分組教學(xué)法下的計算機專業(yè)教學(xué)應(yīng)用論文
計算機專業(yè)課程具有較強的實踐操作性及邏輯性，學(xué)習(xí)內(nèi)容較難，而中職生普遍存在學(xué)習(xí)意識、知識水平、操作能力參差不齊的問題，實際教學(xué)難度較大。筆者認為，“任務(wù)驅(qū)動、分組學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是提升計算機課堂教學(xué)效果的有效途徑。
一、“任務(wù)驅(qū)動、分組學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的內(nèi)涵
“任務(wù)驅(qū)動、分組學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是教師根據(jù)學(xué)生接受理論知識的快慢、動手操作能力的高低和組織能力的強弱等因素，把班級內(nèi)的學(xué)生科學(xué)地、合理地、動態(tài)地分成人數(shù)大約相等的若干個小組，為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生經(jīng)歷查閱資料、自主學(xué)習(xí)、交流和動手實踐操作的相互學(xué)習(xí)合作的過程。
二、合理分組是關(guān)鍵
（一）確定分組時間
筆者根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗認為，分組的最佳時期是在學(xué)生入校的第一學(xué)期期中考試后或者第二學(xué)期初。學(xué)生剛?cè)胄r，教師對學(xué)生的基本情況了解不多，對他們的實際計算機水平知之甚少，不便于分組工作的進行。經(jīng)過一個學(xué)期的接觸后，教師對學(xué)生的基本情況、學(xué)習(xí)興趣、性格特點已經(jīng)有了一定的感知和了解，在此基礎(chǔ)上，任課教師可通過問卷調(diào)查的'形式，對學(xué)生進行科學(xué)分組。
（二）合理搭配小組成員
教師在對學(xué)生的調(diào)查問卷進行分析的基礎(chǔ)上，按照每組5人的標(biāo)準(zhǔn)進行分組，并確定各組組長。小組長的確定：從調(diào)查問卷中，抽取20%的人進行面對面訪談，最終確定有較強學(xué)習(xí)能力、實際動手操作能力和組織管理能力的學(xué)生來擔(dān)任組長。組內(nèi)成員的確定：根據(jù)學(xué)生接受新知識能力的快慢、實際動手操作能力的強弱來分配各學(xué)習(xí)小組成員。分組時，還要注意男女生混搭，防止一組全是女生或者全是男生的情況出現(xiàn)。合理分配組員，可以更好地讓學(xué)生之間形成相互督促、相互幫助的氛圍。任課教師最好能結(jié)合學(xué)生實際，把性格不同的人安排在同一個小組，這樣不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)上相互促進、相互幫助，在學(xué)生的性格培養(yǎng)上也會起到潛移默化的互補作用。
（三）合理安排組員座位
分組互助教學(xué)要順利開展，首先要營造一個有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生合作與交流的良好環(huán)境。任課教師可采用正六邊形、梯形、圓形等形式安排環(huán)形座位，促進成員間交流、互助與合作。需要注意的是，教師要把組長安排在核心位置，這樣既便于組長分配與協(xié)調(diào)任務(wù)，同時也能使組長照顧到組內(nèi)的每個組員，保證學(xué)習(xí)過程順利展開。
三、實施分組教學(xué)
（一）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生興趣
在教學(xué)過程中，教師必須認真鉆研教材，利用計算機課程的優(yōu)勢，結(jié)合課程內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系的情境，精心設(shè)計授課方案。教師可精心組織和提煉教材，將之設(shè)計成一個個具體的“任務(wù)”，并把教學(xué)大綱要求掌握的知識點巧妙地融合到“任務(wù)”中去，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、欣賞、交流和思考。創(chuàng)設(shè)的情境可以是實際生活中的問題、案例，也可以是已經(jīng)完成的實例。由于“任務(wù)”貼近生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，都能積極參與到小組討論中去。
（二）明確教學(xué)任務(wù)，正確引導(dǎo)學(xué)生
為了進一步明確教學(xué)任務(wù)，教師需要先將教學(xué)資源存放到教師服務(wù)器上，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。為方便學(xué)生在上課時進行分組學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，上網(wǎng)教學(xué)資源以與教學(xué)任務(wù)相關(guān)的素材、教學(xué)課件、教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資料為主。教師根據(jù)創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境，利用多媒體教學(xué)平臺對本節(jié)課的任務(wù)過程進行梳理、講解，明確任務(wù)目的，示范和強調(diào)任務(wù)完成中的難點。根據(jù)以往經(jīng)驗，在教學(xué)過程中如果遇到學(xué)生普遍較易掌握的內(nèi)容，可以讓組長組織小組自學(xué)，組員之間通過獨立思考、相互討論、查閱資料等方式完成本節(jié)的教學(xué)任務(wù)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，實現(xiàn)組內(nèi)成員之間的交流，也大大提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。
（三）組織小組討論，形成科學(xué)模式
小組討論要堅持以學(xué)生為主體的原則，教師可組織學(xué)生對提出的任務(wù)進行探索、討論、分解，并歸納總結(jié)所用到的知識點，將操作實例任務(wù)和所用到的知識點以及重點、難點進行消化吸收。然后，由教師演示教學(xué)任務(wù)，強調(diào)重點和關(guān)鍵步驟，之后學(xué)生再進行上機操作。在操作的過程中，學(xué)生可以相互交流、學(xué)習(xí)來完成教學(xué)任務(wù)。教師重點強調(diào)操作的方法，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用，而不是盲目模仿。當(dāng)學(xué)生完成以上操作任務(wù)后，教師給每個小組下達實訓(xùn)任務(wù)，組長要充分發(fā)揮職責(zé)，對任務(wù)進行分解和協(xié)調(diào)，積極指導(dǎo)組內(nèi)成員，最終小組合作共同完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，要始終貫徹自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的原則，促進小組成員間的交流和探討。在此過程中，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成主動探索，學(xué)習(xí)的積極性大大提高，知識記憶及操作流程得到強化，更利于學(xué)生知識和技能的掌握與運用。
（四）開展師生互評，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信
當(dāng)學(xué)生操作完畢，各小組將作品通過網(wǎng)絡(luò)上傳至教師指定的位置，每組派一名學(xué)生充當(dāng)講解員進行小組成果展示與講解。講解員可以由小組內(nèi)各個成員輪流充當(dāng)，目的是給每一個學(xué)生提供一個展示自我的機會，保證每個學(xué)生都參與到教學(xué)活動過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。在學(xué)生進行作業(yè)展示時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對操作過程中的實際問題及作業(yè)情況進行自我評價、自我總結(jié)。最后教師作總結(jié)性點評，教師點評要以鼓勵為主，點出不足之處，提出針對性建議和正確的操作方法，同時還可展示優(yōu)秀的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的競爭意識和不斷追求完美的品質(zhì)。實踐證明，在實踐課堂教學(xué)中采用分組教學(xué)的方式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價值，促進師生、學(xué)生間的互動，調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
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