計算機應用技術型人才培養(yǎng)模式論文
【摘要】緊密結合地方院校轉型中計算機應用技術型人才的培養(yǎng)定位，對計算機應用技術型人才培養(yǎng)的教學模式進行了有益探索。通過調研、學情分析“，反推式”地研究與制定人才培養(yǎng)計劃；通過校企合作，以項目帶動教學，進行產教融合，不斷的對計算機應用技術型人才培養(yǎng)模式進行了研究與實踐，取得了較好的效果，為相關專業(yè)的轉型提供了參考。
【關鍵詞】教學模式；計算機應用技術；人才培養(yǎng)
1.引言
近年中國高校的工作重點之一是：制定關于地方本科高校轉型發(fā)展的指導方案，引導一批本科高等學校向應用技術型高等學校轉型[1]。在此情形下，地方本科院校對計算機科學與技術專業(yè)、軟件工程專業(yè)、網絡工程專業(yè)等計算機類專業(yè)（以下簡稱計算機專業(yè)）進行教學改革，將學生培養(yǎng)成適應社會需要的計算機應用技術型人才是一個必然趨勢。相對傳統(tǒng)專業(yè)，計算機專業(yè)是一個不斷發(fā)展的學科，其有主要的二個優(yōu)點：（1）因計算機與生產、生活結合緊密，技術更新快，對社會影響大，故計算機類專業(yè)容易與企業(yè)溝通，易于產教融合、校企合作。（2）計算機專業(yè)的老師在讀碩士、博士時，一般都進行過項目訓練，具有較強的工程能力，故計算機專業(yè)易于培養(yǎng)與應用技術型高校相適應的“雙師型”教師。基于這二個優(yōu)點，地方本科院校的計算機專業(yè)相對于傳統(tǒng)專業(yè)更容易向應用技術型轉型。為此，如何制定計算機專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，如何為學生提高應用技術能力搭建真正的實踐平臺，是計算機專業(yè)向應用技術型轉型的一個關鍵。
2.培養(yǎng)模式面向應用技術型轉型的改革方案
調查以往計算機專業(yè)學生就業(yè)困難的原因，主要原因不是因為學生數量多或素質差，而是因為其掌握的知識結構不合理。這種不合理表現為：在地方本科院校制定的人才培養(yǎng)方案上，人才培養(yǎng)目標不明確清晰；在教學上，缺乏特色的知識講解和深度的實踐教學；在學生學習時，缺少相應的技術平臺進行實踐鍛煉[2]。針對以上問題，制定一個具有明確目標的應用型人才培養(yǎng)計劃，搭建學生應用技術的實踐平臺，“訂單實訓”形式的校企合作是一個很好的解決方案，在此過程中，加強學科競賽和增加基于項目實訓的實踐活動等的教學模式，無疑是對這個解決方案的一個有益補充�；诖朔N方式的轉型改革方案，在宏觀上，解決了人才培養(yǎng)質量的問題，使其達到產業(yè)要求，緩解畢業(yè)生和企業(yè)之間互不適應的矛盾；微觀上，通過項目案例導學，鍛煉學生解決實際問題的能力，隱含地為企業(yè)培養(yǎng)了中高級技術人才，為相關教學提供了良好借鑒。2.1改革目標針對以上改革方案，制定了以下改革目標：1.構建計算機應用技術型人才培養(yǎng)模式以工業(yè)和信息化部人才交流中心組織的“藍橋計劃”為導向，結合計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)定位，以學生專業(yè)能力和職業(yè)能力發(fā)展為重點，構建計算機應用技術型人才培養(yǎng)模式。2.以培養(yǎng)計算機應用技術型人才為目標，制定計算機應用技術型人才培養(yǎng)方案。3.深入開展校企聯合，讓更多的企業(yè)與公司參與到大學教育中。4.搭建計算機應用實踐平臺，如讓學生參加企業(yè)技術競賽、或將學生作品到現實社會中推廣。
2.2改革內容
