基于能力拓展目標(biāo)的計(jì)算機(jī)課程改革策略分析論文
“全面推進(jìn)素質(zhì)教育”是我國(guó)教育改革和發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)方針。人才的綜合素質(zhì)主要體現(xiàn)在創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、科研能力、協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面。調(diào)查顯示，求職過(guò)程中遇到與能力相關(guān)的主要問(wèn)題是:專業(yè)能力37.93%，自我表達(dá)能力占23.61%，人際交往能力占15.87%，外語(yǔ)能力占11%-12% 。然而，傳統(tǒng)的高等教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科和知識(shí)體系的完整性，而忽視了對(duì)人才各方面能力的培養(yǎng)，從而使得培養(yǎng)出的人才缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵即要以人為本，將能力培養(yǎng)貫穿到人才培養(yǎng)過(guò)程中。以計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)為例，闡述以能力拓展為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式的思路，并重點(diǎn)介紹人才培養(yǎng)過(guò)程中所采取的一系列措施，以及這些措施在實(shí)施過(guò)程中的成效。
一、構(gòu)建多層次課程體系，突出專業(yè)關(guān)鍵能力
雖然CC2001和CCC2002給出了計(jì)算機(jī)學(xué)科課程體系的描述，但如何圍繞這一課程體系概括的知識(shí)領(lǐng)域和知識(shí)點(diǎn)來(lái)組織知識(shí)內(nèi)容仍然具有隨機(jī)性，特別是由于各高校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，以及人才培養(yǎng)定位不同，其課程體系也應(yīng)有所區(qū)別。否則，各高校采用統(tǒng)一的培養(yǎng)方案不符合社會(huì)對(duì)人才多樣性的要求。課程體系中的課程分別對(duì)應(yīng)到各專業(yè)能力，分析和實(shí)踐表明這些能力對(duì)于人才培養(yǎng)并不具有同等重要的地位。因此，各高校應(yīng)該結(jié)合自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)，挖掘人才培養(yǎng)的關(guān)鍵能力，并在人才培養(yǎng)過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，這樣有利于突出人才培養(yǎng)特色，進(jìn)而提升人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
重慶郵電大學(xué)是一所以信息技術(shù)為特色的院校，其人才培養(yǎng)的定位是培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的應(yīng)用型人才，同時(shí)兼顧研究型人才的培養(yǎng)。結(jié)合學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和人才培養(yǎng)定位，將所有課程分為四個(gè)層次，并從各層次中篩選關(guān)節(jié)點(diǎn)課程形成層次化關(guān)節(jié)點(diǎn)課程體系。四個(gè)層次即公共基礎(chǔ)、專業(yè)核心、專業(yè)方向和專業(yè)拓展。這四個(gè)層次是一種遞進(jìn)關(guān)系，前期課程是后續(xù)課程的基礎(chǔ)，后續(xù)課程是前期課程的延續(xù)和擴(kuò)展�！瓣P(guān)節(jié)點(diǎn)課程”是指與專業(yè)關(guān)鍵能力相對(duì)應(yīng)的課程，通過(guò)將優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源配置到“關(guān)節(jié)點(diǎn)課程”，一方面優(yōu)化了教學(xué)資源的利用，另一方面突出了專業(yè)關(guān)鍵能力。目前，該課程體系已經(jīng)成功地實(shí)施到計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、智能科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、信息安全等計(jì)算機(jī)類相關(guān)專業(yè)。
二、將雙語(yǔ)教學(xué)引入課堂，培養(yǎng)外語(yǔ)運(yùn)用能力
由于國(guó)際交流與合作的日益頻繁，培養(yǎng)既懂專業(yè)知識(shí)，又能用外語(yǔ)進(jìn)行科學(xué)研究和交流的國(guó)際化人才是當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)提出的要求。在以往的教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)教育和外語(yǔ)學(xué)習(xí)是分開(kāi)的。然而，由于外語(yǔ)在專業(yè)學(xué)習(xí)和工作中的特殊性，使得培養(yǎng)出的人才即使普通外語(yǔ)能力達(dá)到了一定水平，仍然不能很好地運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和工作。雙語(yǔ)教學(xué)是同時(shí)運(yùn)用母語(yǔ)和外語(yǔ)進(jìn)行課程教學(xué)的一種方式。它將運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)自然地融入課堂學(xué)習(xí)，是一種近年來(lái)被廣泛采用的教學(xué)形式。
