中職計算機(jī)課有效教法探討論文
主要針對信息技術(shù)發(fā)展的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超前于學(xué)校計算機(jī)資源的更新速度以及中職學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，教材難度較大和學(xué)生課堂問題行為多的現(xiàn)狀，提出了在計算機(jī)課堂使用“探究式”教法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，實(shí)施有效教學(xué)的四種基本策略。
隨著知識更新周期的縮短，計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的日新月異與學(xué)校計算機(jī)資源更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后的沖突，使得中職計算機(jī)課教學(xué)在技術(shù)上受到猛烈的沖擊。加之，中職生基礎(chǔ)相對薄弱，課堂問題行為多等現(xiàn)實(shí)問題，也使傳統(tǒng)的教法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代計算機(jī)課程教學(xué)需要。為此，實(shí)施“探究式”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，無疑是解決此類問題的最佳途徑。
一、“探究式”教學(xué)的可行性
中職生普遍文化基礎(chǔ)相對薄弱，慣于形象思維，而劣于抽象思維;中職教材普遍存在“重教輕學(xué)”的弊端，職教特色不明顯，難度大、內(nèi)容多，學(xué)科聯(lián)系不緊密;加之學(xué)生課堂自控能力較差，上課說話、睡覺、玩手機(jī)等問題現(xiàn)象近年漸演漸烈。要想讓學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)有所成，并能在日新月異的知識更新中立于不敗之地，就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。筆者在計算機(jī)教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，使用“探究式”教學(xué)可以充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，是開展課堂有效教學(xué)的重要方法。同時也是保持學(xué)校計算機(jī)教學(xué)有一個相對穩(wěn)定的環(huán)境，“完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會”的有效途徑。
二、“探究式”教學(xué)實(shí)施策略
(一)分層推進(jìn)、循序漸進(jìn)的教學(xué)策略
職校學(xué)生普遍智能差異較大，作為教者“要正視學(xué)生差異，尊重差異，并要善待差異，研究差異，了解學(xué)生的智能特點(diǎn)”。對此，可把學(xué)生分成好、中、低、差四個層次(兩個或三個層次也可)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求對各層次學(xué)生進(jìn)行有針對性的分層教學(xué)和訓(xùn)練，以充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，之后再“小坡度”前行，在“呈現(xiàn)明顯的反映”中“及時反饋”漸進(jìn)的學(xué)習(xí)成果，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識、創(chuàng)新意識，讓每個層次的學(xué)生都有自我發(fā)展的機(jī)會及成功的`體驗，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高教學(xué)效果。
具體實(shí)踐中，對有一定操作基礎(chǔ)而未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過計算機(jī)知識的學(xué)生來說，“探究式”教學(xué)活動應(yīng)該立足學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)提出問題，引發(fā)學(xué)生探究新的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們與教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)完美親和。對于計算機(jī)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，教學(xué)策略應(yīng)該是先提出問題，引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。
例如，在“鍵盤操作的基本訓(xùn)練”課教學(xué)時，宜分層教學(xué)。對于沒有接觸過計算機(jī)的學(xué)生，對打字的準(zhǔn)確度和速度不視為訓(xùn)練的重點(diǎn)，應(yīng)該把重心置于正確姿勢、習(xí)慣的養(yǎng)成上，同時教學(xué)評估應(yīng)以定性為主，輔之以量;而對具備一定操作技能的學(xué)生，應(yīng)把重心置于如何提高打字的準(zhǔn)確率和速度上，對于正確姿勢、習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)以校正為主，但不作為重點(diǎn)，教學(xué)評估應(yīng)以定量為主，輔之以定性說明。
(二)設(shè)疑激趣，主動探究的教學(xué)策略
學(xué)起于思，思源于疑，疑由境生，境可創(chuàng)設(shè)。在計算機(jī)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題的情境，以激發(fā)學(xué)生主動探究的意愿，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地進(jìn)行探究。使學(xué)生在參與的過程中能對“活動地帶”進(jìn)行思考，并有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
例如，在教學(xué)“Excel公式的使用”時，可以采用演示講解相互穿插的方法，重點(diǎn)講清公式計算的形式、操作數(shù)、運(yùn)算符等內(nèi)容，之后創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的探究情境以配合先前任務(wù)，提升教學(xué)品質(zhì)，加速技能轉(zhuǎn)化。
(三)模仿遷移，啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)策略
當(dāng)學(xué)生具備計算機(jī)的基礎(chǔ)理論和技能之后，“探究式”教學(xué)應(yīng)要求學(xué)生在教師僅起啟發(fā)、引導(dǎo)作用下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極的思維，使學(xué)習(xí)潛能得到最大限度的發(fā)揮。為此，在教學(xué)過程中要設(shè)計好探究的步驟方法，如操作過程可先模仿訓(xùn)練后遷移訓(xùn)練，并在遷移過程中掌握整體知識和技能。
例如，在講授Windows 7“幫助”使用時，可先以如何獲得“剪貼板”信息為例介紹如何使用幫助，在講清幫助使用的三種方法以及其他形式的幫助之后，可給學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下探究問題：請學(xué)生在Windows 7中用三種不同的方法把需要的信息復(fù)制或剪切到剪貼板上(可以是文本，整幅屏幕的內(nèi)容，活動窗口的抓圖等內(nèi)容);然后在其他窗口中進(jìn)行粘貼，從而使本節(jié)課知識遷移到其他應(yīng)用程序的基本操作中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)由“學(xué)會”向“會學(xué)”“善學(xué)”“樂學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
有效教學(xué)是所有教學(xué)形式所追求的永恒主題，“探究式”教法只是其中的一種方式，采用何種策略推動有效教學(xué)是課堂教學(xué)中需要研究和關(guān)注的課題。對于中職老師來說，面對中職生這一特殊群體，有效教學(xué)的意義不僅在于課內(nèi)，而且在于課外的諸多方面。教學(xué)設(shè)計都應(yīng)該以提高學(xué)生各方面的能力(包括學(xué)會思考、學(xué)會探索、學(xué)會研究的能力)為目標(biāo)實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，特別是在當(dāng)前“全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革”的大背景下更應(yīng)如此。
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