計算機基礎(chǔ)教學(xué)中思維能力的提升研究論文
《計算機基礎(chǔ)》課程作為高�！队嬎銠C基礎(chǔ)》教學(xué)的入門課程，教學(xué)內(nèi)容主要包括數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、程序設(shè)計基礎(chǔ)、信息處理、計算機系統(tǒng)平臺等基礎(chǔ)知識和技術(shù)，其核心任務(wù)是提高學(xué)生的計算思維能力，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和利用計算機和計算機技術(shù)，解決自身專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的問題奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，研究學(xué)生在《計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)中計算思維能力的培養(yǎng)具有非常重要的現(xiàn)實意義。
1 《計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀
現(xiàn)階段，《計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)呈現(xiàn)隨意化、邊緣化、平民化和泛在化等特點。出現(xiàn)該種現(xiàn)象的原因主要包括兩個方面：
�、賹W(xué)生學(xué)習(xí)目標不明確。許多學(xué)生認為《計算機基礎(chǔ)》課程是非常"簡單"的，即使沒有教師，自己也能夠?qū)W好這門課程；還有一部分學(xué)生認為《計算機基礎(chǔ)》課程是計算機專業(yè)學(xué)生的課程，自己作為非計算機專業(yè)的學(xué)生，學(xué)與不學(xué)對自己的作用不大。學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)缺乏動力，導(dǎo)致《計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)效果不甚理想。②學(xué)生缺乏教師的幫助和引導(dǎo)。一些教師并沒有準確認識到《計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)在教育中的地位，認為只要教會學(xué)生一些實用的技術(shù)，就能很快提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并不重視《計算機基礎(chǔ)》理論知識教學(xué)，也沒有認識到在《計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，學(xué)生計算思維能力的培養(yǎng)是一個長期的、循序漸進的過程。長此以往，許多學(xué)生提不起學(xué)習(xí)《計算機基礎(chǔ)》課程的興趣，教師也缺乏引導(dǎo)和教學(xué)的動力，《計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)逐漸陷入惡性循環(huán)中。
2 加強學(xué)生計算思維能力培養(yǎng)的策略
2.1 完善課程教學(xué)理論
在信息技術(shù)環(huán)境下，計算思維作為分析問題、解決問題的指導(dǎo)性思維方法，不能采用被動教給學(xué)生的方法，而應(yīng)該通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的合作交流和社會活動等，讓學(xué)生理解計算思維能力的概念，并在自己頭腦中構(gòu)建屬于自己的計算思維。在現(xiàn)代《計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，教師扮演著幫助者、促進者和引導(dǎo)者的角色，通過協(xié)作、激勵等方式引導(dǎo)學(xué)生加強對計算思維能力的認識和理解。隨著智能搜索技術(shù)、Web2.0、知識構(gòu)建系統(tǒng)等的快速發(fā)展，越來越多的技術(shù)、工具等被應(yīng)用在現(xiàn)代課程教學(xué)中。例如，"關(guān)聯(lián)主義"理論、關(guān)聯(lián)主義作為數(shù)字時代的學(xué)習(xí)理論，強調(diào)人既是復(fù)雜知識的貢獻者，又通過"關(guān)聯(lián)"受益于復(fù)雜的知識，通過提高學(xué)生的"關(guān)聯(lián)"能力，能夠為培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力奠定基礎(chǔ)。
2.2 制訂具有探索性的教學(xué)內(nèi)容
《計算機基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該為學(xué)生計算思維能力的培養(yǎng)提供便利。教師在組織和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該按照教學(xué)大綱，梳理知識單元涉及的計算思維，制訂合理的教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，通過自動化、抽象化分析，幫助學(xué)生形成分析問題、解決問題的思路，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的思考與討論，給予學(xué)生足夠的時間自主探索解決問題的方法和途徑。
2.3 制訂趣味性的教學(xué)內(nèi)容
在編制教學(xué)內(nèi)容時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該注意《計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的全面性與趣味性，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使其更加主動地參與到《計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，達到培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力的目標。傳統(tǒng)的《計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容往往過分重視學(xué)生的上機操作能力，而忽略了課程教學(xué)實踐性與趣味性的結(jié)合，忽視了對學(xué)生計算思維能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代大學(xué)生的求知欲、好奇心非常強，并具有天馬行空的想象力，教師應(yīng)該基于學(xué)生的這幾個特點提高課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的趣味性，增強課程知識對學(xué)生的吸引力，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提供充足的空間。
2.4 創(chuàng)建共享性、開放性的教學(xué)資源平臺
近年來，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，學(xué)校除了要創(chuàng)建閱覽室、圖書館等，使學(xué)生獲得教學(xué)資源外，還應(yīng)該利用計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)建共享性、開放性的教學(xué)資源平臺，為學(xué)生提供多樣的、門類齊全的教學(xué)資源，為實現(xiàn)教學(xué)的個性化提供可能。教學(xué)資源平臺建設(shè)一直是《計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的難題，通過創(chuàng)建網(wǎng)上學(xué)習(xí)中心，可為學(xué)生提供精品課程平臺、教學(xué)資源共享平臺；學(xué)生通過教學(xué)自評平臺的檢索功能，能夠獲得自己想學(xué)的知識；遇到問題時，學(xué)生能夠通過訪問共享資源或在線咨詢來解決問題。同時，共享性、開放性的教學(xué)資源平臺為培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力和實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展創(chuàng)造了條件。
2.5 提高教學(xué)過程的系統(tǒng)性
現(xiàn)代《計算機基礎(chǔ)》課程已經(jīng)被列為許多高校的必修課，而且學(xué)校會根據(jù)自身的特點制訂相應(yīng)的課程和教學(xué)內(nèi)容。通過加強教學(xué)組織過程的針對性、系統(tǒng)性，能夠?qū)⒂嬎銠C基礎(chǔ)知識、應(yīng)用技術(shù)等科學(xué)、系統(tǒng)地引入到日常教學(xué)中，并針對教學(xué)過程中遇到的問題，制訂有針對性的解決措施，以此提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有利于學(xué)生計算思維的培養(yǎng)。
3 結(jié)束語
總而言之，《計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)的目標在于培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考和自主學(xué)習(xí)，并針對學(xué)習(xí)過程中存在的問題，充分利用自己的計算思維進行分析，然后想出解決辦法，得出結(jié)論，總結(jié)經(jīng)驗。從事《計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)的一線教師應(yīng)該不斷提高自身的素質(zhì)水平和計算思維能力，在實踐教學(xué)過程中不斷積累關(guān)于計算思維的資源和示例，為培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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