在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，重慶郵電大學(xué)采取了“先試點(diǎn)，后鋪開(kāi)”的策略，即在選擇試點(diǎn)課程時(shí)選擇了涉及面廣且課程建設(shè)基礎(chǔ)相對(duì)較好的課程。這樣有利于保障雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)對(duì)其他課程起到輻射帶動(dòng)作用�！皵�(shù)據(jù)庫(kù)原理”是重慶郵電大學(xué)首批選擇出來(lái)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的課程，此后“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“操作系統(tǒng)”、“計(jì)算機(jī)新技術(shù)”等課程也被納入雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。
雙語(yǔ)教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地在教學(xué)過(guò)程中使用兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法到考核形式進(jìn)行一體化的調(diào)整。例如，在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，重慶郵電大學(xué)針對(duì)不同專業(yè)的實(shí)際情況，在教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行裁剪。同時(shí)，考核方式采用理論基礎(chǔ)考試(英文命瓣、英文課程設(shè)計(jì)文檔和英文檢索報(bào)告相結(jié)合的方式，旨在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位的考察。從實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)以來(lái)，學(xué)生普遍使用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和工作的能力得到增強(qiáng)，教學(xué)效果得到了同行專家和學(xué)生的好評(píng)�！稊�(shù)據(jù)庫(kù)原理》被評(píng)為“國(guó)家級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程”，《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》被評(píng)為“重慶市雙語(yǔ)教學(xué)示范課程”。
三、實(shí)現(xiàn)課賽結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力
計(jì)算機(jī)學(xué)科具有發(fā)展速度快、知識(shí)覆蓋廣、學(xué)科交叉強(qiáng)和實(shí)踐要求高的特點(diǎn)。其中，實(shí)踐動(dòng)手能力是計(jì)算機(jī)人才必備的能力之一，特別是對(duì)于工科應(yīng)用型人才更是如此。實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)有兩個(gè)層次:一是能夠按照要求重現(xiàn)已有的過(guò)程;二是能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。其中，后一個(gè)層次才是當(dāng)前人才培養(yǎng)所需的。雖然加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)早已被廣大高校所認(rèn)可，然而現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)多以固定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目形式開(kāi)展，只能達(dá)到實(shí)踐能力培養(yǎng)的第一個(gè)層次。因此，要達(dá)到實(shí)踐能力培養(yǎng)的第二個(gè)層次，必須改革現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)方式。
競(jìng)賽是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、提高學(xué)生動(dòng)手能力的有效形式。重慶郵電大學(xué)將“以作品說(shuō)話”、“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”等競(jìng)賽元素貫穿到課堂教學(xué)和課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，實(shí)施了“課堂教學(xué)——課程設(shè)計(jì)——科技競(jìng)賽”一體化教學(xué)。學(xué)生在任課教師指導(dǎo)下自主選題、自主選擇平臺(tái)和開(kāi)發(fā)工具，帶著設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行理論課學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)，在競(jìng)賽中鍛煉創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并展示學(xué)習(xí)成果。這種教學(xué)組織形式有效地將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。
課賽結(jié)合的教學(xué)組織方式最早運(yùn)用于數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程的教學(xué)。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師在學(xué)期初即布置設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)的要求進(jìn)行自由選題，并組成設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，在團(tuán)隊(duì)中扮演不同的角色，并相互協(xié)作直至任務(wù)結(jié)束。在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師具有指導(dǎo)的義務(wù)，但不參與具體的設(shè)計(jì)任務(wù)。最后，各設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的成績(jī)通過(guò)競(jìng)賽的形式進(jìn)行展示，采取指導(dǎo)教師推薦，教師評(píng)審團(tuán)綜合評(píng)議，并以口頭答辯的形式進(jìn)行最終評(píng)定。為推廣課程教學(xué)改革的成效，并為其他高校相同專業(yè)學(xué)生提供展示的平臺(tái)，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)辦了“重慶高校數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用程序設(shè)計(jì)大賽”，該賽事不僅吸引重慶市各高校參與，更吸引重慶市外如四川等地區(qū)高校參與，有力促進(jìn)了計(jì)算機(jī)學(xué)科其他高校學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的提高。
