大學(xué)計算機教學(xué)改革研究論文

　　摘要：本文對基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的大學(xué)計算機教學(xué)改革進行了深入的探究，以期為我國大學(xué)計算機教學(xué)工作的發(fā)展略盡綿薄之力。

　　關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；大學(xué)計算機；改革研究

　　隨著我國科學(xué)技術(shù)水平的提高，我國教學(xué)過程中的先進教學(xué)方法和手段也在不斷的變革，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開始逐漸的在大學(xué)計算機教學(xué)過程中得以應(yīng)用，并取得較好的應(yīng)用效果。

　　一、多樣化教學(xué)方法

　　當(dāng)前大學(xué)計算機課程所包含的基礎(chǔ)內(nèi)容非常多，其中蘊含的知識點也較為繁雜，而大學(xué)計算機課程的課時大多都會選擇填鴨式的教學(xué)方法，單方面的向?qū)W生灌輸大量的內(nèi)容，從來不考慮學(xué)生是否能夠充分的領(lǐng)悟這些內(nèi)容[1]。然而大學(xué)計算機課程的操作性非常強，這種教學(xué)方法很難讓學(xué)生真正的理解到這些知識點，更遑論充分的掌握操作技巧了，這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)積極性都會產(chǎn)生較大的影響。因此，在進行大學(xué)計算機課程的教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合多種方法進行教學(xué)，不要一味的進行填鴨式教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生通過對問題的探索，達到學(xué)習(xí)的目的，充分的調(diào)動學(xué)生的主觀能動性以及學(xué)習(xí)積極性。

　　二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

　　課堂教學(xué)只是教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生們能夠了解計算機相關(guān)知識的過程，在課后的練習(xí)和鞏固才能夠幫助學(xué)生全面的了解計算機知識。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺就能夠幫助學(xué)生對課堂所學(xué)知識進行鞏固，同時還能檢驗學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)水平。還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺對教師即將在課堂上的講授知識進行預(yù)習(xí)，在課堂教師講解的時候，理解起來就能夠更加的容易[2]。想要對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺進行充分的利用，首先應(yīng)對教室以及學(xué)生宿舍的網(wǎng)絡(luò)進行連接，保證在學(xué)生宿舍之中，學(xué)生能充分的利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺進行課外自主學(xué)習(xí)。還應(yīng)對教學(xué)資源平臺的資源功能模塊進行完善，保障網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺能夠為教師以及學(xué)生在課堂上提供更多的教學(xué)資源。課程教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的核心內(nèi)容，可以為教師的備課提供大量的資源進行選擇，還能夠讓教師進行在線備課，為教師提供良好的備課環(huán)境，教師與學(xué)生之間也能夠充分的互動和溝通，使課程教學(xué)空間得到了大幅度的擴展。同時，也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺進行案例教學(xué)，對情景進行創(chuàng)設(shè)，通過提出問題，讓學(xué)生自主的進行探究和學(xué)習(xí)，同學(xué)之間互相的協(xié)作和討論，從而達到教學(xué)的目的。將學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動以及協(xié)作凸顯出來，旨在對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及溝通協(xié)作能力進行提高[3]。除此之外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的共享，國內(nèi)外的教學(xué)資源均共享在網(wǎng)絡(luò)平臺之上，以供教師和學(xué)生進行選擇，使得教師與學(xué)生都能擁有足夠的教學(xué)資源以及學(xué)習(xí)資源。

　　三、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)改革

　　教師的教學(xué)模式也隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺發(fā)生變化，變?yōu)闇?zhǔn)備、教學(xué)、評價、反思四個階段。

　　（一）準(zhǔn)備階段。在準(zhǔn)備階段，教師以教學(xué)大綱為依據(jù)，對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)目的進行確定，并以此為依據(jù)，為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)、上機實驗任務(wù)以及課外學(xué)習(xí)任務(wù)等，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布到學(xué)生的電腦中，同時再收集一些相關(guān)的知識內(nèi)容一起發(fā)送到學(xué)生的電腦之中。

　�。ǘ�）教學(xué)階段。教學(xué)階段是主要對課堂內(nèi)容進行講授以及上機實驗，同時還要對學(xué)生進行課后的答疑解惑[4]。首先應(yīng)以任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，對相關(guān)的知識內(nèi)容進行講解，然后讓學(xué)生進行自主的操作和實驗，對學(xué)生實驗過程中出現(xiàn)的問題進行糾正，對于學(xué)生理解不透徹的難點問題進行進一步的詳細解答，在課后對于理解不足的同學(xué)也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行輔導(dǎo)，為其答疑解惑，對學(xué)生的課堂知識了解程度進行全面的掌控，更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識。

　　（三）評價階段。評價階段主要是對學(xué)生上交的作業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行評價，對作業(yè)中的不足之處進行修改，并給予學(xué)生改正建議。

　　（四）反思階段。反思階段主要是對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進行反思，通過對學(xué)生的答疑了解教師在教學(xué)過程中的疏漏，并予以記錄，避免此疏漏再次發(fā)生。

　　四、結(jié)語

　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在大學(xué)計算機教學(xué)過程中的應(yīng)用能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)積極性，也能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可以不斷的對大學(xué)生計算機教學(xué)進行改革，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

　　參考文獻

　　[1]姚旭東,薛亞玲.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與研究[J].時代教育,2010(6):86-87.

　　[2]隋永博,曹旭.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的大學(xué)計算機教學(xué)改革探討[J].科教導(dǎo)刊,2016(25):120-121.

　　[3]吳志強,張麗,沈記全.基于Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的普通高校教學(xué)改革研究[J].軟件導(dǎo)刊,2015,14(9):174-175.

　　[4]倪偉,胡圣偉,黃先忠,等.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的細胞生物學(xué)教學(xué)改革研究[J].信息記錄材料,2017,18(5):126-127.

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