎng)站的興趣。當(dāng)許多同學(xué)紛紛表示要建立自己的個(gè)人網(wǎng)站時(shí),教師就可以引導(dǎo)學(xué)生如何選擇自己比較感興趣或者擅長(zhǎng)的內(nèi)容作為網(wǎng)站的題材,進(jìn)一步規(guī)劃網(wǎng)站的欄目與目錄結(jié)構(gòu)。由于大部分中職學(xué)生長(zhǎng)期習(xí)慣采用機(jī)械被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,此時(shí)教師必須給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,并及時(shí)解決問(wèn)題,以及指導(dǎo)各小組開(kāi)展網(wǎng)站規(guī)劃討論,要求各小組寫(xiě)出網(wǎng)站規(guī)劃和小組分工方案。
3.2上課:充分發(fā)揮小組在課堂上的作用。授課時(shí)針對(duì)重、難點(diǎn),要有步驟、有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí),逐步分層次地突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。具體過(guò)程如下:教師先提出問(wèn)題→學(xué)生獨(dú)立思考→組內(nèi)討論→組間討論、交流→全班達(dá)成共識(shí)得出結(jié)論→教師評(píng)價(jià)與小結(jié)。例如,在《AutoCAD2004》繪制具有均勻分布的圖形教學(xué)時(shí),教師可以先展示一些具有均勻分布特征的圖形,然后提出問(wèn)題:如何能快速畫(huà)出上述圖形?讓學(xué)生思考、討論后,教師可以只講解如何創(chuàng)建矩形陣列和環(huán)形陣列,具體陣列中要輸入的行距、列距或填充角度的數(shù)值將會(huì)怎樣影響陣列的分布,則留給學(xué)生親自操作探討。在探討過(guò)程中應(yīng)該多向?qū)W生問(wèn)問(wèn)“為什么”,有時(shí)可以給出一點(diǎn)信息來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,讓他們?cè)诮獯疬^(guò)程中學(xué)會(huì)思考、交流,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.3學(xué)習(xí): 小組合作,教師輔導(dǎo)。在上機(jī)操作時(shí),教師應(yīng)安排各小組組員相對(duì)集中而坐,便于組員的互幫互學(xué)以及組長(zhǎng)的管理和指導(dǎo)。由于各組長(zhǎng)的動(dòng)手能力一般較強(qiáng),所以會(huì)很快完成任務(wù),讓他們?cè)谕瓿勺约旱牟僮髦?去幫助有困難的組員,這樣把原來(lái)由教師一人輔導(dǎo)的任務(wù)分散到七、八個(gè)組長(zhǎng)身上,教師就可以從繁重的輔導(dǎo)中解放出來(lái),從而把更多的精力放在課堂教學(xué)的組織上,有效地提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
3.4評(píng)價(jià):自評(píng)、互評(píng)以及教師點(diǎn)評(píng)。課前應(yīng)制作“任務(wù)完成情況登記表”,由組長(zhǎng)登記組員的任務(wù)完成情況,包括組員在各階段的活動(dòng)表現(xiàn),如提出了哪些問(wèn)題,承擔(dān)了哪些任務(wù),完成了哪些工作,出了些什么好主意等等。學(xué)生自評(píng)后再互評(píng),互評(píng)可以是本小組內(nèi)的互評(píng),也可以是小組與小組之間的互評(píng)。之后,教師找出各組中的典型作品,在全班進(jìn)行演示點(diǎn)評(píng),解決共同的問(wèn)題。
總之,分組教學(xué)的實(shí)施,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)了學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的良好習(xí)慣,又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的團(tuán)隊(duì)精神,從而大大提高了計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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