四、以科研促教學(xué)，提升科研能力
計(jì)算機(jī)學(xué)科兼具有理科特征和工科特征。這表明計(jì)算機(jī)學(xué)科不僅要研究它自身的科學(xué)與工程，還要研究如何很好地將科學(xué)與工程結(jié)合起來(lái)。計(jì)算機(jī)科學(xué)與計(jì)算機(jī)工程之間是相互促進(jìn)的，一方面科學(xué)研究的成果有力促進(jìn)工程實(shí)踐，另一方面工程實(shí)踐的需求為科學(xué)研究提出問(wèn)題。因此，高校在人才培養(yǎng)中不僅要培養(yǎng)適應(yīng)工程開(kāi)發(fā)需要的應(yīng)用型人才，同時(shí)也要兼顧培養(yǎng)適應(yīng)科學(xué)發(fā)展需要的研究型人才。
培養(yǎng)研究型的人才需要有研究型的師資隊(duì)伍。為便于科研和教學(xué)的有效結(jié)合，重慶郵電大學(xué)將以往分離的科研團(tuán)隊(duì)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合起來(lái)。在具體實(shí)施中，教師首先根據(jù)學(xué)科領(lǐng)域形成科研院所，然后再根據(jù)科研方向形成研究組。同時(shí)，所有課程根據(jù)學(xué)科領(lǐng)域分為課程群，教師根據(jù)主要承擔(dān)的課程形成課程組。每個(gè)科研院所設(shè)置負(fù)責(zé)人，這些負(fù)責(zé)人同時(shí)也是相關(guān)課程群的負(fù)責(zé)人。各負(fù)責(zé)人在進(jìn)行科研工作規(guī)劃的同時(shí)，也需要考慮人才培養(yǎng)。這就從工作組織上將科研工作與人才培養(yǎng)有效地結(jié)合起來(lái)了。
通過(guò)高水平的科研項(xiàng)目，教師得以掌握本領(lǐng)域最新的理論、技術(shù)和方法，并通過(guò)案例分析、前沿講座等形式將其融入教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)素材，開(kāi)闊學(xué)生的視野。此外，高水平的科研項(xiàng)目也成為學(xué)生培養(yǎng)科研能力的平臺(tái)，通過(guò)吸收本科學(xué)生參與科研項(xiàng)目，有效提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和研究能力。近年來(lái)，學(xué)生屢次獲國(guó)家級(jí)、市級(jí)及以上專業(yè)科技競(jìng)賽獎(jiǎng)，并在計(jì)算機(jī)學(xué)科高水平期刊上發(fā)表論文數(shù)十篇。
五、建立網(wǎng)絡(luò)課堂，提高自主學(xué)習(xí)能力
社會(huì)節(jié)奏加快，知識(shí)更新周期縮短，一次教育終身受益觀念被打破。教育不再是一個(gè)被動(dòng)的短暫的消極接受過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)的終生的積極發(fā)展過(guò)程。因此，高校的人才培養(yǎng)不能僅僅重視書(shū)本知識(shí)的積累，更應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生樹(shù)立終身教育的觀念。另外，科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，知識(shí)積累越來(lái)越多，教師不可能也沒(méi)有必要將所有的知識(shí)在課堂上傳授給學(xué)生。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的平臺(tái)。
目前，所有特色專業(yè)、精品課程和雙語(yǔ)教學(xué)示范課程均已建成教學(xué)資源豐富的資源網(wǎng)站。借助校園網(wǎng)絡(luò)，提供豐富的教學(xué)資源，如課程要求、電子教案、教學(xué)大綱、考試大綱、授課計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、工具平臺(tái)、習(xí)題作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、典型習(xí)題及其解答、相關(guān)文獻(xiàn)、授課視頻、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源鏈接等，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。學(xué)生可以根據(jù)自身情況，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、在線測(cè)試、在線答疑，有針對(duì)性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)站使用效果良好。例如，“數(shù)據(jù)庫(kù)原理”課程網(wǎng)站已被多所高校師生訪問(wèn)10萬(wàn)余次。同時(shí)，重慶郵電大學(xué)還將平臺(tái)引入日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)。基于此平臺(tái)，教師可以進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和管理，學(xué)生可以進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。
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