以“能力中心的課程開發(fā)型[3]”教學模式為藍本，制定科學合理、具有內在邏輯的人才培養(yǎng)計劃，在專業(yè)教學計劃的指導下，科學設計課程教學目標、教學環(huán)節(jié)、教學方式、方法、評價體系和質量標準等。由此，形成以社會需求為導向的，高度重視學生應用技術能力的應用型本科人才培養(yǎng)的教學模式。在此過程中，以“資格證書”推動教學的深入和開展，同時加深校企聯合，讓更多的企業(yè)與公司參與到大學教育中，逐步構建的有特色的、面向就業(yè)的計算機專業(yè)知識體系，如圖1所示。
2.3改革方法
1.設置“多方向、組合式”的核心課程體系設計[4]針對計算機科學與技術專業(yè)、網絡工程專業(yè)、軟件工程專業(yè)，進行了認真的分析和廣泛的社會調查，確定專業(yè)方向的職業(yè)核心能力，圍繞職業(yè)核心課程設置課程體系，其具有以下2個特點：（1）“多方向”：在大二第一學期前對學生進行專業(yè)核心課、語言課、公共技能課進行提前培養(yǎng)，在大二第二學期以后按照專業(yè)方向設置課程，著重培養(yǎng)的技能方向有：數據庫方向，軟件工程方向、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)，網站建設方向，多媒體技術方向等等，多方向為學生提供了寬泛的學習就業(yè)選擇范圍，并為學生搭建某些特定的職業(yè)模擬技能平臺，使學生能較好、盡快地適應企業(yè)崗位要求。在地方院校學院，可以重點培養(yǎng)的方向有：Java應用技術、多媒體應用、嵌入式應用、網絡工程，這些均可為學生的就業(yè)提供了良好平臺。（2）“組合式”：以特定技能做為一個目標，例如在18學時，32學時中進行教學，將技能分解和實驗講授，便于學生接受，并留合理的項目作業(yè)，靈活組合各個技能小作業(yè)使學生完成若干個綜合的大項目，鍛煉學生的綜合動手能力，這樣做的優(yōu)點是：學生既掌握了一定的寬度知識、又具備了某項的專項技能，通過課程內容的改革，將分散獨立的課程形成若干個特定方向的課程群進行建設，方便了學生的學習和教學團隊的建設。2.形成校企合作教學的教學模式，同時提高青年教師的工程實踐能力把課程教學計劃分為3部分，第1部分是基礎課；第2部分是專業(yè)方向限定選修課程，這一部分課程有明顯的專業(yè)特色，為各個專業(yè)方向開設，緊緊圍繞該專業(yè)方向的培養(yǎng)目標，為第3階段的崗位課程和項目課程打基礎；第3部分是崗位課，亦稱企業(yè)合作課程，是在專業(yè)課程的基礎上，開設校企合作企業(yè)的置換課程。由企業(yè)或公司人員負責課程體系教學計劃的制定和實施，進行技術課程強化以及軟件項目開發(fā)的綜合實訓。通過學校與企業(yè)之間的窗口作用，地方院校可以與很多企業(yè)進行廣泛的交流，提高青年教師的工程實踐能力，對“雙師型”教師的培養(yǎng)起到了積極作用。3.以專業(yè)認證提高學生的就業(yè)競爭力實行“雙證”結合的培養(yǎng)模式，把輔導和訓練學生考取“職業(yè)資格證”列入培養(yǎng)計劃。目前，職業(yè)教育與學歷教育日益結合緊密，特別是計算機行業(yè)的相關認證。在本科學生考取職業(yè)資格證書的同時，鼓勵他們積極備考網絡工程師、嵌入式工程式師、軟件工程師等資格(水平)考試。對于個別學科，如果學生獲得了與本門課程相關的國家承認的證書，可以免試這門課程。這樣不但激勵學生的學習興趣，而且學生拿到證書后，提高了他們的就業(yè)競爭力。
3結束語
文章對地方院校轉型中計算機應用技術型人才的養(yǎng)教學模式進行有益的探索，在探索過程中，研究與設計了轉型改革方案，并提出了改革目標、改革內容和具體做法。在執(zhí)行過程中，逐步形成了計算機專業(yè)特色的“訂單實訓”，與企業(yè)進行對接，提高了學生的就業(yè)競爭力和能獨立解決問題的能力，亦提高了學生的專業(yè)綜合素質，為相關教學改革提供了借鑒。
參考文獻：
［1］曲殿彬，趙玉石.地方本科高校轉型發(fā)展的問題與應對［J］.中國高等教育,2014,(12):25-28.
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